以《新視野大學英語3》為例對大學英語教材在四級考試中的詞匯應用分析

呂晶晶

摘 要： 本文用量化的方法分析大學英語教材《新視野大學英語》的詞匯在大學四級英語考試中的實際運用比例、共核詞匯規(guī)模及在各題型中的分布比例。分析結果表明教材經合理運用，不僅能幫助學生提高英語綜合能力，還能兼顧學生備戰(zhàn)四六級考試的需要，引導學生擺正對課堂教學的認識。

關鍵詞： 新視野大學英語 教材 大學英語四級 詞匯

一、大學英語四級考試的改革及變遷

大學英語四六級考試作為為教學服務的標準化考試，其考試成績已成為衡量學生英語水平的一個重要標志。社會用人單位視其為選擇優(yōu)秀畢業(yè)生的一個重要的參考依據。必須承認的是，大學英語四六級教學多年來對我們國家英語人才的培養(yǎng)，對高等教育人才質量的全面提高起到了很大的促進作用。大學英語四六級考試是我國英語教學改革工程的一部分，隨著新的情況、新的形勢、新的變化不斷涌現，四六級考試的方案每隔一段時間就做出一些調整和改革。2005年2月25日教育部舉行新聞發(fā)布會，宣布對全國大學英語四六級考試進行自改考試，為17年以來的首次改革，這次改革按照《大學英語課程教學要求》修訂考試大綱，開發(fā)新題型，改革考試內容和考試形式，突出加強對學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力的測試。2013年8月，CET考委會再次對四六級進行題型改革。較之前的考試，為追求高信度，試題中客觀性試題的覆蓋面大，便于保證評分的客觀性。這樣，學生即使考了高分，英語的綜合運用能力也十分低下。要追求高效度，試題就要盡可能地考查學生的英語綜合能力，可以增加復合式聽寫、造句和翻譯等題型。

幾次改革后，大學英語四級考試中的詞匯部分雖然不再單獨以完形填空、詞匯語法等題型出現，但是其在改頭換面之后，以更隱蔽的形式出現在其他題型中。傳統(tǒng)考試時，我們尚能與之光明正大地對決，改革后則有點暗箭難防的意味，但也逐步體現注重英語的實際應用能力，比如快速閱讀要求快速而準確地把握文章的總體邏輯走向（logic structure）、信息要點（key points）；段落翻譯要求更全面的詞匯知識和句法應用能力。新題型能反映考生的英語真實能力，并逐步與國際標準化考試接軌，改革后的四六級考試更加具有權威性。

二、《新視野大學英語》教材使用現狀

教材是開展教學和實現教學目標的重要依據。教材作為信息輸入的主渠道，對整個教學過程的順利進行及教學質量的提高起著關鍵作用（戴波，2008）。同時，教材是教學的依托和指導，教材在很大程度上支配著教與學的內容和方式。它不僅規(guī)定學生要掌握的內容，而且決定教師的教學目的和方法， 決定課堂的取向（盧春燕，2004）。

目前，筆者所在高校的本科生使用的是由外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》教材。新視野大學英語（NewHorizon College English）是一套與現代信息技術相結合的立體化大學英語教材，該套教材擁有課本、光盤與網絡課程三種不同的載體，共分六級，體現了新的教學理念和教學模式，旨在培養(yǎng)學習者的英語綜合運用能力（鄭樹棠，2008）。該系列教材自面市以來，便在很多院校得到了廣泛采用。主教材的每一級分別有《讀寫教程》、《聽說教程》、《綜合訓練》，以及《教師用書》。經筆者調查，多數使用該教材的學校都采取了課堂教學以《讀寫教材》為主，學生自主學習以《聽說教程》和《綜合訓練》為主的模式。除卻本校藝術生外，其他文理工科全用《新視野大學英語》1-4的教材，藝術生則先進行等級考試，按照成績優(yōu)劣劃分為A、B、C三個等級，其中A班使用《新視野大學英語》1-4冊，B班使用《新視野預備2》和《新視野大學英語》1-3冊，C班使用《新視野預備》1、2冊和《新視野大學英語》1、2冊。本套教材詞匯豐富，詞匯量大，復現率高。1-4級的教材中覆蓋全部的四級核心詞匯，5-6級教材中覆蓋全部的六級詞匯。與此同時，每個單元都配有相關的詞匯練習，幫助學生加強對單詞和詞組的理解與記憶。

