“問題導(dǎo)教法”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

方圓

摘要：“問題導(dǎo)教法”是一種新的課堂教學(xué)模式，是貫徹新課改教學(xué)理念的一種切實可行的教學(xué)手段。我認(rèn)為教師的主要作用，不是將“嚼爛”的知識傳授給學(xué)生，而是通過組織、引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)知活動——自主學(xué)習(xí)、探究獲取知識。“問題導(dǎo)教法”教學(xué)模式的運用是否得當(dāng)，關(guān)鍵在于老師問題設(shè)置是否得當(dāng)、引導(dǎo)是否得當(dāng)。本文結(jié)合高中歷史教學(xué)實例運用，圍繞著“問題導(dǎo)教法”的理論基礎(chǔ)，談?wù)勗鯓幼龅揭越處煹摹皢栴}引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)、探究獲取知識”為目標(biāo)，達(dá)到“以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)代講，以解疑促學(xué)，師生互動”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：問題；問題導(dǎo)教法；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0091-02

在高中歷史教學(xué)中運用“問題導(dǎo)教法”教學(xué)，整個教學(xué)過程有如下步驟。

1.強化——課件呈現(xiàn)上一堂課的少許問題，讓學(xué)生回答，以鞏固舊知。

2.置疑——課件呈現(xiàn)本堂課所設(shè)置的若干問題，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。

3.師生互動——學(xué)生圍繞呈現(xiàn)的問題，自主學(xué)習(xí)、探究，求助同學(xué)、老師幫助，以獲取問題答案；老師則不斷解答學(xué)生疑惑。

4.評判——學(xué)生代表答疑，老師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究成果進(jìn)行評判，并及時糾正學(xué)生知識錯誤。

5.升華——老師將本節(jié)內(nèi)容作歸納總結(jié)，達(dá)到幫助學(xué)生將本節(jié)知識系統(tǒng)化的目的。

6.鞏固提高——課件展示課堂練習(xí)，課后作業(yè)。課堂上，學(xué)生做練習(xí)，必要時求助老師幫助；課后學(xué)生完成未完成的課堂練習(xí)和課后作業(yè)。

具體到每堂課中，一般將一堂課分為三段：課前、課中、課后。課前——上新課前，花3～5分鐘，將上一節(jié)課的內(nèi)容及與本堂課有關(guān)的內(nèi)容用問題的形式提出，讓學(xué)生回顧鞏固“前知”（前面所學(xué)知識）并讓他們產(chǎn)生探究新知（本堂課所要學(xué)的內(nèi)容）的欲旺。課中——新課教學(xué)，花25分鐘左右，教師圍繞本堂課新知，用課件展示若干問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究討論、求助老師、同學(xué)的幫助，以解決這些問題；并花5～8分鐘時間對學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的成果進(jìn)行評判和知識的歸納總結(jié)。課后——新課后，花5～8分鐘的時間，讓學(xué)生做做課堂練習(xí)，用以鞏固提高本堂課所學(xué)的內(nèi)容；花1分鐘左右時間布置下一堂課要解決的問題，好讓學(xué)生自習(xí)課時，做好課前預(yù)習(xí)。

例如，我在教授“秦朝中央集權(quán)制度的形成”內(nèi)容時，是按如下設(shè)計的。

一、課前提問復(fù)習(xí)（5分鐘左右）

1.請簡述：分封制實行的目的、對象和作用。

2.請簡述宗法制的核心特點及影響。

二、新課

1.課件展示。

問題一：秦陵兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，如此浩大工程的成功興修主要得益于什么？

問題二：蘇洵在《六國論》中說：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。”蘇洵對六國滅亡和秦的統(tǒng)一的認(rèn)識有何不足之處？

問題三：導(dǎo)游介紹古城西安民俗時說：古代本地男子都自稱為朕，后來秦始皇下令不許民間男子用此稱呼，只有他自己才可以自稱為朕。這個稱謂的變化從本質(zhì)上反映了什么？

