改變教學方式，提高學生課堂參與度

朱雪寧

摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學以“老師講、學生聽”為主，學生參與不夠，教學效果有限。本文以《管理學原理》課堂為例，探討了案例教學、情景模擬等方法，希望通過教學方式的改變，提高學生的課堂參與度。

關鍵詞： 教學方式 課堂參與 《管理學原理》

課堂教學是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生獲取知識的一個重要渠道。在大學，傳統(tǒng)的課堂教學采用“老師講、學生聽”的方式，把教師作為教學活動的主體，把學生作為被動的知識接受者。在信息技術不發(fā)達的時候，這種教學方式具有重要作用，因為學生獲取知識的途徑非常有限，教師掌握了很多學生不具有的知識和信息，學生必須從教師這里獲取知識。但隨著信息技術的發(fā)展，學生可以從網(wǎng)絡和其他途徑獲取大量信息和知識，這種填鴨式的教學方式顯露出一定的弊端：因為學生只是被動地接受知識，師生之間沒有互動，學生沒有參與到課堂中，就會出現(xiàn)“教師講得津津有味，學生聽得無精打采”的狀況，甚至有的學生在課堂上會玩手機、睡覺。

現(xiàn)代教學理論認為，教學活動是師生共同探究和成長的過程。在教學活動中，學生并不是被動地接受外界的影響，被動地接受知識，而是在與教師、同學的互動和交往中積極主動地選擇、建構并形成知識體系[1]。而且學生課堂積極參與提高學習興趣和積極性，尤其是大學生，已經(jīng)具備一定的知識，因此在課堂上更要調(diào)動其積極性和主動性，提高其學習積極性。因此，現(xiàn)代課堂教學必須改變“老師講、學生聽”的單一方式，探究多種教學方式，提高學生的課堂參與度。

一、案例教學法

案例教學法是指在教師的指導下通過學員對案例的思考、分析、研究和辯論，就問題做出的判斷和決策，從而提高學員思考問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學活動過程[2]。聯(lián)合國教科文組織的調(diào)查結(jié)果表明，案例教學在知識傳授、學生分析問題能力的培養(yǎng)、知識的保留力、學生的接受力等測評指標上都位居前列?！豆芾韺W原理》這門課程和實際聯(lián)系非常緊密，具有很強的實踐性，因此可以采用案例教學方法，讓學生分析現(xiàn)實中的案例，這樣不僅能夠檢驗學生的知識掌握情況、鍛煉學生分析問題解決問題的能力，還能夠提高學生語言表達、團隊合作等多項能力。更重要的是，案例教學是貼近實戰(zhàn)的最有效方法，能夠在一定程度上讓學生把理論和現(xiàn)實結(jié)合起來?！豆芾韺W原理》的很多章節(jié)都可采用案例教學方式，比如在學完目標管理這節(jié)后，可準備一個公司目標管理的案例，讓學生分析該公司目標管理究竟存在哪些問題并提出對策，通過案例分析，學生對目標管理會有更深的理解。

在案例教學中，教師可以先把案例留給學生，讓學生做好相應的準備工作，然后在課堂上組織學生對案例進行討論。案例教學中，老師要注意轉(zhuǎn)換角色，作為輔助者，學生才是課堂的主角。教師要盡力鼓勵學生多發(fā)言，提出見解，提高學生的積極性。

二、情景模擬法

情景模擬教學是指創(chuàng)設教學內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的場景，由學員分別擔任不同角色，教師在一旁進行指導、分析，并作出總結(jié)的一種虛擬實踐性培訓方法[3]。情景模擬教學最大的特點在于其“身臨其境”性，它把現(xiàn)實中發(fā)生的事情搬到課堂上，為學生提供一個仿真的實踐平臺，學生通過現(xiàn)實情景中的角色扮演，明確現(xiàn)實工作如何開展，運用所學知識處理現(xiàn)實角色面臨的問題和遇到的困難，很好地把書本知識和現(xiàn)實結(jié)合。情景模擬教學讓學生發(fā)現(xiàn)知識不再是靜止的和枯燥的，而是非常有用和生動的，它能極大地調(diào)動學生學習的積極性，因為學生必須解決自己擔任的角色所面臨的困難。學生不再是被動地“聽”知識，而是積極探索學習知識和運用知識，主動性被完全調(diào)動。