雖然《新視野》在很大程度上克服了傳統(tǒng)教學理念的缺陷，教材編寫體現了以應用為本，聽、說、讀、寫多位一體的教材設計理念，把提高學生的綜合應用能力放在了首位。但是有些編排方面的問題在學生的使用體會中逐漸被詬病。比如其雖然包括新世紀出版的新作，但文章主要來源于二十世紀八九十年代出版的英美報刊書籍，題材和內容略顯陳舊。此外，《新視野》詞匯課文難度雖然都符合四級考試大綱，但是詞匯的應用并沒有講解和發(fā)散用法的歸納。擴大詞匯量是備考四六級的首要任務，學生覺得課堂學習教材為他們準備四六級提供的作用有限，經常有英語課上看別的四級輔導書，或者不上英語課卻格外關心課外強化班的現象，輕教材、重課外司空見慣。

三、《新視野大學英語3》詞匯在四級考試中的應用分析

為了讓教材更好地服務于課堂教學，滿足培養(yǎng)學生的綜合應用能力和通過四六級考試的雙重需要，筆者以《新視野大學英語3》為實驗分析的主要材料，以詞匯應用分析為切入點。雖然新視野詞匯涵蓋了所有四級大綱詞匯，但是大部分學生在備考四級的時候都不以《新視野》為復習材料，影響課堂學習，加大重復學習帶來的負擔。希望學生利用體系完整、結構合理的教材，系統(tǒng)地學習英語語言基本知識，發(fā)展各項語言技能，了解外國文化的同時也能顧及四級考試的需要。

《新視野大學英語》詞匯豐富，詞匯量大，復現率高，如account在前四冊書的出現頻率為254次。教師可通過各種形式的練習幫助學生加深對新詞的印象，理解含義，掌握用法，克服詞匯貧乏這一學生發(fā)展語言能力的最大障礙（盧春燕，2004）。在英語教學中，老師和學生都知道四級詞匯的重要性，《新視野大學英語》作為日常教材，將生詞按照難度進行了劃分，分別為一般要求詞匯、較高要求詞匯、更高要求詞匯、超綱詞匯。但是它在四級考試中出現的單詞比例是多少，我們還不清楚。筆者對《新視野大學英語3》作為日常教材其詞匯在四級考試中的應用及詞頻進行了分析。關注的問題是： （1）《新視野大學英語3》每課出現在近八年大學英語四級考試中的詞匯占全書的比例？是否存在較大幅度的差異？（2）《新視野大學英語》中是否有較多的共核詞匯？是否有些詞匯出現頻率相對較高？（3）《新視野大學英語3》在四級考試各題型中的分布比例及特點。endprint

筆者選擇了2006年6月到2013年6月共14套大學英語四級考試試題（包括試題文本，聽力文本，翻譯答案文本），將其輸入電腦，建立文檔總庫。文本庫當中包含某些單詞的多種形式（如動詞的過去式、過去分詞，名詞的單復數，專有名詞及縮略詞，等等）。經過手工整理后，將同詞類還原為單詞本身的無變化形式。以新視野大學英語讀寫教程第三冊Unit1-Unit10包括SectionA和SectionB的單詞為內容，建立了詞匯表?；赩isual FoxPro1710環(huán)境下，編寫出一單詞統(tǒng)計對比軟件。將14次考試的文本和新視野大學英語讀寫教程第三冊中的單詞表進行比較。以下是新視野大學英語第三冊各單元的生詞在四級考試中出現的單詞數及頻率。

表1

統(tǒng)計結果：從電腦統(tǒng)計的數據看，平均每單元出現在四級考試中的單詞占該單元總詞匯量40%以上。由此可見，作為教材的新視野大學詞匯與大學英語四級考試中實際考查的詞匯一脈相承，并不沖突。

為了探究新視野大學英語中是否存在較多的四級共核詞匯，即多次考試中都出現的詞匯，進而把14次考試出現的單詞表合并在一起，經過整理，生成帶有頻次顯示的單詞統(tǒng)計表。其統(tǒng)計結果顯示：

