地方高師院校教育實踐管理的現(xiàn)狀與對策研究

摘要：高師院校教育實踐教學(xué)管理對培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生具有積極的作用?；诖?，通過個案分析當(dāng)前高師院校教育實踐管理的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上從提升對實踐教學(xué)管理的認知水平、優(yōu)化師范教育實踐教學(xué)組織模式、加強師范教育實踐教學(xué)指導(dǎo)工作、建立師范教育實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：地方高師院校；教育實踐；教學(xué)管理

中圖分類號：G640文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0012-02

一、引言

我國最早的教育實踐，應(yīng)當(dāng)追溯到1898年創(chuàng)辦的最早的師范教育機構(gòu)——上海南洋工學(xué)師范學(xué)院及其附屬小學(xué)，大概于1902年學(xué)校即規(guī)定在校的第四學(xué)期開設(shè)教育實習(xí)課。1902年至今，教育實踐經(jīng)歷了百余年的發(fā)展，與此同時教育實踐管理也隨著時代的發(fā)展和變遷發(fā)生了翻天覆地的變化。筆者根據(jù)所在學(xué)校實際，就當(dāng)前教育實踐教學(xué)管理的諸多問題進行初步研究，探討其基本發(fā)展規(guī)律[1]。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

鹽城師范學(xué)院現(xiàn)有師范專業(yè)的二級學(xué)院分管教學(xué)的管理者、各類師范專業(yè)負責(zé)人及部分擔(dān)任實踐教學(xué)課程的教師。

（二）研究方法

1問卷調(diào)查法

向鹽城師范學(xué)院現(xiàn)有師范專業(yè)的二級學(xué)院分管教學(xué)的管理者、各類師范專業(yè)負責(zé)人及部分擔(dān)任實踐教學(xué)課程的教師，發(fā)放教師問卷調(diào)查表60份，回收60份。向2008級、2009級師范專業(yè)學(xué)生各發(fā)放問卷調(diào)查表270份和280份，回收550份。問卷調(diào)查表經(jīng)8名正教授審閱認可。

2文獻資料法

利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查閱相關(guān)文獻，了解與掌握當(dāng)前高師院校教育實踐教學(xué)管理的研究現(xiàn)狀。

3數(shù)理統(tǒng)計法

應(yīng)用統(tǒng)計軟件對獲得的數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析。

三、討論與分析

（一）實踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1實踐教學(xué)管理認知

高師院校教育實踐教學(xué)管理的效果決定于實踐者與教學(xué)管理者的認知水平。據(jù)調(diào)查，認知實踐教學(xué)是一種活動的占有較大的比例，約占86.6%與87.3%，相反，認知實踐教學(xué)是課程的約占35%與11.5%。反映對教育實踐教學(xué)的認知存在偏差，盡管實踐教學(xué)從教育學(xué)的學(xué)科視角來認識，屬于一種教育活動。但是，實踐教學(xué)更屬于課程范疇，是專業(yè)教學(xué)計劃中不可獲缺的課程，實踐教學(xué)課程已形成獨立的課程形態(tài)與內(nèi)容體系。實踐教學(xué)課程是教育理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的綜合課程。師生對實踐教學(xué)是技能與實踐教學(xué)是方法的認知水平，教師要高于學(xué)生，反映師范專業(yè)學(xué)生對從師職業(yè)技能與掌握應(yīng)用科學(xué)方法論存在一定的認知“盲區(qū)”，學(xué)生的教育綜合技能有待加強。

2實踐教學(xué)組織

由表2可知，地方師范院校教育實踐組織方式可分為學(xué)校統(tǒng)一組織、二級學(xué)院組織、班級組織、課程組織、個體組織等。學(xué)校統(tǒng)一組織主要是指教育實習(xí)；二級學(xué)院組織主要是指教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、說課訓(xùn)練等；班級組織主要是指團日活動、社團活動中的專業(yè)教學(xué)實踐與競賽；課程組織是指某一門或相鄰課程教師組織的教育實踐活動；個體組織是指師范生個體根據(jù)實際，參與幼兒園、中小學(xué)的教育實踐活動。調(diào)查反映師范專業(yè)教育實踐組織方式呈現(xiàn)多元化的格局，但也反映出課程在師范生教育實踐中的主導(dǎo)作用明顯不足，從一個側(cè)面表明地方師范院校專業(yè)課程要從適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要出發(fā)，進行課程教學(xué)改革。

教育實踐是教學(xué)計劃的重要組成部分，也是學(xué)生畢業(yè)的必備條件。因此，實踐教學(xué)評價是當(dāng)前影響教育實踐質(zhì)量的一個重要因素，其包括課程評價、素質(zhì)評價、實習(xí)評價與綜合評價。課程評價主要是教學(xué)法課程及其相關(guān)的專業(yè)課程；素質(zhì)評價主要是把平時參與教學(xué)實踐納入學(xué)校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系列；實習(xí)評價主要是對學(xué)生參與教育實習(xí)與教育見習(xí)的評價，包括實習(xí)學(xué)校評價以及試講、匯報的評價；綜合評價主要是對師范生從事教師職業(yè)的綜合評價，涉及到能否獲得教師資格證書。從表4反映出，所有師范專業(yè)都將師范生實踐教學(xué)情況納入課程評價、素質(zhì)評價與實習(xí)評價。但只有21.4%的師范專業(yè)實施對師范生的綜合評價，反映實踐教學(xué)評價在師范生綜合能力培養(yǎng)過程中有待加強。

1提升對實踐教學(xué)管理的認知水平

提升對實踐教學(xué)管理的認知水平是關(guān)鍵。首先，地方師范院校的教育管理者與師范生要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、走向基礎(chǔ)教育前沿、師范專業(yè)教學(xué)計劃修定等路徑，進一步明確實踐性教學(xué)對提升師范生專業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)教育創(chuàng)新精神與專業(yè)實踐技能具有重要的指導(dǎo)作用[2]。第二，師范專業(yè)實踐性教學(xué)是常規(guī)課堂教學(xué)不可替代的。實踐性教學(xué)是一種體驗式的學(xué)習(xí)過程，能夠讓師范生體驗教學(xué)活動的全過程，把專業(yè)教育知識直觀綜合、創(chuàng)新地傳授給學(xué)生。而加強實踐教學(xué)管理無疑對促進師范生組織教學(xué)能力具有重要的推動力。第三，實踐教學(xué)管理是地方師范院校教育管理的重要組成部分，同時也是師范專業(yè)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，與專業(yè)課程具有同等地位與功能，實質(zhì)上也是一門綜合性的師范專業(yè)課程[3]。因此，對實踐教學(xué)管理的重視程度更能體現(xiàn)師范專業(yè)的辦學(xué)水平與質(zhì)量。

2優(yōu)化師范教育實踐教學(xué)組織模式

良好的組織模式是教育實踐質(zhì)量的保證。第一，借鑒他國“三位一體”的組織模式，即引進第三方也就是當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T的參與。第二，可以采用頂崗實習(xí)或支教的組織模式，組織師范生到農(nóng)村中小學(xué)或者到一些邊遠地區(qū)的中小學(xué)實施頂崗實習(xí)和支教。第三，可以采用遠程教育實踐模式，通過網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，讓師范生在校內(nèi)就可以觀摩中小學(xué)師范課，與中小學(xué)學(xué)生進行交流[4]。

3加強師范教育實踐教學(xué)指導(dǎo)工作

師范生教育實踐教學(xué)指導(dǎo)是十分重要的工作。第一，與實習(xí)中小學(xué)建立良好的合作伙伴關(guān)系。利用中小學(xué)校本培訓(xùn)資源，為師范生提供接受教育教學(xué)指導(dǎo)的平臺。第二，實施導(dǎo)生制。師范生在校必須選擇一名專任教師擔(dān)任學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，導(dǎo)師指導(dǎo)時間至少一年以上，學(xué)校應(yīng)開展對導(dǎo)師指導(dǎo)工作的管理與評價。師范生在教育實習(xí)期間必須配備導(dǎo)師，并由學(xué)校正式聘任，由所在學(xué)校對指導(dǎo)工作實施管理與評價。第三，開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)。包括“三字一話”、說課、制作多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)基本功競賽等。第四，要將專業(yè)理論和教學(xué)實踐緊密融合，各門課程教學(xué)都應(yīng)把實踐指導(dǎo)放到一定的位置，加強對師范生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

