項目教學法在中職學生中“職業(yè)核心能力形成”的作用分析

李國東

摘 要： 職業(yè)核心能力培養(yǎng)是中等學校學生適應工作崗位的基本能力要求，也是中等職業(yè)學校的教育目標。在學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中，以教學項目為載體，依托行動導向和學生行為表現(xiàn)引導學生訓練職業(yè)能力，是學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)最有效的教學方法之一。

關(guān)鍵詞： 中職學生 職業(yè)核心能力 項目教學

能力五光十色，才干多種多樣。人生苦短，生命有限。在可利用的時間內(nèi)，我們最需要獲得什么能力？最需要增長什么才干？選準方向，事半功倍；找錯道路，一無所得。過去很長一段時間，社會上先是學歷文憑熱，后是資格證書熱。但現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn)，文憑和證書固然重要，在職稱上獲得最大成功的人，竟然不是那些文憑和證書最高最多的人，還有比它們更重要的東西，那就是人的核心能力。

1.核心能力的內(nèi)涵與開發(fā)的意義

1.1內(nèi)涵。

所謂核心能力是指在人的能力體系中處于核心地位的能力，是從職業(yè)活動中抽象出來的專業(yè)能力以外的能力，即與專業(yè)職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系，而與完成專業(yè)任務密切相關(guān)的方法能力和社會能力。

核心能力又被稱做關(guān)鍵能力或普通能力，有時也稱做跨職業(yè)能力或可攜帶能力。它是一種從事任何職業(yè)都需要的，能適應崗位不斷變化和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力。核心能力一般包括與人交往的能力、信息處理的能力、數(shù)字應用的能力、與人合作的能力、解決問題的能力、自我學習的能力、創(chuàng)新能力和外語應用能力。

1.2意義。

核心能力是職業(yè)特定能力形成的必要條件，決定了它在促進就業(yè)方面具有不可代替的作用。對中職學生而言，通過核心能力的開發(fā)，可以進一步明確教育教學的宗旨，落實“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的指導思想，把核心能力的培養(yǎng)貫穿教學全過程，提高專業(yè)與崗位的適應性，滿足“訂單教育”的需要。

對學生而言，通過核心能力培養(yǎng)，可以盡快適應崗位需求，在職業(yè)環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識，可促使學生調(diào)整自我、發(fā)展自我，并通過工作實踐和現(xiàn)場考評判斷知識和技能的掌握程度；它是一個可持續(xù)發(fā)展能力，通過終身教育和實踐積累，可使核心能力達到一個很高的境界，以適應更高層次職業(yè)和崗位的需求。

學生在學習過程中對其能力的評價是通過三維目標實現(xiàn)的，即能力目標、知識目標和素質(zhì)目標。學生在教育過程中，對知識、能力和素質(zhì)的劃分是相對的，學生只有對知識正確理解和吸收，才能形成素質(zhì)，而理解和吸收的知識只有經(jīng)過運用，才能形成能力，素質(zhì)和能力的相互作用，使兩者相互提高，形成一個遞進式循環(huán)上升的趨勢。這種趨勢的形成，必須經(jīng)過學習、實踐（工作）和創(chuàng)新三個階段，結(jié)合實際調(diào)研，總結(jié)分析，把學習能力、實踐（工作）能力和創(chuàng)新能力確定為學生的核心能力。

2.加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當今社會對職業(yè)教育提出的現(xiàn)實要求

加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是社會發(fā)展的根本保障，是企業(yè)用人需求的必要條件。

