讓孩子贏在起跑線

周玲

低年級(jí)是小學(xué)生寫作的起步階段，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，抓好作文起步教學(xué)非常重要。如果我們忽視一二年級(jí)的寫作訓(xùn)練，不注意培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話、寫話能力，到三年級(jí)突然要求學(xué)生習(xí)作，就成了空中樓閣，學(xué)生很可能無(wú)從下筆，形成怕寫作文的心理。怎樣讓孩子贏在寫作的起跑線上呢？

一、努力創(chuàng)造條件，激發(fā)寫話興趣

1.抓住機(jī)會(huì)，激發(fā)寫話興趣。

我們班的孩子愛畫畫，記得一年級(jí)時(shí)，孩子們經(jīng)常把他們畫的畫送給我，學(xué)生送的畫多了，我不由心動(dòng)：何不讓他們把想說(shuō)的話寫在畫上？于是，我班的語(yǔ)文作業(yè)就經(jīng)常變成了畫畫，但是必須在畫上寫一兩句話，不會(huì)寫的字用拼音代替，可以問(wèn)老師、家長(zhǎng)，也可以查字典。孩子們非常喜歡這樣的作業(yè)，畫中的“話”越來(lái)越豐富，如“今天的太陽(yáng)真好”、“老師給我貼了一顆小星星”、“星期天，爸爸媽媽帶我到公園玩”等。我慶幸自己能抓住契機(jī)，將學(xué)生引入寫話的大門。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話興趣。

我利用課本插圖、簡(jiǎn)筆畫、講故事、表演等，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，在輕松的氣氛中看、說(shuō)、議、寫，激發(fā)學(xué)生感受美、品味美、再現(xiàn)美的欲望，變“怕寫”為“樂(lè)寫”，變“要我寫”為“我要寫”。我在墻報(bào)中開設(shè)了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以在班內(nèi)朗讀，還會(huì)榮登小作家欄，極大地激發(fā)他們的寫話熱情。課后，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受寫話帶來(lái)的樂(lè)趣，寫話的氛圍越來(lái)越濃。

3.創(chuàng)新形式，激發(fā)寫話興趣。

寫話的形式是多種多樣的，可以是看圖寫話，可以是畫文結(jié)合，可以是先表演后寫話，也可以是動(dòng)手后寫話。我把孩子們領(lǐng)到室外，帶著他們到大自然中觀察感受，比如帶學(xué)生跳繩踢毽、做樹葉貼畫、做游戲等，學(xué)生在玩中得到樂(lè)趣，開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，愿意把自己的體驗(yàn)寫出來(lái)，所寫的東西妙趣橫生，童真童趣躍于紙上。

二、注重課內(nèi)外結(jié)合，打好寫話基礎(chǔ)

1.引導(dǎo)說(shuō)話，打好寫話基礎(chǔ)。

說(shuō)是寫的基礎(chǔ)，口里說(shuō)不出，筆下就寫不出。寫話教學(xué)是在說(shuō)話教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)的積極性，放手讓學(xué)生說(shuō)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，即使三言兩語(yǔ)也好。還要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的層次性，讓學(xué)生弄明白一句完整的句子應(yīng)包括哪幾部分內(nèi)容。說(shuō)一段話還要注意順序，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要給予一定的引導(dǎo)，使他們說(shuō)得更清晰，更有條理。

2.積累素材，打好寫話基礎(chǔ)。

低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平低，詞語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)存量不大，僅靠學(xué)的幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，及早開始課外閱讀，為提前寫話及作文創(chuàng)造十分有利的條件，其效果好比是借水澆花，繁花似錦。有積淀才有好作文，于是我在語(yǔ)文課前利用學(xué)校安排的經(jīng)典誦讀時(shí)間讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，讓學(xué)生上臺(tái)演講，內(nèi)容不限，可以是編故事、朗誦詩(shī)歌、背格言警句等。由于堅(jiān)持給每個(gè)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高很快。