4建立師范教育實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

實施師范教育實踐教學(xué)評價工作是推動各專業(yè)實踐課程建設(shè)的重要手段。師范教育實踐教學(xué)評價包括：（1）溝通的基本能力，含語言溝通、板書溝通以及認知等基本能力的考核；（2）情緒控制能力評價，即具備有效控制自己的不良情緒的技能；（3）職業(yè)道德技能評價。由此可見，教育實踐教學(xué)評價具有專業(yè)性與綜合性。學(xué)校只能從總體要求以及依據(jù)各專業(yè)的共性，制定師范教育實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)評價要與教師教育工作相結(jié)合，通過卓越教師工程、教師資格鑒定等措施，發(fā)揮教育實踐教學(xué)評價的效能。

參考文獻：

[1]李慧.教育實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀及應(yīng)用對策[J].林區(qū)教學(xué)，2013，（10）：112-113.

[2]苗學(xué)杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.

[3]劉芙，王韶春.高等教育實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（3）：88-90.

[4]任岫林，劉宏欣.遠程開放教育實踐環(huán)節(jié)教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（4）：7-8.2014

摘要：高師院校教育實踐教學(xué)管理對培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生具有積極的作用。基于此，通過個案分析當(dāng)前高師院校教育實踐管理的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上從提升對實踐教學(xué)管理的認知水平、優(yōu)化師范教育實踐教學(xué)組織模式、加強師范教育實踐教學(xué)指導(dǎo)工作、建立師范教育實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：地方高師院校；教育實踐；教學(xué)管理

中圖分類號：G640文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0012-02

一、引言

我國最早的教育實踐，應(yīng)當(dāng)追溯到1898年創(chuàng)辦的最早的師范教育機構(gòu)——上海南洋工學(xué)師范學(xué)院及其附屬小學(xué)，大概于1902年學(xué)校即規(guī)定在校的第四學(xué)期開設(shè)教育實習(xí)課。1902年至今，教育實踐經(jīng)歷了百余年的發(fā)展，與此同時教育實踐管理也隨著時代的發(fā)展和變遷發(fā)生了翻天覆地的變化。筆者根據(jù)所在學(xué)校實際，就當(dāng)前教育實踐教學(xué)管理的諸多問題進行初步研究，探討其基本發(fā)展規(guī)律[1]。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

鹽城師范學(xué)院現(xiàn)有師范專業(yè)的二級學(xué)院分管教學(xué)的管理者、各類師范專業(yè)負責(zé)人及部分擔(dān)任實踐教學(xué)課程的教師。

（二）研究方法

1問卷調(diào)查法

向鹽城師范學(xué)院現(xiàn)有師范專業(yè)的二級學(xué)院分管教學(xué)的管理者、各類師范專業(yè)負責(zé)人及部分擔(dān)任實踐教學(xué)課程的教師，發(fā)放教師問卷調(diào)查表60份，回收60份。向2008級、2009級師范專業(yè)學(xué)生各發(fā)放問卷調(diào)查表270份和280份，回收550份。問卷調(diào)查表經(jīng)8名正教授審閱認可。

2文獻資料法

利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查閱相關(guān)文獻，了解與掌握當(dāng)前高師院校教育實踐教學(xué)管理的研究現(xiàn)狀。

3數(shù)理統(tǒng)計法

應(yīng)用統(tǒng)計軟件對獲得的數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析。

三、討論與分析

（一）實踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1實踐教學(xué)管理認知

高師院校教育實踐教學(xué)管理的效果決定于實踐者與教學(xué)管理者的認知水平。據(jù)調(diào)查，認知實踐教學(xué)是一種活動的占有較大的比例，約占86.6%與87.3%，相反，認知實踐教學(xué)是課程的約占35%與11.5%。反映對教育實踐教學(xué)的認知存在偏差，盡管實踐教學(xué)從教育學(xué)的學(xué)科視角來認識，屬于一種教育活動。但是，實踐教學(xué)更屬于課程范疇，是專業(yè)教學(xué)計劃中不可獲缺的課程，實踐教學(xué)課程已形成獨立的課程形態(tài)與內(nèi)容體系。實踐教學(xué)課程是教育理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的綜合課程。師生對實踐教學(xué)是技能與實踐教學(xué)是方法的認知水平，教師要高于學(xué)生，反映師范專業(yè)學(xué)生對從師職業(yè)技能與掌握應(yīng)用科學(xué)方法論存在一定的認知“盲區(qū)”，學(xué)生的教育綜合技能有待加強。

2實踐教學(xué)組織

由表2可知，地方師范院校教育實踐組織方式可分為學(xué)校統(tǒng)一組織、二級學(xué)院組織、班級組織、課程組織、個體組織等。學(xué)校統(tǒng)一組織主要是指教育實習(xí)；二級學(xué)院組織主要是指教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、說課訓(xùn)練等；班級組織主要是指團日活動、社團活動中的專業(yè)教學(xué)實踐與競賽；課程組織是指某一門或相鄰課程教師組織的教育實踐活動；個體組織是指師范生個體根據(jù)實際，參與幼兒園、中小學(xué)的教育實踐活動。調(diào)查反映師范專業(yè)教育實踐組織方式呈現(xiàn)多元化的格局，但也反映出課程在師范生教育實踐中的主導(dǎo)作用明顯不足，從一個側(cè)面表明地方師范院校專業(yè)課程要從適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要出發(fā)，進行課程教學(xué)改革。

教育實踐是教學(xué)計劃的重要組成部分，也是學(xué)生畢業(yè)的必備條件。因此，實踐教學(xué)評價是當(dāng)前影響教育實踐質(zhì)量的一個重要因素，其包括課程評價、素質(zhì)評價、實習(xí)評價與綜合評價。課程評價主要是教學(xué)法課程及其相關(guān)的專業(yè)課程；素質(zhì)評價主要是把平時參與教學(xué)實踐納入學(xué)校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系列；實習(xí)評價主要是對學(xué)生參與教育實習(xí)與教育見習(xí)的評價，包括實習(xí)學(xué)校評價以及試講、匯報的評價；綜合評價主要是對師范生從事教師職業(yè)的綜合評價，涉及到能否獲得教師資格證書。從表4反映出，所有師范專業(yè)都將師范生實踐教學(xué)情況納入課程評價、素質(zhì)評價與實習(xí)評價。但只有21.4%的師范專業(yè)實施對師范生的綜合評價，反映實踐教學(xué)評價在師范生綜合能力培養(yǎng)過程中有待加強。

1提升對實踐教學(xué)管理的認知水平

提升對實踐教學(xué)管理的認知水平是關(guān)鍵。首先，地方師范院校的教育管理者與師范生要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、走向基礎(chǔ)教育前沿、師范專業(yè)教學(xué)計劃修定等路徑，進一步明確實踐性教學(xué)對提升師范生專業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)教育創(chuàng)新精神與專業(yè)實踐技能具有重要的指導(dǎo)作用[2]。第二，師范專業(yè)實踐性教學(xué)是常規(guī)課堂教學(xué)不可替代的。實踐性教學(xué)是一種體驗式的學(xué)習(xí)過程，能夠讓師范生體驗教學(xué)活動的全過程，把專業(yè)教育知識直觀綜合、創(chuàng)新地傳授給學(xué)生。而加強實踐教學(xué)管理無疑對促進師范生組織教學(xué)能力具有重要的推動力。第三，實踐教學(xué)管理是地方師范院校教育管理的重要組成部分，同時也是師范專業(yè)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，與專業(yè)課程具有同等地位與功能，實質(zhì)上也是一門綜合性的師范專業(yè)課程[3]。因此，對實踐教學(xué)管理的重視程度更能體現(xiàn)師范專業(yè)的辦學(xué)水平與質(zhì)量。

