新課程理念下高中政治教師的角色定位問題研究

陳建鵬

摘要：教師角色是人類最古老的角色之一，教師在人類社會文化科學(xué)發(fā)展中起著承前啟后的作用，是人類文明發(fā)展的紐帶。隨著時(shí)代和社會的發(fā)展，新課程改革的全面推行，教師這個(gè)角色被賦予新的含義，同時(shí)也發(fā)生了相應(yīng)的變化?；诖耍瑢⒏咧姓谓處煹慕巧ㄎ粸椋簩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)和開發(fā)者、教學(xué)的反思者、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用者和終身學(xué)習(xí)者。在新的歷史時(shí)期，作為高中一名優(yōu)秀的思想政治理論課教師，必須用以上角色重新定位自己。

關(guān)鍵詞：新課程；高中政治教師；角色定位

中圖分類號：G635.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0054-02

一、新課程理念下高中政治教師角色定位的必要性

思想政治課是學(xué)校通過設(shè)置的專門課程對中學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德和心理品質(zhì)力量教育的總稱，它應(yīng)屬于德育學(xué)科教育。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識教育，以及有關(guān)社會科學(xué)常識教育的必修課程，是學(xué)校德育工作的重要途徑。意味著思想政治課的功能包括以下幾個(gè)方面：要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)體政治社會化，要強(qiáng)化國家意識形態(tài)。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，對思想政治課提出了新的要求：改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程的同時(shí)，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程[1]。但無論如何強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，都不能代替甚至抹殺教師主導(dǎo)地位。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”，是由教育活動中教師“教者”這種本質(zhì)性的身份所決定的。因此，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用都是必須堅(jiān)持和不斷強(qiáng)化的，并且還需要進(jìn)一步探索如何實(shí)現(xiàn)這種主導(dǎo)作用。因此，在新的課程理念下，對思想政治課教師的角色重新認(rèn)識并且定位十分有必要。

二、新課程理念下高中政治教師的角色定位

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

1.教學(xué)生學(xué)會選擇，讓知識轉(zhuǎn)化成智慧

當(dāng)社會的發(fā)展由一元走向多元，知識更是以密集型、信息型向我們涌來的時(shí)候，幼稚的學(xué)生首先面臨的就是選擇問題。教師的責(zé)任首先就是指導(dǎo)學(xué)生用正確的價(jià)值取向和人生觀選擇哪些應(yīng)該學(xué)習(xí)，哪些應(yīng)該放棄。知識并不就是智慧，智慧是在知識的運(yùn)用和創(chuàng)造中生成的。知識的積累是必要的，但積累不是目的。指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用才是教育的目的，知識只有在應(yīng)用中才會產(chǎn)生新價(jià)值[2]。

2.引導(dǎo)學(xué)生做人，讓文明沉淀為人格

教育不只關(guān)注知識與技能的增長，更關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成，態(tài)度情感價(jià)值觀的熏陶。教師的責(zé)任就在于引領(lǐng)學(xué)生的內(nèi)心世界由狹隘走向廣闊，引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)真理，讓學(xué)生感受到生命成長的喜悅。教師要用心去呵護(hù)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生對自己和文本的超越和批判。讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在學(xué)習(xí)中成長，養(yǎng)成學(xué)生良好的人格與性格，讓學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

3.教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)的合作者，共同構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”

在教學(xué)中，師生關(guān)系已發(fā)生了徹底改變，是一種平等的伙伴關(guān)系。教師與學(xué)生共同“建造”著一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體內(nèi)，教師要給學(xué)生營造—個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供心理上、專業(yè)上的強(qiáng)大支持，使共同體內(nèi)的成員之間加強(qiáng)合作，通過互相依賴、平等對話、無縫溝通交流，達(dá)到互相激勵(lì)、互相支持、共同成長發(fā)展的目的。

（二）教育教學(xué)的研究者

解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問題是教師進(jìn)行教學(xué)研究的最基本任務(wù)。教師從事教學(xué)研究主要是解決教學(xué)中存在的問題。與專家、學(xué)者研究的目的在于揭示教學(xué)規(guī)律不同，教學(xué)研究的目的在于解決教學(xué)中的問題，研究功能的側(cè)重點(diǎn)在于應(yīng)用[3]。實(shí)際上，教師的教學(xué)變得機(jī)械、乏味，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一；之所以教學(xué)工作成了負(fù)擔(dān)，不能使教師在工作中體驗(yàn)到教書育人的快樂，也是因?yàn)榻處煂虒W(xué)缺乏更深的理解和探索。長期以來，教育教學(xué)被看成是一個(gè)知識的傳授系統(tǒng)，只是老師教，學(xué)生學(xué)，并沒有重視到學(xué)生的主體地位。教學(xué)中，有些教師只照本宣科而不思考和改進(jìn)；只墨守成規(guī)而不實(shí)驗(yàn)新教法；只按照參考書或大綱要求而不進(jìn)行個(gè)人的創(chuàng)造。這種機(jī)械、僵化、缺少創(chuàng)新的課堂教學(xué)，存在著形式化和低效化的問題，而課程改革在課堂教學(xué)實(shí)施這個(gè)關(guān)鍵層面的成敗是整個(gè)課程改革成敗存亡的命脈，課堂教學(xué)這個(gè)層面能不能進(jìn)行下去，能夠進(jìn)行到什么程度，就取決于課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求。改革也是針對傳統(tǒng)的低效和無效而開展的。進(jìn)行教學(xué)研究是實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑，教師要通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。