表2

以柱型圖示意：

以上結果表明，大學英語考試中有共核詞匯，但是數量不是很多，出現1～3次的詞匯較多。由此可見，四級考試在詞匯上的覆蓋面較廣，沒有過度側重哪些詞匯而忽視另一些詞匯。學生要想取得好的四級成績，不應該局限于教材中曾經出現在考試中的詞匯，而應該全面掌握教材中的詞匯，它們均有出現在四級考題中的可能。

四級考試中的單詞分布特點表現為：單詞出現頻率最多的題型是Reading Comprehension，占56.9%，包括Skimming Scanning占25.3%， Reading in Depth占31.6%，其次是Listening Comprehension 38.2%，Translation和Writing中出現的單詞只占了很小的一部分，約4.9%。單詞出現覆蓋面最少的是主觀題，主觀題要求學生掌握語言運用和語言輸出能力。閱讀理解和聽力理解的四級詞匯覆蓋面大主要跟該題型題量大、題型用詞多有關，表明英語四六級考試越來越重視單詞在篇章中的理解，光死記硬背單詞是不夠的，但是記憶單詞是奠定各項綜合能力的基礎。

四、啟示

語言學家Harmer指出：“如果我們希望學生學到的語言是在真實生活中能夠使用的語言，那么在教材編寫中接受技能和產出技能的培養(yǎng)也應該像在生活中那樣有機地結合在一起?！保ù髀?，2000）值得肯定的是，《新視野》教材提供了大量的真實語言輸入，將接受技能和產出技能的訓練有機結合，注意輸入和輸入的關系，注意語言知識與語言交際能力的關系（鄭樹棠，2008）。在單詞選取、課后練習、閱讀技巧介紹方面，都是按照四級考試要求進行設計的，但是也存在不足。鑒于以上分析結果，筆者對現行的新視野大學教材提出建議：1.課后的生詞只提供了簡單的中英文釋義，教師在課堂上只能代表性地選取幾個進行用法講解。雖然單詞講解并不是課堂教學的主導，但是學生在準備四六級考試時，詞匯學習卻是第一步。學生只記憶教材中簡單的中英文釋義及其在課文篇章中的應用，無法滿足四六級考試要求，在考試準備期間，原來在教材中學的單詞還需要從頭依靠一些詞匯書學習一遍，可謂耗時耗力。因此，新視野教材每課應當提供單詞深入、發(fā)散的講解，這樣教師可以免去課上單詞的講解，集中精力幫助學生提高英語綜合能力，也可兼顧學生備戰(zhàn)四六級考試的需要。2.《新視野》可將與單元內容、詞匯相關的真題考試內容附加在課后練習中或者聽說練習中，既不違背在課堂創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，使學生最大限度地調動生活知識和語言知識，將文化素質教育寓于外語教學之中的指導思想，又兼顧了教材對接考試的實際需求。作為大學英語教學中最基本的教學工具——教材應得到充分利用，既鍛煉學生的英語綜合運用能力，又為四級考試做準備。

參考文獻：

[1]戴波.《新視野大學英語》教材評估[J].首都師范大學學報，2008（增刊）：0129.

[2]盧春艷.《新視野大學英語》剖析[J].延安教育學院學報，2004（02）：63.

[3]鄭樹棠.新視野大學英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2008：i.

[4]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究，2000（2）：138-144.endprint

筆者選擇了2006年6月到2013年6月共14套大學英語四級考試試題（包括試題文本，聽力文本，翻譯答案文本），將其輸入電腦，建立文檔總庫。文本庫當中包含某些單詞的多種形式（如動詞的過去式、過去分詞，名詞的單復數，專有名詞及縮略詞，等等）。經過手工整理后，將同詞類還原為單詞本身的無變化形式。以新視野大學英語讀寫教程第三冊Unit1-Unit10包括SectionA和SectionB的單詞為內容，建立了詞匯表?；赩isual FoxPro1710環(huán)境下，編寫出一單詞統(tǒng)計對比軟件。將14次考試的文本和新視野大學英語讀寫教程第三冊中的單詞表進行比較。以下是新視野大學英語第三冊各單元的生詞在四級考試中出現的單詞數及頻率。

