論新課程下的自主學(xué)習(xí)

洪淑惠

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師應(yīng)為學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索提供機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞： 新課程 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師”，充滿歡樂、驚異、懸念的課堂能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生情不自禁地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)新知，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，營造有利于學(xué)生合作研究的活動(dòng)氛圍，為學(xué)生提供合作探究交流的機(jī)會(huì)。選擇一些學(xué)生喜聞樂見的生活素材，通過講故事、做游戲等生動(dòng)具體的情境激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如：教學(xué)三年級(jí)下冊的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了分蘋果的游戲情境，即8個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每個(gè)人分得幾個(gè)蘋果用掌聲告訴老師（擊掌4下）。然后把8個(gè)蘋果平均分給4個(gè)人，8個(gè)人呢？學(xué)生興趣盎然。當(dāng)輪到把1個(gè)蘋果平均分給2個(gè)人，每人分得半個(gè)蘋果時(shí)，怎樣用掌聲表示，學(xué)生犯難了。這時(shí)，我適時(shí)地組織他們討論：你能用什么方式表示一半？

在討論過程中，一方面學(xué)生意識(shí)到原來學(xué)過的數(shù)不夠用了，要另想辦法表示一半，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造表示一半的方法。在此基礎(chǔ)上引入“一半可以用表示”，并在多種表示方式的對比中，體會(huì)用表示“一半”的優(yōu)越性，感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性和數(shù)學(xué)符號(hào)的優(yōu)越性。進(jìn)而讓學(xué)生在“涂一涂”、“折一折”、“說一說”等操作與描述活動(dòng)的過程中，體會(huì)不僅可以表示半個(gè)蘋果，還可以表示半張長方形紙、半個(gè)花瓶等，對這一模型進(jìn)行了進(jìn)一步的解釋和應(yīng)用，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)模型的作用。

實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在研究具體問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)。它打破了以往單純由教師講的“注入式”教學(xué)模式，為學(xué)生提供了自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、實(shí)踐操作，在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)

愛動(dòng)是兒童的天性，好奇心促使他們什么事都要自己嘗試。動(dòng)手操作，既符合他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，讓手、眼、口、腦多種器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，又能使他們在親自感知事物的同時(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，感受知識(shí)間的聯(lián)系。如在教學(xué)《有趣的圖形》中的“動(dòng)手做”時(shí)，我組織學(xué)生借助七巧板進(jìn)行多種拼圖，有基本圖形、模仿拼圖、自由想象拼圖、根據(jù)故事拼圖、小組合作拼圖，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)對活動(dòng)過程與結(jié)果進(jìn)行表達(dá)。這樣的操作活動(dòng)不但激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，而且發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、重視感知，培養(yǎng)估算意識(shí)

估計(jì)是對事物的整體把握，是對事物的數(shù)量的直覺判斷。如果學(xué)生有了較強(qiáng)的估計(jì)意識(shí)和一定的估計(jì)能力，那么他們就會(huì)在日常生活中用它解決問題。在教學(xué)中，特別是在計(jì)量、空間觀念的教學(xué)中，我充分放手讓學(xué)生實(shí)踐，組織他們開展剪剪、拼拼、量量、比比、折折、畫畫等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立清晰的模型，使估計(jì)有清晰的可參照對象。如教《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我先讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，建立了1毫米、1分米的長度模型，再讓學(xué)生估計(jì)一些實(shí)物的長度有幾毫米或幾分米。通過這樣教學(xué)，學(xué)生的估算意識(shí)增強(qiáng)了，估算能力提高了。

四、獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索規(guī)律

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是單純的知識(shí)接受，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究，探索新問題的過程，因此，在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從不同角度探究可能隱含的規(guī)律或結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，善于與同伴合作、交流、討論，尋找問題的答案。如在探索“余數(shù)比除數(shù)小”時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立完成下面各題：

9÷4=□……□ 23÷4=□……□

19÷4=□……□ 29÷4=□……□

再引導(dǎo)學(xué)生觀察比較每道題的除數(shù)和余數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？告訴你的同伴。最后匯報(bào)結(jié)論：余數(shù)要比除數(shù)小，并解釋這個(gè)結(jié)論的原因。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了尋找知識(shí)間的聯(lián)系規(guī)律，而且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

五、留給學(xué)生探索的空間

學(xué)生的生活背景不同，思考角度不同，所使用的學(xué)習(xí)方法也有差異。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

如：在四年級(jí)下冊的《圖形中的規(guī)律》教學(xué)時(shí)，擺三角形

，這樣擺，你能發(fā)現(xiàn)擺三角形的個(gè)數(shù)（n）與需要小棒的根數(shù)有什么規(guī)律呢？組織學(xué)生分組討論交流，最后匯報(bào)，①2n+1 ②3n-（n-1） ③3+2（n-1），并要求他們說出每一種結(jié)論是怎樣從不同角度推得的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是十分必要的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只要我們善于啟發(fā)誘導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，就能使他們樂于思考，善于探究，從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。