問題四：（教材P10學(xué)思之窗）秦始皇為什么對丞相車騎的多少如此在意？這則小故事反映了什么問題？

問題五：《漢書·地理志》言：“秦并兼四海，以為周制微弱，終為諸侯所喪，故不立尺土之封，分天下為郡縣?！边@表明秦朝實行郡縣制的主要目的是什么？

2.學(xué)生課堂查閱教材、相關(guān)資料，分析、探究討論（20分鐘左右）。

3.學(xué)生答題、老師評判和答疑解難（10分鐘左右）。

4.課件展示疑難參考答案（5分鐘左右）。

三、課堂練習(xí)（鞏固提高）（10分鐘左右）

選擇題（請將正確的答案代號選入題后括號里）。

1.秦王嬴政統(tǒng)一全國后，定“皇帝”名號，自稱“朕”，命令稱“制”或“詔”，印稱“璽”。這說明嬴政（？搖？搖）。

A.歌頌戰(zhàn)爭功績？搖？搖？搖B.追求皇權(quán)至上

C.統(tǒng)一國家法度？搖？搖？搖D.實行先代禮制

2.翻閱《漢書·百官公卿表》，對以下兩幅圖片上官職的記載，你從中能夠看到的句子是（？搖？搖）。

A.圖一：“御史大夫，秦官，銀印青綬，掌武事”

B.圖一：“丞相，秦官，金印紫綬，為百官之長”

C.圖二：“太尉，秦官，金印紫綬，掌武事”

D.圖二：“太尉，秦官，銀印紫綬，掌副丞相”

3.某教師在對秦朝歷史進(jìn)行講述時，展示兩張與秦朝歷史相關(guān)的郵票，引發(fā)了學(xué)生的熱議，他們紛紛就郵票的內(nèi)容發(fā)表自己的評論，其中明顯不正確的是（？搖？搖）。

A.中央集權(quán)政治具有強大的威力

B.秦王朝統(tǒng)治下的人民負(fù)擔(dān)沉重

C.古代勞動人民具有卓越的智慧

D.秦代經(jīng)濟呈現(xiàn)全面繁榮的局面

4.秦時實行郡縣兩級行政制度。福建地域上主要有閩中郡，當(dāng)時福州屬閩中郡管轄，根據(jù)所學(xué)知識判斷下列說法錯誤的是（？搖？搖）。

A.當(dāng)時郡守的職位由中央任命，不可以世襲

B.郡守是閩中郡最高的行政長官

C.閩中郡郡守?zé)o權(quán)任免轄區(qū)內(nèi)的縣令

D.福州是閩中郡郡守的封地

5.王夫之說：“郡縣之制，垂二千年而弗能改矣，合古今上下皆安之，勢之所趨，豈非理而能然哉?！边@表明，郡縣制的出現(xiàn)及其推行（？搖？搖）。

①有利于消除由分封割據(jù)而帶來的隱患；②便于皇帝能夠直接控制地方的行政制度；③成為中國兩千多年封建專制統(tǒng)治的組成部分 ④自秦以來中央在與地方分權(quán)的斗爭中始終處于絕對上風(fēng)。

A.①②③？搖？搖？搖B.①③④？搖？搖？搖C.①②④？搖？搖？搖D.②③④endprint

6.當(dāng)前，中國多個省份進(jìn)行了“省直管縣”試點?，F(xiàn)在的省縣制最早應(yīng)追溯到古代的郡縣制。下列關(guān)于郡縣制的表述，正確的有（？搖？搖）。

①郡縣制最早是在秦朝統(tǒng)一全國后開始實施的；②郡縣官吏由中央任免，不能世襲；③郡的最高長官稱郡守；④是一種中央垂直管理地方的形式。

A.①②③④？搖？搖？搖B.①③？搖？搖？搖C.②④？搖？搖？搖D.①③④

7.宗元在《封建論》中評價秦始皇廢封建，行郡縣說：“其為制，公之大者也……公天下之端自秦始。”郡縣制為“公天下”之開端，主要體現(xiàn)在（？搖？搖）。

A.百姓不再是封君的屬民？搖？搖？搖B.更有利于皇帝集權(quán)