表1

統(tǒng)計結果：從電腦統(tǒng)計的數據看，平均每單元出現在四級考試中的單詞占該單元總詞匯量40%以上。由此可見，作為教材的新視野大學詞匯與大學英語四級考試中實際考查的詞匯一脈相承，并不沖突。

為了探究新視野大學英語中是否存在較多的四級共核詞匯，即多次考試中都出現的詞匯，進而把14次考試出現的單詞表合并在一起，經過整理，生成帶有頻次顯示的單詞統(tǒng)計表。其統(tǒng)計結果顯示：

表2

以柱型圖示意：

以上結果表明，大學英語考試中有共核詞匯，但是數量不是很多，出現1～3次的詞匯較多。由此可見，四級考試在詞匯上的覆蓋面較廣，沒有過度側重哪些詞匯而忽視另一些詞匯。學生要想取得好的四級成績，不應該局限于教材中曾經出現在考試中的詞匯，而應該全面掌握教材中的詞匯，它們均有出現在四級考題中的可能。

四級考試中的單詞分布特點表現為：單詞出現頻率最多的題型是Reading Comprehension，占56.9%，包括Skimming Scanning占25.3%， Reading in Depth占31.6%，其次是Listening Comprehension 38.2%，Translation和Writing中出現的單詞只占了很小的一部分，約4.9%。單詞出現覆蓋面最少的是主觀題，主觀題要求學生掌握語言運用和語言輸出能力。閱讀理解和聽力理解的四級詞匯覆蓋面大主要跟該題型題量大、題型用詞多有關，表明英語四六級考試越來越重視單詞在篇章中的理解，光死記硬背單詞是不夠的，但是記憶單詞是奠定各項綜合能力的基礎。

四、啟示

語言學家Harmer指出：“如果我們希望學生學到的語言是在真實生活中能夠使用的語言，那么在教材編寫中接受技能和產出技能的培養(yǎng)也應該像在生活中那樣有機地結合在一起?！保ù髀儯?000）值得肯定的是，《新視野》教材提供了大量的真實語言輸入，將接受技能和產出技能的訓練有機結合，注意輸入和輸入的關系，注意語言知識與語言交際能力的關系（鄭樹棠，2008）。在單詞選取、課后練習、閱讀技巧介紹方面，都是按照四級考試要求進行設計的，但是也存在不足。鑒于以上分析結果，筆者對現行的新視野大學教材提出建議：1.課后的生詞只提供了簡單的中英文釋義，教師在課堂上只能代表性地選取幾個進行用法講解。雖然單詞講解并不是課堂教學的主導，但是學生在準備四六級考試時，詞匯學習卻是第一步。學生只記憶教材中簡單的中英文釋義及其在課文篇章中的應用，無法滿足四六級考試要求，在考試準備期間，原來在教材中學的單詞還需要從頭依靠一些詞匯書學習一遍，可謂耗時耗力。因此，新視野教材每課應當提供單詞深入、發(fā)散的講解，這樣教師可以免去課上單詞的講解，集中精力幫助學生提高英語綜合能力，也可兼顧學生備戰(zhàn)四六級考試的需要。2.《新視野》可將與單元內容、詞匯相關的真題考試內容附加在課后練習中或者聽說練習中，既不違背在課堂創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，使學生最大限度地調動生活知識和語言知識，將文化素質教育寓于外語教學之中的指導思想，又兼顧了教材對接考試的實際需求。作為大學英語教學中最基本的教學工具——教材應得到充分利用，既鍛煉學生的英語綜合運用能力，又為四級考試做準備。

參考文獻：

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[2]盧春艷.《新視野大學英語》剖析[J].延安教育學院學報，2004（02）：63.

[3]鄭樹棠.新視野大學英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2008：i.