2.1職業(yè)院校技能人才的培養(yǎng)不能滿足企業(yè)的需求。

我們調(diào)查了多家企業(yè)，學生之所以不能滿足企業(yè)的需求，首先高技能人才的培養(yǎng)不能適應新技術(shù)的發(fā)展，其次是畢業(yè)生的素質(zhì)不能滿足企業(yè)的需求。企業(yè)反映畢業(yè)生普遍存在的問題有專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，在與人交流、合作、解決問題、創(chuàng)新、責任感、自我學習等綜合素質(zhì)方面較為欠缺。在技術(shù)更新迅速的當代社會，這種能力和素質(zhì)無論對企業(yè)還是個人都是極其重要的。企業(yè)還反映學校的人才培養(yǎng)和企業(yè)需求脫節(jié)，一位著名汽車企業(yè)經(jīng)理反映，現(xiàn)在的學生存在的最嚴重問題不是技能問題，而是綜合素質(zhì)問題。一些畢業(yè)生缺乏起碼的與人溝通合作的能力，缺乏在工作中計劃、統(tǒng)籌安排的能力，缺乏基本的責任感，缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和再學習能力，這是學校教育應該反思的主要問題。

2.2以職業(yè)核心能力為主體、職業(yè)價值觀為內(nèi)核的綜合素質(zhì)是求職競爭的重要條件。

用人單位招人有三關(guān)，第一關(guān)是人力資源部長，主要看學歷和專業(yè)；第二關(guān)是部門經(jīng)理，不看學歷，只考察應聘者的能力，不問學過什么，只看應聘者適應崗位的能力條件；第三關(guān)是總裁，不看學歷，也不看能力，他要考察的是應聘者的道德水平、價值觀。

求職就業(yè)是職業(yè)人才進入社會或者進入工作崗位的第一步，社會需要什么人，用人單位重視什么？是職業(yè)人才就業(yè)競爭的關(guān)鍵。在“職業(yè)核心能力”大類中，依照用人單位提出需求次數(shù)多少，其順序分別為溝通表達—外語—信息處理—分析和解決問題—組織協(xié)調(diào)—創(chuàng)新—學習領(lǐng)域能力等。在“職業(yè)道德與態(tài)度”類別中，其順序依次為一是團隊合作精神、親和力、性格隨和、開朗、謙和，樂意與人交往；二是責任心、事業(yè)心、敬業(yè)負責、積極主動、細心肯干、認真細致；三是適應能力強、承受一定工作壓力、吃苦耐勞；四是正直、誠信、為人踏實、忠誠；五是不斷超越、勇于挑戰(zhàn)、追求卓越、進取心、自信心、樂觀向上；六是工作謹慎、自律、組織紀律等。用人單位對應聘者的要求不是你專業(yè)知識掌握得有多扎實，更看重學生職業(yè)價值觀的形成。

2.3職業(yè)核心能力和價值觀是入職發(fā)展的基本動因和依托。

職業(yè)發(fā)展，價值觀是動力、是根本，職業(yè)核心能力是依托，在工作場所具有重要意義。學生不是專業(yè)能力不達標，而是根本不了解工作的意義，更別提對工作、對他人、對社會應該具備的責任感。常常心浮氣躁，把踏實、努力、謙虛、耐心等最基本的素質(zhì)忘在腦后，不少學生核心能力弱，價值觀錯位，職業(yè)起步就遭受失敗。在職業(yè)教育中，一定要加強學生的德育教育，良好的行為是成功的基礎(chǔ)，只有樹立學生的職業(yè)價值觀，才能夠有效加強學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.4職業(yè)核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內(nèi)核所在。

小成靠才，大成考德，這是所有成大事者的基本經(jīng)驗。每個人都渴望成功，但依靠什么才能夠取得職業(yè)生涯的成功？曾經(jīng)微軟公司全球副總裁李開復提供了答案：追尋理想、發(fā)現(xiàn)興趣、有效執(zhí)行、努力學習、人際交流、合作溝通，這六種行為方式來源于六種最重要的人生態(tài)度：勇氣、自信、自省、積極、理想和胸懷。正確的人生態(tài)度和行為方式來源于正確價值觀的指引。他認為，行為、態(tài)度和價值觀環(huán)環(huán)相連，構(gòu)成了一個以誠信價值觀為核心的“成功同心圓”。