（三）課程的建設(shè)和開發(fā)者

教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要成為思想政治課程的建設(shè)和開發(fā)者，就應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1.強(qiáng)化意識，把握課程資源的開發(fā)、整合和利用的出發(fā)點(diǎn)

教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法。

2.挖掘教材，明確課程資源的開發(fā)，整合和利用的基本點(diǎn)

教師要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識，從教材本身去擴(kuò)展教材，深化對教材的認(rèn)識，學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒。

3.立足生本，抓住課程資源的開發(fā)、整合和利用的關(guān)鍵點(diǎn)

教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多方面地了解學(xué)生，了解學(xué)生的素質(zhì)狀況和能力狀況，真正地做到貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際。

4.走出校園，激活開發(fā)、整合和利用的擴(kuò)展點(diǎn)

教師要充分地利用鄉(xiāng)土資源，充分利用各種人力資源，使得教師能夠具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化課程的能力。

（四）教學(xué)的反思者

每次課后，教師都會有些得失、感想和體會，如果及時(shí)進(jìn)行反思，在今后的教學(xué)中引以為戒，不斷地改進(jìn)，不僅會在今后的教學(xué)中避免走彎路，而且會取得事半功倍的效果。新課程理念下高中政治教師要從這幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：一是從自身發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思。我國著名的教育家魏書生先生曾經(jīng)說過：“對待教學(xué)工作要敢于質(zhì)疑，多打問號，再去解決問號?！苯處熢趯?shí)踐中難免會遇見一些問題，但是有些教師卻不會從自身去找原因，而是歸結(jié)于客觀原因或者是從學(xué)生身上去找原因，因此，教師要學(xué)會從自己進(jìn)行反思，多問幾個(gè)為什么。二是對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。課堂教學(xué)是思想政治課教學(xué)的最基本形式，是思想政治課實(shí)施教育內(nèi)容、完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，但是再成功的課堂教學(xué)，也難免會有不足之處，隨著時(shí)間的變化，條件的改變，課堂教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新，進(jìn)一步完善。三是借助學(xué)生的反饋進(jìn)行反思。新課改要求改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，要發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。endprint

（五）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用者

新課改要求思想政治課教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟人生，理解和應(yīng)用所學(xué)知識，分析和解決社會生活的實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中形成生生互動、師生互動、共同探究、相互啟迪的局面，使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，樹立正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀?，F(xiàn)代信息技術(shù)為政治課堂教學(xué)提供動畫、聲音、視頻等技術(shù)手段，教師可精心選取典型素材精制成生活情景，如音樂、小品、圖片、格言、名句、電視廣告等。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了大量生動新鮮的生活信息， PowerPoint對生活場景的介紹，F(xiàn)lash對生活過程的再現(xiàn)都為課堂教學(xué)生活化創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，極大地拓展了學(xué)生的思維空間，同時(shí)也刺激了學(xué)生的感官，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以，思想政治課教師必須學(xué)會使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)直觀、形象、生動地進(jìn)行思想政治課的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的思維，避免單調(diào)、乏味、枯燥的思想政治理論的講解，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)置情景，將學(xué)生引入自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而達(dá)到新課改對思想政治課提出的要求。

（六）終身學(xué)習(xí)者

新的高中課程中，思想政治課的設(shè)計(jì)思路是：以學(xué)生的發(fā)展為中心，以生活邏輯為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識為支撐，以學(xué)習(xí)模塊為表現(xiàn)形式。普通高中思想政治課內(nèi)容分必修課程和選修課程，必修課程設(shè)4個(gè)模塊：經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、、文化生活、生活與哲學(xué)，共8個(gè)學(xué)分；選修課程設(shè)6個(gè)模塊：、科學(xué)社會主義常識、經(jīng)濟(jì)學(xué)常識、國家和國際組織常識、、科學(xué)思維常識、生活中的法律常識、公民道德與倫理常識，共12個(gè)學(xué)分，這就要求高中思想政治課教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。首先，要學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。理解新課程的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課程的功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程評價(jià)，把握新課程的精髓。其次，教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)研究前沿的最新成果、最新知識，還要學(xué)習(xí)與提高對人的認(rèn)識，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)?！把b滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)等已滲透到教育的各個(gè)方面，使學(xué)生獲取信息的渠道多元化，學(xué)生能夠獨(dú)立自主地獲得來自教師以外的大量知識，這種形式的學(xué)習(xí)，甚至可以使學(xué)生在某些方面超過教師。今天，只要稍加以留意就會發(fā)現(xiàn)，年長一代需要向年輕一代學(xué)習(xí)的東西實(shí)在是太多了。因此，教師只有不斷學(xué)習(xí)，成為終身學(xué)習(xí)者，才能適應(yīng)日新月異的信息社會發(fā)展的要求，教師只有不斷“充電”，才能永放“光芒”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑文.新課改下教師的角色定位[J].華章，2012，（12）.

[2]吉英素.教師在現(xiàn)代教育中的角色定位[J].教書育人，2001，（9）.

[3]程純，丁衛(wèi)澤.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教師的角色定位[J].教育探索，2002，（5）.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint