多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略研究

鄒艷

【摘要】現(xiàn)今社會(huì)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，注重學(xué)生綜合能力的提高，初中的英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生從英語(yǔ)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)上升到理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體智能之間存在差異性，所以有必要進(jìn)行英語(yǔ)差異教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 差異教學(xué) 初中英語(yǔ)

一、初中英語(yǔ)差異教學(xué)的必要性

1.多元智能理論的概念。多元智能理論是上世紀(jì)九十年代提出的，理論認(rèn)為，人的智能具有多元化的特點(diǎn)，具體的包括語(yǔ)言智能，邏輯智能，音樂(lè)智能等，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境的不同造成了人與人之間智能表現(xiàn)的差異性，從而形成了人的多元發(fā)展。

2.多元智能理論的核心內(nèi)涵。多元智能理論的核心內(nèi)涵在于肯定個(gè)體之間存在的差異性，承認(rèn)在多元化的視野下每個(gè)人都具有不同的潛能，主張進(jìn)行和諧充分的教育，主張根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，最大限度的開發(fā)學(xué)生潛能和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、初中英語(yǔ)差異教學(xué)的意義

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。差異教學(xué)可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)教育需要有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，促進(jìn)他們英語(yǔ)水平的提高。

2.有利于提高課堂效率。教師根據(jù)不同智能類型的學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)可以有效的提高課堂效率，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力上具有較大的差異性，在傳統(tǒng)做法中，如果教授較簡(jiǎn)單的知識(shí)，則不能滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的需要，如果所教知識(shí)難度較高，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又不能完全的理解，在差異教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可以滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的需要，提高師生的合作效率，教育目標(biāo)明確，有針對(duì)性，有效的提高了課堂的效率與教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于教師教學(xué)能力的提高。教師通過(guò)有效的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生靈活的安排教學(xué)策略，能有效的鍛煉應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的解決能力與靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，因?yàn)椴町惤虒W(xué)要求面對(duì)不同的學(xué)生，兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教師的組織和思考能力也是一種有效的鍛煉，有利于教師教育智慧的形成。

三、初中英語(yǔ)差異教學(xué)的基本要求

1.因材施教與尊重學(xué)生的差異化。多元智能理論對(duì)于學(xué)生智能的發(fā)展進(jìn)行了全面的分析，研究表明，每個(gè)人都具備不同的智能，智能的多元化導(dǎo)致每個(gè)人所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所不同，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生，選取不同的教學(xué)策略，建立多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)與綜合能力的提高，同時(shí)因?yàn)橹悄茉趯W(xué)習(xí)方式、組合形式上存在較大區(qū)別，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)的區(qū)別，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)于學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不應(yīng)采取詆毀、謾罵等錯(cuò)誤做法，同時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，不能單以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。

2.提高教師多元教學(xué)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和邏輯的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言與邏輯能力突出的學(xué)生比較關(guān)注，在教師進(jìn)行差異教學(xué)中，教師要提高自身的多元教學(xué)能力與教學(xué)工作的靈活系，同時(shí)教師應(yīng)注重平時(shí)的日常學(xué)習(xí)與知識(shí)的積累，適應(yīng)多元化教學(xué)的具體需求。

四、初中英語(yǔ)教學(xué)差異化的策略

1.備課的差異化。在初中英語(yǔ)教學(xué)的備課中，教師要了解學(xué)生之間的差異，了解自身的教育特長(zhǎng)和現(xiàn)掌握的教育資源，有針對(duì)的進(jìn)行備課，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能聽的懂、學(xué)的會(huì) ，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要采用多種多樣的教學(xué)形式，增加教學(xué)的趣味性與知識(shí)性，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，找到最適合自己的備課模式與教學(xué)模式。

2.教學(xué)過(guò)程差異化。英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程內(nèi)容主要包括詞匯教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、聽說(shuō)教學(xué)等等，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)一個(gè)可以讓所有學(xué)生都參與其中的教學(xué)內(nèi)容，比如在英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，可以讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)句子的朗讀，表演較好的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)場(chǎng)景的表演，繪畫較好的進(jìn)行圖畫的創(chuàng)作等等，讓每個(gè)學(xué)生都能找準(zhǔn)自己的為主，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，扮演自己適合的角色。

3.設(shè)計(jì)可選擇的作業(yè)。作業(yè)是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)學(xué)生可以鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)做法中，教師往往為學(xué)生布置相同的作業(yè)，忽視了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)對(duì)待大量的作業(yè)疲于奔命，甚至抄襲作業(yè)，不能取到作業(yè)應(yīng)有的效果，在英語(yǔ)差異教學(xué)中，教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生有區(qū)別的布置作業(yè)，比如可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生記憶英語(yǔ)詞塊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)翻譯句子等或者對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格一些，對(duì)學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生放低一些要求等，言而總之，就是要充分發(fā)揮作業(yè)在學(xué)習(xí)中的作用，讓每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平都能得到提高。

總之，英語(yǔ)差異教學(xué)是一件不容易的事情，但是差異教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的效果是顯而易見的，這就要求教師充分了解每一個(gè)學(xué)生的特征，在教學(xué)中注重因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，增強(qiáng)師生間的交流，共同努力來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔錦繡.基于多元智能理論的中學(xué)英語(yǔ)差異教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2008.

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