3.項目教學法在學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的作用

幾十年來，我國中等職業(yè)教育思想經(jīng)歷了由“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”的發(fā)展變化過程，對“能力”的認識經(jīng)歷了“任務能力、整體能力、關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力”的過程。2000年，教育部對我國中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標進行了明確界定：“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才?！边@給教學改革、課程改革、教學模式的改革指明了方向，教學改革勢在必行，只有培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，才能適應新時期社會發(fā)展對人才的需求。

課程改革中的項目化課程建設(shè)，實施項目化教學是新一輪課改后在專業(yè)教學中的有利探索，是學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最有效方法之一。

3.1項目教學的內(nèi)涵。

項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是一種教和學的模式，它集中關(guān)注某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生積極地學習、自主地構(gòu)建知識，以現(xiàn)實的學生生成的知識和培養(yǎng)的能力為最高成就目標。

3.1.1特征作用

項目教學能夠?qū)崿F(xiàn)學生三大能力的培養(yǎng)，即專業(yè)能力、社會能力和方法能力。通過項目教學，在教學中把理論與實踐有機結(jié)合，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助的能力、交際和交流的能力、生活和生存的能力。其特征體現(xiàn)在以下四個方面：

3.1.1.1內(nèi)容方面

項目總是包含激發(fā)學生興趣的亮點，任務呈現(xiàn)在復雜的背景之中，學生要在不同觀點之間發(fā)現(xiàn)學科之間的聯(lián)系，努力克服任務本身包含的模糊性、復雜性和不確定性。項目總是體現(xiàn)現(xiàn)實世界中學生關(guān)心的問題。

3.1.1.2活動方面

①在研究過程中，學生要進行多方面的調(diào)查。學生為戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)難免遇到障礙，總是設(shè)法尋求資源支持，直至最后完成任務。

②學生在完成不同任務的過程中自主建立起不同觀點間的聯(lián)系。

③學生采用真實的輔助工具，如現(xiàn)實資源和可利用的技術(shù)。

④從專家資源和實際校驗中獲得的觀點，學生在研究其價值過程中總會得到反饋信息。

3.1.1.3條件方面

①項目學習法鮮明地支持和體現(xiàn)學生的自主性，學生在交際環(huán)境中參與探究性團體活動和進行學科學習。

②教師要求學生以個人和集體的方式展現(xiàn)出任務管理和時間管理方面的行為。

③學生安排自己的工作和自己控制學習進度。

④學生從事的工作具有學者、研究者、工程師、記者、規(guī)劃者、經(jīng)理和其他從業(yè)者的綜合職業(yè)性。

3.1.1.4結(jié)果方面

①項目教學法追求的結(jié)果表現(xiàn)為學生現(xiàn)實的成就，學生生成了復雜的智力成果，如模式和專題報告，用來展示學習過程和結(jié)果。

②學生參與自己學習成就的評價。

③學生有權(quán)決定展現(xiàn)自己能力的方式。

④學生展現(xiàn)自己在現(xiàn)實能力培養(yǎng)取得至關(guān)重要的進步，包括交際能力、生活技能、自我管理技能和自主學習技能。

3.1.2職業(yè)教育項目教學要滿足的條件

在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務，它應該滿足下面條件：

3.1.2.1該工作過程可用于特定教學內(nèi)容，具有一定的應用價值，具有一個輪廓清晰的任務說明。

3.1.2.2將某一教學課題的理論知識和實踐技能相結(jié)合。

3.1.2.3與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接關(guān)系。

3.1.2.4學生有獨立計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為。

3.1.2.5有明確而具體的成果展示。

3.1.2.6學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題。

3.1.2.7具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新知識技能，解決過去從未遇到的實際問題。

3.1.2.8學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果及工作和學習的方法。

3.2項目教學中教師的任務。

項目教學要以學生為主體、中心，以教師為主導、協(xié)助。一切以學生為中心，教師只是指導員、協(xié)調(diào)員、觀察員和主持人。教師對整個學習或工作過程進行發(fā)動、監(jiān)督、幫助、控制和評估，具體有以下方面：

