談?wù)勑W(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)

張嵐

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路在于，教學(xué)中樹立以人為本、以學(xué)生為本的發(fā)展觀，追求以探究為動力的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗知識的形成與發(fā)現(xiàn)過程，構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)平臺，使學(xué)生能力得到發(fā)展。

一、優(yōu)化師生關(guān)系，營造主動探究的氛圍

建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，營造和諧、寬松的課堂氛圍是學(xué)生主動探究的前提條件。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，使學(xué)生能全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”時，我放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識試做例題，結(jié)果達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生的方法多種多樣，我適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生理解解題的基本方法，同時能根據(jù)題目的不同特點用不同方法解答。這樣在試做過程中，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生合作、探究、交流的時機(jī)

由于數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，與小學(xué)生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生好奇的心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性、充滿疑問的情境，點燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而引發(fā)學(xué)生的探究需要。

例如：在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生猜猜新華詞典的厚度，學(xué)生學(xué)過長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華詞典的厚度是4厘米多一點，再讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說說它的厚度是多少，然后用直尺量一量它的厚度。這下學(xué)生都呆住了——它的厚度不滿1厘米，怎么量呀，究竟是多少呢？學(xué)生立即就會產(chǎn)生一種想探個究竟的強(qiáng)烈愿望，這就使單調(diào)、枯燥的概念數(shù)字變得生動、有趣，學(xué)生的求知欲望和探索欲望被有效激發(fā)出來。

三、動手操作實踐，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取、運(yùn)用知識的能力

心理學(xué)研究表明：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。教師要深悟“實踐出真知”的真諦，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生提供更多的親身經(jīng)歷、感受、體驗和發(fā)現(xiàn)知識形成的機(jī)會，留給學(xué)生足夠自主的空間和足夠活動的時間，真正做到“以參與求體驗，以實踐求發(fā)展”。

例如：教學(xué)“體積的認(rèn)識”時，由于體積概念比較抽象、難懂，為了讓學(xué)生直觀形象地理解體積的意義，讓學(xué)生做了這樣一個實驗：把方形石塊放入裝有水的透明玻璃杯里，觀察水面的變化，并提問：石頭放入水里后，水面為什么會上升呢？使學(xué)生明確石頭占有一定空間。還可以讓學(xué)生放入大小不同的石塊，看出水面上升的高度不同，說明石塊大小不同，它們所占的空間就不同。做完這個實驗后，還可以讓學(xué)生用透明的玻璃杯裝細(xì)沙做一個實驗：把一個玻璃杯裝滿細(xì)沙，再倒出來，放進(jìn)一塊木塊，再把原來的細(xì)沙裝回去，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來的細(xì)沙裝不下了，而產(chǎn)生疑問：“這是為什么？”從而知道：木塊有多大，占據(jù)杯子的空間就有多大?？梢?，學(xué)生在動手操作的自主探究活動中能很好地掌握數(shù)學(xué)知識。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

課堂交流討論是一種開放式的探索活動，更是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的推進(jìn)劑，通過質(zhì)疑問難可以為學(xué)生提供探索的方向及主動參與的機(jī)會。

例如：在教學(xué)“平行四邊形的特性”時，通過實驗得出“平行四邊形容易變形，具有不穩(wěn)定性”這一結(jié)論，然后我按平時習(xí)慣鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：“還有疑問嗎？”有一個學(xué)生立即舉手回答：“老師，為什么我的平行四邊形怎么拉也不變形？挺穩(wěn)定的?！痹瓉硭掷锬玫氖瞧叫兴倪呅蔚募埌迥Ｐ??！斑@個問題問得真好？”我表揚(yáng)道，然后讓學(xué)生把這個平行四邊形紙板模型與我的框架模型進(jìn)行比較，看有什么不同。學(xué)生經(jīng)過激烈爭論得出：框架結(jié)構(gòu)的平行四邊形才具有不穩(wěn)定性。這一例子說明：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不但可以消除學(xué)生心中的困惑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，而且能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、實行因材施教，讓學(xué)生體驗成功的快樂

學(xué)生蘊(yùn)藏極大學(xué)習(xí)潛能，也存在巨大的個體差異。不同的學(xué)生對課堂教學(xué)的需要與期待不一樣，因此，教師有必要因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成自主合作學(xué)習(xí)組和教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)組。各組學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進(jìn)程推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，并激勵學(xué)生由較低層次向較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)推進(jìn)。自主合作學(xué)習(xí)組的學(xué)生在相互協(xié)作中培養(yǎng)了的合作精神和自主創(chuàng)新能力。教師通過對學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，更好地補(bǔ)差。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在達(dá)到本層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)具體情況，選擇高一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)引導(dǎo)和要求學(xué)生。在學(xué)生各自達(dá)到目標(biāo)的過程中，教師要有意識地幫助各層次的學(xué)生，特別是幫助學(xué)困生體驗成功的快樂，使之以“學(xué)”為樂。

總之，探究性學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形式，都給每一位學(xué)生提供了發(fā)展空間，發(fā)動學(xué)生“積極參與”、“公平競爭”，真正達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。教師要以此為契機(jī)，把自主探究引入課堂，認(rèn)真地挖掘并結(jié)合實際，創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成探究的問題。只有體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在學(xué)生心中播下自主探究的種子，就能發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能，讓學(xué)生親歷知識的形成過程，獲得知識、習(xí)得方法、豐富體驗，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。