談以學(xué)生為主體 引導(dǎo)學(xué)生積極參與

董淵竹

摘要：21世紀(jì)的今天，時(shí)代發(fā)生了戲劇性的變化，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，發(fā)展他們的智力和體力之外，總是要根據(jù)一定的知識(shí)和技能，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)“主體”的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：鞏固；參與；重視；對(duì)比；總結(jié)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0101-02

21世紀(jì)的今天，時(shí)代發(fā)生了戲劇性的變化，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，發(fā)展他們的智力和體力之外，總是要根據(jù)一定的知識(shí)和技能，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。下面就小數(shù)大小的比較與因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)重視糾錯(cuò)的教學(xué)進(jìn)行探討。

一、以學(xué)生為主體，進(jìn)行鞏固練習(xí)

在未出現(xiàn)例題之前，溫故而知新，這是成功教學(xué)的前提。

首先進(jìn)行整數(shù)的比較：999○1001，8521○8436。此時(shí)可放手讓學(xué)生比較，并允許學(xué)生有不同的看法：說說怎樣比較兩個(gè)整數(shù)的大??？（比較兩個(gè)整數(shù)的大小，如果位數(shù)不同，那么較多的數(shù)就大；如果位數(shù)相同，左起第一位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大；如果左起第一位上的數(shù)相同，就比較左起第二位上的數(shù)……）

在這一鞏固練習(xí)過程中，一般的同學(xué)都會(huì)比較（在○中輸入“>”或“<”）。外向的同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，能說出比較過程（語言的歸納）。這樣復(fù)習(xí)的目的就達(dá)到了，授新課就有了良好的開端。

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與

課堂上以學(xué)生為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、活潑，又激勵(lì)學(xué)生積極參與、生動(dòng)地發(fā)展。

如：比較0.07米和0.059米的大小分析：0.07米和0.059米位數(shù)不同怎樣比較大小呢？是不是位數(shù)多的就大呢？

師：我們來看，0.07米和0.059米整數(shù)部分各是多少？（0）再看十分位上各是多少？（0）也就是說整數(shù)部分，十分位上的數(shù)都相同，那么要比較哪位上的數(shù)？（百分位上的數(shù)）0.07米百分位上是幾？表示幾個(gè)0.01？（7個(gè)0.01）0.059米百分位上是幾？表示幾個(gè)0.01？（5個(gè)0.01）7個(gè)0.01米比5個(gè)0.01米多，也就是說0.07米百分位比0.059米百分位上的數(shù)大，下面還有必要比較嗎？生：不必比較。板書：0.07米>0.059米。

接著，讓全體學(xué)生動(dòng)手，用直尺在本子上作0.087米0.059米的線段，積極參與比較和檢驗(yàn)。最后，指名學(xué)生在板上用米尺畫出0.07米和0.059米的線段，進(jìn)行直觀比較。

0.07米

0.059米

檢驗(yàn)結(jié)果證明了以上的比較方法正確。

通過以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新。授新課時(shí)，讓學(xué)生積極參與，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，妥善地處理好傳授知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，特別是新授課，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的差錯(cuò)。這些差錯(cuò)，不要簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥或機(jī)械地批個(gè)“×”，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過具體的分析和總結(jié)找出發(fā)生的錯(cuò)誤之所在，因勢(shì)利導(dǎo)，使之糾正，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、重視設(shè)計(jì)改錯(cuò)練習(xí)題，在糾正差錯(cuò)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體。在糾正差錯(cuò)時(shí)，也應(yīng)激發(fā)他們的興趣。例如，學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的商中間或末尾有0的除法時(shí)，有的學(xué)生計(jì)算常出現(xiàn)漏補(bǔ)0的錯(cuò)誤。要想徹底糾正就要在學(xué)生初犯時(shí)，強(qiáng)化計(jì)算法則教學(xué)，形成深刻印象，才能避免重犯，在糾正2114÷7時(shí)，我抄錄錯(cuò)題后啟發(fā)說：“這道題有‘病，誰能當(dāng)醫(yī)生診斷出‘病在哪里？”許多學(xué)生舉手發(fā)言。當(dāng)他們找出“病”在商中間漏寫一個(gè)“0”時(shí)，我用紅色粉筆將這個(gè)“0”補(bǔ)上，并讓大家繼續(xù)尋找“病根”。有的說是“商與除數(shù)的數(shù)位沒有對(duì)齊”，有的說“忘了除到被除數(shù)的十位不夠商1時(shí)寫0”……在熱烈的討論中，做錯(cuò)的題得到了訂正，并加深了對(duì)法則的理解和強(qiáng)化。