2優(yōu)化師范教育實踐教學(xué)組織模式

良好的組織模式是教育實踐質(zhì)量的保證。第一，借鑒他國“三位一體”的組織模式，即引進第三方也就是當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T的參與。第二，可以采用頂崗實習(xí)或支教的組織模式，組織師范生到農(nóng)村中小學(xué)或者到一些邊遠地區(qū)的中小學(xué)實施頂崗實習(xí)和支教。第三，可以采用遠程教育實踐模式，通過網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，讓師范生在校內(nèi)就可以觀摩中小學(xué)師范課，與中小學(xué)學(xué)生進行交流[4]。

3加強師范教育實踐教學(xué)指導(dǎo)工作

師范生教育實踐教學(xué)指導(dǎo)是十分重要的工作。第一，與實習(xí)中小學(xué)建立良好的合作伙伴關(guān)系。利用中小學(xué)校本培訓(xùn)資源，為師范生提供接受教育教學(xué)指導(dǎo)的平臺。第二，實施導(dǎo)生制。師范生在校必須選擇一名專任教師擔(dān)任學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，導(dǎo)師指導(dǎo)時間至少一年以上，學(xué)校應(yīng)開展對導(dǎo)師指導(dǎo)工作的管理與評價。師范生在教育實習(xí)期間必須配備導(dǎo)師，并由學(xué)校正式聘任，由所在學(xué)校對指導(dǎo)工作實施管理與評價。第三，開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)。包括“三字一話”、說課、制作多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)基本功競賽等。第四，要將專業(yè)理論和教學(xué)實踐緊密融合，各門課程教學(xué)都應(yīng)把實踐指導(dǎo)放到一定的位置，加強對師范生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

4建立師范教育實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

實施師范教育實踐教學(xué)評價工作是推動各專業(yè)實踐課程建設(shè)的重要手段。師范教育實踐教學(xué)評價包括：（1）溝通的基本能力，含語言溝通、板書溝通以及認知等基本能力的考核；（2）情緒控制能力評價，即具備有效控制自己的不良情緒的技能；（3）職業(yè)道德技能評價。由此可見，教育實踐教學(xué)評價具有專業(yè)性與綜合性。學(xué)校只能從總體要求以及依據(jù)各專業(yè)的共性，制定師范教育實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)評價要與教師教育工作相結(jié)合，通過卓越教師工程、教師資格鑒定等措施，發(fā)揮教育實踐教學(xué)評價的效能。

參考文獻：

[1]李慧.教育實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀及應(yīng)用對策[J].林區(qū)教學(xué)，2013，（10）：112-113.

[2]苗學(xué)杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.

[3]劉芙，王韶春.高等教育實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（3）：88-90.

[4]任岫林，劉宏欣.遠程開放教育實踐環(huán)節(jié)教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（4）：7-8.2014

摘要：高師院校教育實踐教學(xué)管理對培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生具有積極的作用?；诖?，通過個案分析當(dāng)前高師院校教育實踐管理的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上從提升對實踐教學(xué)管理的認知水平、優(yōu)化師范教育實踐教學(xué)組織模式、加強師范教育實踐教學(xué)指導(dǎo)工作、建立師范教育實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：地方高師院校；教育實踐；教學(xué)管理

中圖分類號：G640文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0012-02

一、引言

我國最早的教育實踐，應(yīng)當(dāng)追溯到1898年創(chuàng)辦的最早的師范教育機構(gòu)——上海南洋工學(xué)師范學(xué)院及其附屬小學(xué)，大概于1902年學(xué)校即規(guī)定在校的第四學(xué)期開設(shè)教育實習(xí)課。1902年至今，教育實踐經(jīng)歷了百余年的發(fā)展，與此同時教育實踐管理也隨著時代的發(fā)展和變遷發(fā)生了翻天覆地的變化。筆者根據(jù)所在學(xué)校實際，就當(dāng)前教育實踐教學(xué)管理的諸多問題進行初步研究，探討其基本發(fā)展規(guī)律[1]。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

鹽城師范學(xué)院現(xiàn)有師范專業(yè)的二級學(xué)院分管教學(xué)的管理者、各類師范專業(yè)負責(zé)人及部分擔(dān)任實踐教學(xué)課程的教師。

