二語習(xí)得理論對浸入式英語教學(xué)的啟示

鄭楚純

【摘要】如何提高兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，降低學(xué)習(xí)英語的難度，確保兒童英語教學(xué)的質(zhì)量，是現(xiàn)今小學(xué)英語教師必須面臨的挑戰(zhàn)。一年級學(xué)生在全新的環(huán)境中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語口語，他們的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是英語口語教學(xué)的重中之重。本文將從第二語言習(xí)得的理論出發(fā)，深入教學(xué)實踐，談?wù)剬σ荒昙壗胧接⒄Z教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】二語習(xí)得理論 浸入式英語教學(xué) 啟示

在一個一年級英語口語班試驗浸入式英語教學(xué)，所面臨的挑戰(zhàn)是不言而喻的。雖然有很多孩子都在學(xué)前教育中接觸了英語，但是還是有相當(dāng)一部分的孩子對英語學(xué)習(xí)是完全陌生的。浸入式英語教學(xué)語言為全英，教材內(nèi)容包含的知識量大，與英語口語教材相比趣味性沒那么濃，對于剛剛接觸英語這一學(xué)科的孩子而言，這樣的課程難度很大，學(xué)習(xí)的積極性沒那么高。教師在備課、上課及課后鞏固等方面都應(yīng)該對教材內(nèi)容進行分析整合，安排教學(xué)內(nèi)容時務(wù)必增加知識的趣味性，可通過講故事、做游戲等方式，并善用模仿、夸張的課堂語言吸引學(xué)生注意力，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)注重對學(xué)過知識的重現(xiàn)。正如喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語法所言，孩子學(xué)習(xí)語言的過程是接受大量的語言輸入，內(nèi)化整合，用自己形成語言輸出。

一、第一語言的干擾

語言學(xué)家Ellis指出：“學(xué)習(xí)第一語言對他第二語言的習(xí)得有很大的影響”。而認(rèn)知心理學(xué)指出，“遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響，即原有的知識對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生的影響。第一語言對英語第二語言起促進作用，產(chǎn)生積極影響的遷移稱為正遷移；反之，母語對英語學(xué)習(xí)中所起的干擾或阻礙作用，產(chǎn)生消極影響的遷移稱為負(fù)遷移”。這種第一語言對第二語言的干擾主要表現(xiàn)在初學(xué)者身上，尤其是兒童初學(xué)者。因為兒童很難注意力完全集中到純正的語言學(xué)習(xí)上。

鑒于以上所述的觀點，在浸入式英語的課堂上，要求教師全英教學(xué)，鼓勵學(xué)生用英語表達，允許學(xué)生用中文補充表達，促進語言的正遷移，防止語言的負(fù)遷移；大量運用TPR及語調(diào)變化，盡量不使用中文，使孩子對第二語言的第一印象是直接的，而不需要通過“英文—中文—實物”的模式。在句子描述時使用固定的對應(yīng)動作，協(xié)助孩子對完整句子的記憶。

二、第二語言的輸入

課堂上，語言輸入指的就是教師對學(xué)生提供的語言材料和教學(xué)方法。語言輸入的重要性提出了對小學(xué)英語教師能力的要求。首先，教師所提供的語言材料必須是正確的；其次，教師還需要能夠正確地把握兒童的心理特征；最后，教學(xué)內(nèi)容一定要難度適中，要符合兒童的年齡特點。語言輸入還包括了教師的教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)方法上一定要靈活，要針對每個學(xué)生不同的性格、愛好、環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等等進行區(qū)別對待。

由于在浸入式英語的課堂上80%的時間都是教師在講述，而孩子們基本上是在聽，因此，要上好一節(jié)浸入式英語課，教師和學(xué)生都必須各自做好充足的準(zhǔn)備。浸入式英語要求讓孩子浸泡在海量的、正確的英語表達，因此，教師首要的準(zhǔn)備便是標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語句表達以及豐富的肢體語言。浸入式英語教學(xué)中學(xué)生長期處于被動接收大量英語語句的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此，教師必須對學(xué)生的基本情況有所了解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定適宜的教學(xué)內(nèi)容，以鼓勵、培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣及積極的學(xué)習(xí)興趣為至關(guān)重要的目標(biāo)進行教學(xué)。

三、英語教學(xué)的情感因素

作為一名小學(xué)英語教師，一定要認(rèn)識到情感因素在教學(xué)中的重要性，積極地幫助孩子們降低情感過濾，幫助他們對語言的吸收。因此教師要在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的情感因素，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們充滿自信地學(xué)習(xí)。

教師的情緒對學(xué)生的情緒影響十分巨大，一個活力四射、博學(xué)風(fēng)趣的老師必然能夠帶出一班活潑樂觀、熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于低年段的孩子而言更甚。正如沈峰老師所說的，無論如何都不能給孩子任何消極的東西，一丁點兒也不行。這個年齡段的孩子基本上還沒有自己的人生觀、價值觀，作為與其接觸頻繁的教師，用積極的態(tài)度面對孩子，對于孩子在后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活形成積極向上的態(tài)度影響深遠。在語言學(xué)習(xí)這一方面，積極主動的態(tài)度能讓孩子學(xué)得更快、更牢固。

四、學(xué)習(xí)動機的作用

學(xué)習(xí)動機對于教師和學(xué)生而言都是十分重要的。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的過程，就是幫助學(xué)生樹立積極正確的學(xué)習(xí)動機的過程。只有樹立積極正確的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能在漫長的學(xué)習(xí)之路上持之以恒，面對困難時也能夠迎難而上，向著目標(biāo)勇往直前。作為傳到授業(yè)解惑者，教師比學(xué)生更加需要樹立積極正確的學(xué)習(xí)動機，不斷豐富自己的職業(yè)知識，不斷擴寬自己的眼界，不斷完善自己的專業(yè)技能，保持不滅的學(xué)習(xí)熱情，不斷地改進自己的教學(xué)質(zhì)量。

語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，這一點應(yīng)是小學(xué)英語教學(xué)中高度重視的問題。從事或即將從事小學(xué)英語教學(xué)的教師應(yīng)了解并掌握一些第二語言習(xí)得的理論知識并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，確保這一階段的教學(xué)質(zhì)量，并為下階段的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。用理論引導(dǎo)實踐，用實踐促進理論的發(fā)展，只有將理論與實踐相聯(lián)合，將理論與實踐相融合，才能在教育事業(yè)上越走越遠。

參考文獻：

[1]奧馬利，查莫特.第二語言習(xí)得的學(xué)習(xí)策略[M].上海外語教育出版社.2005.

[2]張效珍，裴淼.小學(xué)英語浸入式課程與教學(xué)實驗中的問題[J].基礎(chǔ)英語教育.2005.