讓英語課堂在“互動生成”中演繹精彩

包麗琴

華師大葉瀾教授說：課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。英語課堂就是充滿挑戰(zhàn)的平臺，教學(xué)是學(xué)生與教師、同學(xué)之間“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的互動生成過程。當然，互動生成不是信馬由韁，也不是信口開河、隨便亂說，好的動態(tài)生成絕對是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)及有效教學(xué)的抓手。

一、互動的前提——和諧、民主的氣氛

著名教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學(xué)習充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂中教師是知識的支配者、控制者和傳授者的局面，營造一種互動的課堂氛圍，即教師是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、合作者和促進者。

在英語課堂中，一方面，可以通過英語兒歌、歌曲、游戲等，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣，進一步鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，最關(guān)鍵的是，在師生交流、共同學(xué)習的過程中，營造一種放松、和諧、自然的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂成為一種可能。另一方面，在分角色朗讀課文、編演對話等環(huán)節(jié)中，老師可以參與其中，扮演角色，做好示范，加強與學(xué)生的互動和交流，做好過程性的指導(dǎo)。針對學(xué)生狀態(tài)和問題，進行調(diào)控、回應(yīng)和組織補充性活動，根據(jù)課堂教學(xué)狀態(tài)，將教學(xué)不斷向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標的方向推進，進而實現(xiàn)有效教學(xué)。同時，我們可以在課堂中引入學(xué)生評價，讓學(xué)生對自己或者其他同學(xué)的發(fā)言、對話等進行互動點評，在和諧、民主的課堂氛圍中，注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽、評析和表達不同意見的能力，促進學(xué)生積極有效地參與課堂。

因此，課堂中的互動生成，對學(xué)生來說，意味著主體性的體現(xiàn)、個性化的發(fā)展和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，意味著教師與學(xué)生真心交流，分享快樂，有效指導(dǎo)，彼此之間形成一個真正的“學(xué)習共同體”。

二、互動的基礎(chǔ)——開放、真實的情境

陶行知先生的“生活教育”啟示我們：一個人自呱呱墜地到長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的基礎(chǔ)，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學(xué)習、發(fā)展，是活生生的、實篤篤的，也是最具魅力與滲透力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑、生動。

在英語課堂中，教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等，使教學(xué)內(nèi)容形象化、真實化，拉近課堂與生活的距離，讓學(xué)生在情景化的教學(xué)氛圍中感知、嘗試、理解、鞏固，最后達到學(xué)會交際、運用語言的目的。

如在教學(xué)牛津小學(xué)英語教材6B Unit 3“Asking the way”一課時，為了教學(xué)“How can I get to the...？”，“Go along this street.And turn left/right at the... crossing.”等基本句型，我們沒有對教材生搬硬套，拿書中學(xué)生不了解的地圖教學(xué)，而是根據(jù)生活實際，畫了一張學(xué)校周圍的簡要地圖，通過開放性問題“Where do you want to go this weekend？And How？”，打開學(xué)生思維，激活學(xué)生舊知。因為是學(xué)生生活中所熟悉的地方，所以少了些心理障礙，多了些表達欲望，有話可說，有話想說，通過全班討論、交流，呈現(xiàn)本課新句型，適時進行教學(xué)，在開放、真實的情景中運用句型，教學(xué)效果較好。

由此可見，我們組織的教學(xué)活動必須緊密聯(lián)系實際，并依賴于現(xiàn)有生活，只有這樣，才符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，進而提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生英語學(xué)習水平的提高。

三、互動的關(guān)鍵——有效、及時的捕捉

布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！痹谛抡n程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師不再是課堂提問的壟斷者，原先的“一問一答”模式變成了互問互答。學(xué)生對提出的各種問題作出的不同回答，并非要與教師預(yù)先估計的完全一致。這時，教師要善于傾聽、發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的問題，捕捉師生互動過程中生成的資源。

如在教學(xué)牛津小學(xué)英語教材5B Unit8 E部分“Insects”一課時，學(xué)生需要掌握如何描述昆蟲。教師提問“What insects do you like？”，并在對學(xué)生回答的追問“Why？”的過程中，在黑板上對學(xué)生輸出時所用的句型進行聚類板書，在其他學(xué)生的補充下，對出現(xiàn)的資料進行及時、有效的梳理。通過這一方式，對教學(xué)過程有重點和針對性地概括，突出本節(jié)課教學(xué)的新內(nèi)容，幫助學(xué)生提煉如何描述昆蟲的句型表達結(jié)構(gòu)，為學(xué)生下一環(huán)節(jié)描述其他昆蟲做好示范，達到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的目的。

此外，在語法教學(xué)中，及時、有效地捕捉信息顯得尤為重要。老師不僅要對語法規(guī)則聚類梳理，對教學(xué)中的一些錯誤資源更要有效利用，甚至放大，最大限度地發(fā)揮它們的教學(xué)價值。如在教學(xué)“l(fā)ike+動ing”這一語法點時，很多學(xué)生都會忘記加動詞后面的ing，尤其是在口語表達中。那么老師可以讓學(xué)生重復(fù)答案，如果能自我糾正，就讓學(xué)生說明原因，加強內(nèi)化；如果還是有錯，那么可讓其他學(xué)生指出，并讓該學(xué)生再次鞏固。

綜上所述，互動的英語課堂是開放的、真實的、有效的課堂，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多元的對話。我們要善于創(chuàng)造條件，把握關(guān)鍵，提高課堂教學(xué)效率，在互動生成中演繹精彩。