《管理學原理》中的很多章節(jié)可以應用情景模擬法講解，比如溝通、領導等。我們在招聘這一節(jié)采用了情景模擬法。老師確定了需要招聘的公司及其崗位（當然也可以由學生選擇需要招聘的公司和崗位），然后把學生分成兩組，一組承擔招聘工作，另一組作為應聘者。招聘組需要撰寫崗位的職責要求，明確招聘的環(huán)節(jié)和其中的人物角色；招聘中測試應聘者的問題和方法等；應聘組需要了解公司情況及崗位要求，準備應聘中可能遇到的問題。學生先提前一兩周準備，然后在課堂上將整個招聘過程呈現(xiàn)出來。

在情景模擬中，教師的作用是指導、觀察和評價：在學生遇到問題時，給予學生指導；在學生進行情景模擬時，觀察每個學生的表現(xiàn)；最后對學生的表現(xiàn)給予評價。學生是整個情景模擬的中心，他們需要創(chuàng)設具體情境、確定角色并呈現(xiàn)角色，從而解決遇到的問題。

三、角色互換法

角色互換是指學生成為教師，對課程內(nèi)容進行講解，而教師作為學生聽課。角色互換是自學的一種方式。一般而言，應該是“教師講、學生聽”，但是對于比較簡單的內(nèi)容，教師可以讓學生講解。比如對于《管理學原理》中“溝通的障礙及解決方法”這個問題，教師可以讓學生講解，因為溝通是任何一個人在現(xiàn)實生活中都會遇到的問題，對于溝通中遇到的障礙都會有一定的體會。實踐證明，對這一問題采取學生講解的方法往往能夠取得良好的效果，學生會用親身經(jīng)歷說明溝通的障礙，非常生動。采用角色互換，教師應該提前告訴學生需要講解的內(nèi)容，讓學生做準備，可以指定一個學生，也可以采取團隊的方式準備。學生講完之后，教師要對不到位的地方進行提問和補充。

四、辯論法

辯論法是指對教學內(nèi)容中有爭議的觀點，教師組織學生展開辯論?！袄碓睫q越明”，通過辯論，學生會清楚應持有的正確觀點。即使我們最終不能得到一個明確的結(jié)論，通過辯論也鍛煉了學生獨立思考的能力，這恰恰是大學教育的目的。比如在《管理學原理》中針對企業(yè)家應該更注重企業(yè)效益還是社會責任，學生持不同意見，可以組織學生展開辯論，讓學生在辯論中明確什么才是正確的觀點。

五、課前演講

可以在講課前，拿出三五分鐘的時間，讓學生進行與課程內(nèi)容相關的演講。比如在《管理學原理》課堂上，我讓學生講一些與管理有關的演講，可以是管理的小故事，也可以是企業(yè)管理案例或者管理者的故事，還可以介紹管理學方面的書籍等。效果很好，學生講企業(yè)案例的比較多，一學期下來，學生了解了很多企業(yè)的管理案例，并且通過這些案例，意識到了管理知識是非常重要的，這在一定程度上提高了他們學習管理課程的積極性。

以上方法各其特點，教師可靈活運用。

參考文獻：

[1]惲廣嵐.國內(nèi)課堂參與研究的回顧與反思[J].浙江教育科學，2005（5）：3-6.

[2]關輝.管理學課程案例教學法研究[J].大連大學學報，2000（10）：70-74.

[3]華洪珍.論情景模擬教學中教師的責任與角色定位[J].廣西教育學院學報，2004（5）：10-13.