C.制度法令的統(tǒng)一？搖？搖？搖D.依據(jù)才干政績?nèi)蚊夤倭?/p>

8.易中天在《帝國的終結(jié)》中寫道：“秦，雖死猶存，它亡得悲壯。”從文明史觀的角度看“秦，雖死猶存”主要是指（？搖？搖）。

A.統(tǒng)一度量衡、貨幣？搖？搖？搖B.統(tǒng)一全國文字

C.在中央建立三公九卿制

D.統(tǒng)一國家和建立中央集權(quán)制

9.一位西方學(xué)者評論秦始皇：“建立了絕對的專制制度，這一制度以個人親信為基礎(chǔ)，而不考慮世系和教育。”從人類政治文明發(fā)展的角度看，這一政治轉(zhuǎn)向的積極意義主要在于（？搖？搖）。

A.從貴族政治向官僚政治轉(zhuǎn)變

B.從井田制向小農(nóng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)變

C.從分權(quán)政治向?qū)Ｖ普无D(zhuǎn)變

D.從軍功政治向文治政治轉(zhuǎn)變

四、課后作業(yè)布置：預(yù)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”

這種教學(xué)模式突出優(yōu)點如下。

1.整個教學(xué)過程，學(xué)生處于積極主動學(xué)習(xí)之中——閱讀教材、資料，積極思索、探究，請求同學(xué)、老師幫助……大部分時間是學(xué)生活動，教師的作用是解疑、評判，杜絕了以往教師一言堂講授，學(xué)生被動聽課。這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)，符合新課改理念。

2.整個教學(xué)過程，學(xué)生是在不斷地解決老師所設(shè)置的每一個疑問，每當(dāng)解決一個問題，學(xué)生就會增加一份成就感，從而不斷增加好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.這種教學(xué)模式，老師有充足的時間，注意全班同學(xué)，督促每一位同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，照顧每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.這種教學(xué)模式適應(yīng)范圍廣。只要不是特難的知識，均可運用這一教學(xué)模式。

5.運用該模式教學(xué)，教學(xué)效果好。我校地理、化學(xué)等多門學(xué)科都相繼運用這種模式教學(xué)，深受老師、學(xué)生的好評。endprint

6.當(dāng)前，中國多個省份進(jìn)行了“省直管縣”試點?，F(xiàn)在的省縣制最早應(yīng)追溯到古代的郡縣制。下列關(guān)于郡縣制的表述，正確的有（？搖？搖）。

①郡縣制最早是在秦朝統(tǒng)一全國后開始實施的；②郡縣官吏由中央任免，不能世襲；③郡的最高長官稱郡守；④是一種中央垂直管理地方的形式。

A.①②③④？搖？搖？搖B.①③？搖？搖？搖C.②④？搖？搖？搖D.①③④

7.宗元在《封建論》中評價秦始皇廢封建，行郡縣說：“其為制，公之大者也……公天下之端自秦始?！笨たh制為“公天下”之開端，主要體現(xiàn)在（？搖？搖）。

A.百姓不再是封君的屬民？搖？搖？搖B.更有利于皇帝集權(quán)

C.制度法令的統(tǒng)一？搖？搖？搖D.依據(jù)才干政績?nèi)蚊夤倭?/p>

8.易中天在《帝國的終結(jié)》中寫道：“秦，雖死猶存，它亡得悲壯?！睆奈拿魇酚^的角度看“秦，雖死猶存”主要是指（？搖？搖）。

A.統(tǒng)一度量衡、貨幣？搖？搖？搖B.統(tǒng)一全國文字

C.在中央建立三公九卿制

D.統(tǒng)一國家和建立中央集權(quán)制

9.一位西方學(xué)者評論秦始皇：“建立了絕對的專制制度，這一制度以個人親信為基礎(chǔ)，而不考慮世系和教育。”從人類政治文明發(fā)展的角度看，這一政治轉(zhuǎn)向的積極意義主要在于（？搖？搖）。

A.從貴族政治向官僚政治轉(zhuǎn)變

B.從井田制向小農(nóng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)變

C.從分權(quán)政治向?qū)Ｖ普无D(zhuǎn)變

D.從軍功政治向文治政治轉(zhuǎn)變

四、課后作業(yè)布置：預(yù)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”