設(shè)計(jì)改錯(cuò)練習(xí)題可以從這幾個(gè)方面去考慮：①備課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)考慮教學(xué)中可能出現(xiàn)的病例有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了題目。②在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行嘗試性的練習(xí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些老師意想不到的錯(cuò)題，要及時(shí)安排學(xué)生訂正，改錯(cuò)過程要求學(xué)生說出理由。③對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行摘錄、歸類，穿插在下一節(jié)課的改錯(cuò)題中。

四、在正、誤對(duì)比中共同提高

有比較才有鑒別，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)是由于不大注意知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，產(chǎn)生混淆而出現(xiàn)的。因此在教學(xué)時(shí)，要常利用差錯(cuò)，在正面講評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正誤對(duì)比，使學(xué)生加深對(duì)事物本質(zhì)的理解，達(dá)到共同提高的目的。例如：在批改“一根鋼管，內(nèi)圓直徑是8厘米，外圍直徑是10厘米，長(zhǎng)1米，求它的體積”時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生公式用錯(cuò)，條件遺漏，單位混亂，計(jì)算差錯(cuò)，但也有些學(xué)生思維敏捷，列式合理靈活。我就采用正誤對(duì)比的方法講評(píng)。

列出：①3.14×（ ）2×100-3.14×（ ）2×100

②3.14×102×100-3.14×82×100

③3.14×（ ）2×100-3.14×（ ）2×100

④（3.14×52-3.14×42）×1

⑤3.14×（ ）2×100-3.14×（ ）2

⑥3.14×（52-42）×100

引導(dǎo)學(xué)生講述上述幾種解法哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的，原因何在？經(jīng)分析、對(duì)比，大家認(rèn)為①、③、⑥式解法正確；②式公式用錯(cuò)，誤把直徑當(dāng)半徑；④式長(zhǎng)度單位錯(cuò)；⑤式只求橫截面積，沒考慮鋼管體積。引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)后評(píng)出⑥式解法最為簡(jiǎn)單、合理、靈活，是最佳解法。通過正、誤典型算式講評(píng)，表揚(yáng)肯動(dòng)腦的學(xué)生，激發(fā)中等生的積極性，也讓學(xué)困生弄清楚錯(cuò)誤的所在及原因，使全班同學(xué)受到啟發(fā)，開闊思路得到提高。

五、不斷總結(jié)，探索規(guī)律

在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)、整理問題，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)探索規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生的作業(yè)中有許多錯(cuò)誤雷同，這表明這些差錯(cuò)的產(chǎn)生是有規(guī)律性的。如：36分=0.36小時(shí)，0.1小時(shí)=10分；圓的面積公式錯(cuò)寫成S=2πr；等等。其原因主要是對(duì)進(jìn)率、公式不夠理解及受某些思想定式的消極影響所致。如上述錯(cuò)例，前者是受十進(jìn)制知識(shí)干擾；后者是對(duì)圓周長(zhǎng)和面積混淆不明。同時(shí)是由于“2πr”與“πr”形式有些相似而引起的。分析了產(chǎn)生差錯(cuò)的原因所在，總結(jié)出知識(shí)遷移和干擾的普遍現(xiàn)象，在教學(xué)中就能有的放矢，把掌握“雙基”培養(yǎng)能力，開拓智力貫穿于每一節(jié)課的始終，從而達(dá)到事半功倍的效果。endprint