[4]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究，2000（2）：138-144.endprint

筆者選擇了2006年6月到2013年6月共14套大學英語四級考試試題（包括試題文本，聽力文本，翻譯答案文本），將其輸入電腦，建立文檔總庫。文本庫當中包含某些單詞的多種形式（如動詞的過去式、過去分詞，名詞的單復數，專有名詞及縮略詞，等等）。經過手工整理后，將同詞類還原為單詞本身的無變化形式。以新視野大學英語讀寫教程第三冊Unit1-Unit10包括SectionA和SectionB的單詞為內容，建立了詞匯表。基于Visual FoxPro1710環(huán)境下，編寫出一單詞統(tǒng)計對比軟件。將14次考試的文本和新視野大學英語讀寫教程第三冊中的單詞表進行比較。以下是新視野大學英語第三冊各單元的生詞在四級考試中出現的單詞數及頻率。

表1

統(tǒng)計結果：從電腦統(tǒng)計的數據看，平均每單元出現在四級考試中的單詞占該單元總詞匯量40%以上。由此可見，作為教材的新視野大學詞匯與大學英語四級考試中實際考查的詞匯一脈相承，并不沖突。

為了探究新視野大學英語中是否存在較多的四級共核詞匯，即多次考試中都出現的詞匯，進而把14次考試出現的單詞表合并在一起，經過整理，生成帶有頻次顯示的單詞統(tǒng)計表。其統(tǒng)計結果顯示：

表2

以柱型圖示意：

以上結果表明，大學英語考試中有共核詞匯，但是數量不是很多，出現1～3次的詞匯較多。由此可見，四級考試在詞匯上的覆蓋面較廣，沒有過度側重哪些詞匯而忽視另一些詞匯。學生要想取得好的四級成績，不應該局限于教材中曾經出現在考試中的詞匯，而應該全面掌握教材中的詞匯，它們均有出現在四級考題中的可能。

四級考試中的單詞分布特點表現為：單詞出現頻率最多的題型是Reading Comprehension，占56.9%，包括Skimming Scanning占25.3%， Reading in Depth占31.6%，其次是Listening Comprehension 38.2%，Translation和Writing中出現的單詞只占了很小的一部分，約4.9%。單詞出現覆蓋面最少的是主觀題，主觀題要求學生掌握語言運用和語言輸出能力。閱讀理解和聽力理解的四級詞匯覆蓋面大主要跟該題型題量大、題型用詞多有關，表明英語四六級考試越來越重視單詞在篇章中的理解，光死記硬背單詞是不夠的，但是記憶單詞是奠定各項綜合能力的基礎。

四、啟示

語言學家Harmer指出：“如果我們希望學生學到的語言是在真實生活中能夠使用的語言，那么在教材編寫中接受技能和產出技能的培養(yǎng)也應該像在生活中那樣有機地結合在一起?！保ù髀?，2000）值得肯定的是，《新視野》教材提供了大量的真實語言輸入，將接受技能和產出技能的訓練有機結合，注意輸入和輸入的關系，注意語言知識與語言交際能力的關系（鄭樹棠，2008）。在單詞選取、課后練習、閱讀技巧介紹方面，都是按照四級考試要求進行設計的，但是也存在不足。鑒于以上分析結果，筆者對現行的新視野大學教材提出建議：1.課后的生詞只提供了簡單的中英文釋義，教師在課堂上只能代表性地選取幾個進行用法講解。雖然單詞講解并不是課堂教學的主導，但是學生在準備四六級考試時，詞匯學習卻是第一步。學生只記憶教材中簡單的中英文釋義及其在課文篇章中的應用，無法滿足四六級考試要求，在考試準備期間，原來在教材中學的單詞還需要從頭依靠一些詞匯書學習一遍，可謂耗時耗力。因此，新視野教材每課應當提供單詞深入、發(fā)散的講解，這樣教師可以免去課上單詞的講解，集中精力幫助學生提高英語綜合能力，也可兼顧學生備戰(zhàn)四六級考試的需要。2.《新視野》可將與單元內容、詞匯相關的真題考試內容附加在課后練習中或者聽說練習中，既不違背在課堂創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，使學生最大限度地調動生活知識和語言知識，將文化素質教育寓于外語教學之中的指導思想，又兼顧了教材對接考試的實際需求。作為大學英語教學中最基本的教學工具——教材應得到充分利用，既鍛煉學生的英語綜合運用能力，又為四級考試做準備。

參考文獻：

[1]戴波.《新視野大學英語》教材評估[J].首都師范大學學報，2008（增刊）：0129.

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[3]鄭樹棠.新視野大學英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2008：i.

[4]戴曼純.論第二語言詞匯習得研究[J].外語教學與研究，2000（2）：138-144.endprint