（二）研究方法

1問卷調(diào)查法

向鹽城師范學(xué)院現(xiàn)有師范專業(yè)的二級學(xué)院分管教學(xué)的管理者、各類師范專業(yè)負責(zé)人及部分擔(dān)任實踐教學(xué)課程的教師，發(fā)放教師問卷調(diào)查表60份，回收60份。向2008級、2009級師范專業(yè)學(xué)生各發(fā)放問卷調(diào)查表270份和280份，回收550份。問卷調(diào)查表經(jīng)8名正教授審閱認可。

2文獻資料法

利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)查閱相關(guān)文獻，了解與掌握當(dāng)前高師院校教育實踐教學(xué)管理的研究現(xiàn)狀。

3數(shù)理統(tǒng)計法

應(yīng)用統(tǒng)計軟件對獲得的數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析。

三、討論與分析

（一）實踐教學(xué)管理的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1實踐教學(xué)管理認知

高師院校教育實踐教學(xué)管理的效果決定于實踐者與教學(xué)管理者的認知水平。據(jù)調(diào)查，認知實踐教學(xué)是一種活動的占有較大的比例，約占86.6%與87.3%，相反，認知實踐教學(xué)是課程的約占35%與11.5%。反映對教育實踐教學(xué)的認知存在偏差，盡管實踐教學(xué)從教育學(xué)的學(xué)科視角來認識，屬于一種教育活動。但是，實踐教學(xué)更屬于課程范疇，是專業(yè)教學(xué)計劃中不可獲缺的課程，實踐教學(xué)課程已形成獨立的課程形態(tài)與內(nèi)容體系。實踐教學(xué)課程是教育理論與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的綜合課程。師生對實踐教學(xué)是技能與實踐教學(xué)是方法的認知水平，教師要高于學(xué)生，反映師范專業(yè)學(xué)生對從師職業(yè)技能與掌握應(yīng)用科學(xué)方法論存在一定的認知“盲區(qū)”，學(xué)生的教育綜合技能有待加強。

2實踐教學(xué)組織

由表2可知，地方師范院校教育實踐組織方式可分為學(xué)校統(tǒng)一組織、二級學(xué)院組織、班級組織、課程組織、個體組織等。學(xué)校統(tǒng)一組織主要是指教育實習(xí)；二級學(xué)院組織主要是指教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、說課訓(xùn)練等；班級組織主要是指團日活動、社團活動中的專業(yè)教學(xué)實踐與競賽；課程組織是指某一門或相鄰課程教師組織的教育實踐活動；個體組織是指師范生個體根據(jù)實際，參與幼兒園、中小學(xué)的教育實踐活動。調(diào)查反映師范專業(yè)教育實踐組織方式呈現(xiàn)多元化的格局，但也反映出課程在師范生教育實踐中的主導(dǎo)作用明顯不足，從一個側(cè)面表明地方師范院校專業(yè)課程要從適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要出發(fā)，進行課程教學(xué)改革。

教育實踐是教學(xué)計劃的重要組成部分，也是學(xué)生畢業(yè)的必備條件。因此，實踐教學(xué)評價是當(dāng)前影響教育實踐質(zhì)量的一個重要因素，其包括課程評價、素質(zhì)評價、實習(xí)評價與綜合評價。課程評價主要是教學(xué)法課程及其相關(guān)的專業(yè)課程；素質(zhì)評價主要是把平時參與教學(xué)實踐納入學(xué)校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系列；實習(xí)評價主要是對學(xué)生參與教育實習(xí)與教育見習(xí)的評價，包括實習(xí)學(xué)校評價以及試講、匯報的評價；綜合評價主要是對師范生從事教師職業(yè)的綜合評價，涉及到能否獲得教師資格證書。從表4反映出，所有師范專業(yè)都將師范生實踐教學(xué)情況納入課程評價、素質(zhì)評價與實習(xí)評價。但只有21.4%的師范專業(yè)實施對師范生的綜合評價，反映實踐教學(xué)評價在師范生綜合能力培養(yǎng)過程中有待加強。

