高中英語書面表達(dá)能力培養(yǎng)初探

羅光莉

【摘要】英語書面表達(dá)是高考試卷的重要組成部分，也是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，是長期困擾廣大教師和學(xué)生的難題。切實(shí)有效地提高學(xué)生英語寫作能力，已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)急需解決的問題之一。在教學(xué)中，教師要明確在高中英語寫作教學(xué)中存在的誤區(qū)，要開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣。

【關(guān)鍵詞】高中英語 書面表達(dá) 寫作技巧 激發(fā)興趣

一、教師要明確在高中英語寫作教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.理論上忽略了聽、說、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系。部分教師未真正理解或缺乏對聽、說、讀、寫四種語言技能的內(nèi)在聯(lián)系的理論指導(dǎo)，孤立地進(jìn)行某一項(xiàng)能力的培養(yǎng)，四者不能融為一體。

2.信息上注重輸入，忽略提取。教學(xué)上如果一味強(qiáng)調(diào)聽、讀的輸入，忽略了說和寫信息的提取，所習(xí)得的語言信息則成為一潭死水，語言組織思維能力和表達(dá)能力都受到了限制。

3.表達(dá)上只注重句法，忽略章法。許多老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作和批改作業(yè)中只把注意力放在幾個短語、句法結(jié)構(gòu)的正確性上，而忽略了從選材、立意、謀篇、布局等及語言組織和運(yùn)用的思維訓(xùn)練，也就忽視了外語能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.指導(dǎo)上實(shí)行“包辦”，忽視點(diǎn)撥。學(xué)生對寫作練習(xí)普遍存在畏難情緒，面對自己的錯誤并不作進(jìn)一步的考究和改正。這樣，部分老師出于“好心”，或?yàn)楸ｋU起見，想給學(xué)生更明確的更正。這樣的“包辦”正中學(xué)生的下懷，助長他們懶惰習(xí)慣的形成，致使學(xué)生喪失思考、推敲、更正、重組、謀篇的思維訓(xùn)練過程。

5.操作上傾向“抱佛腳”，忽略階段性。大多數(shù)學(xué)校都是在高一、高二階段安排零星的寫作訓(xùn)練，沒有什么系統(tǒng)性，甚至將書面表達(dá)訓(xùn)練束之高閣，直到高三才正式將其提到議事日程，總是令人產(chǎn)生“書到用時方恨少”的感慨。可見這種“平時不燒香，臨時抱佛腳”的訓(xùn)練方式，違背了外語教學(xué)中循序漸進(jìn)的思維及能力的培養(yǎng)原則，其不良結(jié)果是可以想象的。

二、要開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我了解到許多學(xué)生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學(xué)生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

學(xué)生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學(xué)生喜歡聽“Take Me To Your Heart”，我就讓學(xué)生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學(xué)有獎。學(xué)生就是在這種快樂的氣氛中開始練習(xí)寫簡單的英文句子。

接著對教材進(jìn)行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學(xué)生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和自己的教學(xué)思路進(jìn)行任務(wù)重組，創(chuàng)造性地使用教材激活學(xué)生的思維。通過任務(wù)重組，使學(xué)生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務(wù)。

通過完成聽的任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學(xué)生對英語劇本有個初步的了解。為了讓學(xué)生對英語劇本有進(jìn)一步的了解，可跳過課文中Speaking的創(chuàng)作三個故事的任務(wù)，設(shè)定第二個任務(wù)為Reading，先學(xué)“Necklace”的劇本，和學(xué)生一起分析人物性格特點(diǎn)，討論設(shè)計故事應(yīng)有的結(jié)尾。通過閱讀、討論和表演，使學(xué)生全面地了解英語戲劇體裁。這兩個任務(wù)的完成，激發(fā)了學(xué)生對英語劇本的寫作和表演的興趣。

接著，設(shè)計的第三個任務(wù)是“Writing”，讓學(xué)生把Warming up和Speaking中給出的四個帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學(xué)生以小組為單位任選一個題材，利用課余時間自編、自導(dǎo)、自演。在表演這個環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都有任務(wù)。他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學(xué)作評委，和老師一起評出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎項(xiàng)。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調(diào)性，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。使學(xué)生同時得到聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，讓學(xué)生充分享受參與和表演的樂趣以及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調(diào)動起來。

最后、要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作興趣。

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作”。合作學(xué)習(xí)是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在寫作教學(xué)中，我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項(xiàng)寫作任務(wù)。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務(wù)后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學(xué)生的反復(fù)討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

總之，一篇好的書面表達(dá)，不僅需要豐富的詞匯、清楚的邏輯和規(guī)范的表達(dá)，還需要有把這些內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來的語篇銜接手段，即我們常說的關(guān)聯(lián)詞、連接性副詞、介詞和短語。許多學(xué)生能夠?qū)懗鰶]有語法錯誤、內(nèi)容也比較充實(shí)的段落，但往往句子之間、段落之間缺乏連貫性和整體性。為使文章主題突出、行文流暢、語言優(yōu)美，應(yīng)注意上下文邏輯關(guān)系的確定和過渡詞的適當(dāng)使用，這對提高整篇文章的檔次至關(guān)重要。