3.2.1把學生引導到教學過程中。

3.2.2幫助組建學習小組。

3.2.3在制訂計劃和做出決定的階段中為學生提供幫助。

3.2.4特別注意學生對引導問題的處理。

3.2.5監(jiān)督學生的實際工作過程，當學生遇到困難不能繼續(xù)或犯有較大錯誤時進行干涉。

3.2.6對學生的成績進行評估并反饋給學生。

3.3項目教學的實施與評價

3.3.1項目選擇的依據(jù)

項目的選擇應綜合全面地考慮各方面的因素，根據(jù)項目的目的、內(nèi)容、條件等結(jié)合實際教學情況，深思慎選，科學選擇。

3.3.1.1依據(jù)職業(yè)教學目標選擇項目。

3.3.1.2依據(jù)學校的實際條件（教學和實訓的物質(zhì)條件）選擇項目。

3.3.1.3依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)選擇實踐項目。

3.3.1.4依據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)需求選擇實踐項目。

3.3.2項目教學的實施程序

項目教學法將一個相對獨立的項目交給學生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生在完成任務的過程中，進行知識的儲備、整理、運用，從而實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。

3.3.2.1明確任務。在這一環(huán)節(jié)中，教師布置學習任務，明確學習目標與要求，幫助學生理解任務；學生理解任務，知道自己要做什么，要學習哪些方面的知識，要練習哪些方面的技能，以及自己要實現(xiàn)什么樣的目標。

3.3.2.2獲取信息。教師提供相關(guān)參考資料，讓學生查閱相關(guān)資料，獲取有關(guān)信息，補充必要的知識和技能。

3.3.2.3制訂計劃。學生明確任務后，一般以小組方式工作，小組合作學習，制訂工作計劃。

3.3.2.4項目實施。根據(jù)項目計劃，確定學生各自分工和合作形式，按照小組制定的步驟和程序分工協(xié)作，完成個人承擔的工作任務。在實施過程中碰到問題要及時與同學或教師討論，尋找解決問題的最佳方案。

3.3.2.5項目評估。項目評估分兩大部分，一是項目成果自我評估，一是教師組織項目評估。主要從三個方面評價：學生參與程度、合作能力及成果的最終效果。

評估總結(jié)是項目教學的重要環(huán)節(jié)，學生的設(shè)計會存在各種各樣的問題，教師要注意啟發(fā)學生找出問題及解決辦法，總結(jié)比較各組的特點，引導學生學習別人的長處改善自己的設(shè)計，使學生的各種能力在評估中得到發(fā)展。

3.3.2.6項目拓展。知識的拓展只有在日后項目中發(fā)揮作用才能被量化，項目評估為其做好了準備。教師為學生準備更多知識和引導問題，引導學生對項目完成情況進行深刻的反思，學生通過討論從引導問題中找出解決方案，并應用到項目中。深入思考知識拓展的可能性及今后工作任務。這樣，在專業(yè)語言、專業(yè)展示技巧和專業(yè)操作技能方面得到鍛煉。

3.3.2.7成果歸檔與應用。項目教學應當及時終結(jié)項目工作成果，并且將結(jié)果進行整理歸檔。最好的結(jié)果是把項目教學成果推薦給客戶，應用到現(xiàn)實生活和生產(chǎn)、教學實踐中，使學生的學習及學習成果直接與工作崗位對接，真正實現(xiàn)就業(yè)“零距離”。

總之，項目教學法推進了教學改革，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的良好環(huán)境，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向。但任何一種教學方法都有其特定功能及運用范圍，也有其局限性，既有優(yōu)點又有缺點，項目教學法同樣如此。在項目教學法的運用上要有理性的學習和借鑒，并與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，正確運用，才能發(fā)揮項目教學對學生核心能力培養(yǎng)的作用。

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