這種教學(xué)模式突出優(yōu)點如下。

1.整個教學(xué)過程，學(xué)生處于積極主動學(xué)習(xí)之中——閱讀教材、資料，積極思索、探究，請求同學(xué)、老師幫助……大部分時間是學(xué)生活動，教師的作用是解疑、評判，杜絕了以往教師一言堂講授，學(xué)生被動聽課。這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)，符合新課改理念。

2.整個教學(xué)過程，學(xué)生是在不斷地解決老師所設(shè)置的每一個疑問，每當(dāng)解決一個問題，學(xué)生就會增加一份成就感，從而不斷增加好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.這種教學(xué)模式，老師有充足的時間，注意全班同學(xué)，督促每一位同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，照顧每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.這種教學(xué)模式適應(yīng)范圍廣。只要不是特難的知識，均可運用這一教學(xué)模式。

5.運用該模式教學(xué)，教學(xué)效果好。我校地理、化學(xué)等多門學(xué)科都相繼運用這種模式教學(xué)，深受老師、學(xué)生的好評。endprint

6.當(dāng)前，中國多個省份進(jìn)行了“省直管縣”試點。現(xiàn)在的省縣制最早應(yīng)追溯到古代的郡縣制。下列關(guān)于郡縣制的表述，正確的有（？搖？搖）。

①郡縣制最早是在秦朝統(tǒng)一全國后開始實施的；②郡縣官吏由中央任免，不能世襲；③郡的最高長官稱郡守；④是一種中央垂直管理地方的形式。

A.①②③④？搖？搖？搖B.①③？搖？搖？搖C.②④？搖？搖？搖D.①③④

7.宗元在《封建論》中評價秦始皇廢封建，行郡縣說：“其為制，公之大者也……公天下之端自秦始?！笨たh制為“公天下”之開端，主要體現(xiàn)在（？搖？搖）。

A.百姓不再是封君的屬民？搖？搖？搖B.更有利于皇帝集權(quán)

C.制度法令的統(tǒng)一？搖？搖？搖D.依據(jù)才干政績?nèi)蚊夤倭?/p>

8.易中天在《帝國的終結(jié)》中寫道：“秦，雖死猶存，它亡得悲壯?！睆奈拿魇酚^的角度看“秦，雖死猶存”主要是指（？搖？搖）。

A.統(tǒng)一度量衡、貨幣？搖？搖？搖B.統(tǒng)一全國文字

C.在中央建立三公九卿制

D.統(tǒng)一國家和建立中央集權(quán)制

9.一位西方學(xué)者評論秦始皇：“建立了絕對的專制制度，這一制度以個人親信為基礎(chǔ)，而不考慮世系和教育?！睆娜祟愓挝拿靼l(fā)展的角度看，這一政治轉(zhuǎn)向的積極意義主要在于（？搖？搖）。

A.從貴族政治向官僚政治轉(zhuǎn)變

B.從井田制向小農(nóng)經(jīng)濟轉(zhuǎn)變

C.從分權(quán)政治向?qū)Ｖ普无D(zhuǎn)變

D.從軍功政治向文治政治轉(zhuǎn)變

四、課后作業(yè)布置：預(yù)習(xí)“從漢至元政治制度的演變”

這種教學(xué)模式突出優(yōu)點如下。

1.整個教學(xué)過程，學(xué)生處于積極主動學(xué)習(xí)之中——閱讀教材、資料，積極思索、探究，請求同學(xué)、老師幫助……大部分時間是學(xué)生活動，教師的作用是解疑、評判，杜絕了以往教師一言堂講授，學(xué)生被動聽課。這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)，符合新課改理念。

2.整個教學(xué)過程，學(xué)生是在不斷地解決老師所設(shè)置的每一個疑問，每當(dāng)解決一個問題，學(xué)生就會增加一份成就感，從而不斷增加好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.這種教學(xué)模式，老師有充足的時間，注意全班同學(xué)，督促每一位同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，照顧每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.這種教學(xué)模式適應(yīng)范圍廣。只要不是特難的知識，均可運用這一教學(xué)模式。

5.運用該模式教學(xué)，教學(xué)效果好。我校地理、化學(xué)等多門學(xué)科都相繼運用這種模式教學(xué)，深受老師、學(xué)生的好評。endprint