3.重視體驗(yàn)，打好寫話基礎(chǔ)。

葉圣陶說(shuō)：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！焙⒆觽兤綍r(shí)的各種活動(dòng)，以及大自然的風(fēng)風(fēng)雨雨、四季更替、花鳥蟲魚都是他們寫話的“源泉”，只要巧妙運(yùn)用，就能創(chuàng)造出令人贊嘆的“言語(yǔ)作品”。教師應(yīng)有意識(shí)地提醒學(xué)生觀察表達(dá)，要求學(xué)生做生活的主人，用心靈實(shí)踐、體會(huì)、感受，從而獲得豐富多彩的寫話素材。

三、采用多種形式，培養(yǎng)寫話能力

1.課文導(dǎo)引，模仿性地寫話。

在學(xué)生學(xué)習(xí)寫話的初始階段可進(jìn)行“機(jī)械模仿”和“半機(jī)械模仿”，如教完《鄉(xiāng)下孩子》一課后，孩子們寫下了這樣的文字：

其一：曾是媽媽懷里歡唱的百靈，曾是爸爸背上盛開的蒲公英。

捉一只蜻蜓，能編織美麗的童話。銜一支竹笛，能吹出動(dòng)聽的山歌。

挖一籃青草，撐圓了羊兒的肚皮。逮一些小蟲，樂(lè)壞了饞嘴的小雞。

哦，鄉(xiāng)下孩子！生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在原野里。

其二：我是媽媽心里的一顆明星，我是爸爸栽下的一棵樹苗。

摘下一顆星星，能照亮黑色的夜空，閃閃的星星串成美麗的星簾；

栽下一片樹苗，長(zhǎng)大變成茂密的樹林，讓大家能呼吸新鮮的空氣。

哦，城里孩子，生在陽(yáng)光下，長(zhǎng)在繁華中。

多么詩(shī)意的想象，多么純真的童心，原來(lái)鄉(xiāng)下和城里的生活都能如此美好。

隨著寫話水平的提高，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“綜合模仿”，可以是對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫和續(xù)寫等。教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：肉被騙走以后，烏鴉會(huì)怎么樣？以后又會(huì)發(fā)生什么事呢？在自由交流之后，學(xué)生寫下各具特色的續(xù)寫故事《肉被騙走以后》。

2.圖文結(jié)合，趣味性地寫話。

如教單元練習(xí)中口語(yǔ)交際《我認(rèn)識(shí)的標(biāo)志》一題時(shí)，我出示色彩鮮艷、生動(dòng)直觀的插圖，要求學(xué)生逐一細(xì)致地觀察，大體了解并說(shuō)出每種標(biāo)志的意思，并要求學(xué)生課后和家長(zhǎng)一起搜集并了解身邊常見的標(biāo)志，寫周記時(shí)可以先畫出標(biāo)志再作介紹。又如寫景類的寫話像《秋天》等，可以讓學(xué)生寫好后自己配上漂亮的秋之圖。這樣的寫話包含了繪畫和社會(huì)調(diào)查的成分，富有靈活性和趣味性，學(xué)生樂(lè)于參與。

3.命題激情，創(chuàng)造性地寫話。

夏丏尊先生把作文命題看做是給爆竹安上引線一般。教師命題時(shí)要考慮學(xué)生是否儲(chǔ)備足夠的火藥，研究學(xué)生心中的“郁積”有沒有達(dá)到“一爆為快”的地步，因此對(duì)學(xué)生命題要?jiǎng)?chuàng)造“為情而作”的條件，把握兒童思想的脈搏，貼近兒童的情感體驗(yàn)。例如《我》、《我的老師》、《爸爸媽媽我想對(duì)你說(shuō)……》等題目都帶有強(qiáng)烈的感情色彩，能激活學(xué)生的記憶，觸發(fā)學(xué)生的寫話欲望，促使學(xué)生傾吐內(nèi)心的感受。

低年級(jí)孩子愛寫、愛畫、愛表現(xiàn)、愛模仿，創(chuàng)作只有在自由寬松的環(huán)境中才能正常發(fā)揮。所以低年級(jí)語(yǔ)文老師應(yīng)把寫話當(dāng)做學(xué)生展示生命色彩的心靈家園，讓學(xué)生無(wú)牽無(wú)掛、發(fā)自內(nèi)心地將自己的思想火花、情感波瀾、個(gè)性色彩都用單純質(zhì)樸的個(gè)性化的言表達(dá)出來(lái)，讓孩子們真正從心里愛上寫話。