1提升對實踐教學(xué)管理的認知水平

提升對實踐教學(xué)管理的認知水平是關(guān)鍵。首先，地方師范院校的教育管理者與師范生要從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、走向基礎(chǔ)教育前沿、師范專業(yè)教學(xué)計劃修定等路徑，進一步明確實踐性教學(xué)對提升師范生專業(yè)綜合素質(zhì)、培養(yǎng)教育創(chuàng)新精神與專業(yè)實踐技能具有重要的指導(dǎo)作用[2]。第二，師范專業(yè)實踐性教學(xué)是常規(guī)課堂教學(xué)不可替代的。實踐性教學(xué)是一種體驗式的學(xué)習(xí)過程，能夠讓師范生體驗教學(xué)活動的全過程，把專業(yè)教育知識直觀綜合、創(chuàng)新地傳授給學(xué)生。而加強實踐教學(xué)管理無疑對促進師范生組織教學(xué)能力具有重要的推動力。第三，實踐教學(xué)管理是地方師范院校教育管理的重要組成部分，同時也是師范專業(yè)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，與專業(yè)課程具有同等地位與功能，實質(zhì)上也是一門綜合性的師范專業(yè)課程[3]。因此，對實踐教學(xué)管理的重視程度更能體現(xiàn)師范專業(yè)的辦學(xué)水平與質(zhì)量。

2優(yōu)化師范教育實踐教學(xué)組織模式

良好的組織模式是教育實踐質(zhì)量的保證。第一，借鑒他國“三位一體”的組織模式，即引進第三方也就是當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T的參與。第二，可以采用頂崗實習(xí)或支教的組織模式，組織師范生到農(nóng)村中小學(xué)或者到一些邊遠地區(qū)的中小學(xué)實施頂崗實習(xí)和支教。第三，可以采用遠程教育實踐模式，通過網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)，讓師范生在校內(nèi)就可以觀摩中小學(xué)師范課，與中小學(xué)學(xué)生進行交流[4]。

3加強師范教育實踐教學(xué)指導(dǎo)工作

師范生教育實踐教學(xué)指導(dǎo)是十分重要的工作。第一，與實習(xí)中小學(xué)建立良好的合作伙伴關(guān)系。利用中小學(xué)校本培訓(xùn)資源，為師范生提供接受教育教學(xué)指導(dǎo)的平臺。第二，實施導(dǎo)生制。師范生在校必須選擇一名專任教師擔(dān)任學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，導(dǎo)師指導(dǎo)時間至少一年以上，學(xué)校應(yīng)開展對導(dǎo)師指導(dǎo)工作的管理與評價。師范生在教育實習(xí)期間必須配備導(dǎo)師，并由學(xué)校正式聘任，由所在學(xué)校對指導(dǎo)工作實施管理與評價。第三，開展教師職業(yè)技能培訓(xùn)。包括“三字一話”、說課、制作多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)基本功競賽等。第四，要將專業(yè)理論和教學(xué)實踐緊密融合，各門課程教學(xué)都應(yīng)把實踐指導(dǎo)放到一定的位置，加強對師范生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

4建立師范教育實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

實施師范教育實踐教學(xué)評價工作是推動各專業(yè)實踐課程建設(shè)的重要手段。師范教育實踐教學(xué)評價包括：（1）溝通的基本能力，含語言溝通、板書溝通以及認知等基本能力的考核；（2）情緒控制能力評價，即具備有效控制自己的不良情緒的技能；（3）職業(yè)道德技能評價。由此可見，教育實踐教學(xué)評價具有專業(yè)性與綜合性。學(xué)校只能從總體要求以及依據(jù)各專業(yè)的共性，制定師范教育實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)評價要與教師教育工作相結(jié)合，通過卓越教師工程、教師資格鑒定等措施，發(fā)揮教育實踐教學(xué)評價的效能。

參考文獻：

[1]李慧.教育實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀及應(yīng)用對策[J].林區(qū)教學(xué)，2013，（10）：112-113.

[2]苗學(xué)杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.

[3]劉芙，王韶春.高等教育實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].現(xiàn)代教育管理，2011，（3）：88-90.

[4]任岫林，劉宏欣.遠程開放教育實踐環(huán)節(jié)教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（4）：7-8.2014