獨立院校大學英語課堂教學效能新探

楊茜

【摘要】本文分析了獨立院校學生的自身特點與所面臨的教學困境，并結(jié)合實例指出，創(chuàng)造高效率的大英授課過程一方面要求教師優(yōu)化授課架構(gòu)，以便最大限度地創(chuàng)造學生浸染英語的機會；另一方面要求教師具備“換角”意識，配以多樣化的教學手段以及策略，促進學生自我成就感的達成，從而加快個體新舊知識的吸收與轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】獨立院校 大英教學 優(yōu)化課設 教師角色

一、引言

獨立院校其教育定位囊括了學生的個性發(fā)展，綜合教育及職業(yè)教育，旨在突出實用性人才的“孵化”。將這一教育思維投射進大學英語課程的教學中，就要求教師應注重使學生有能力將實用的英語知識運用于日常生活。然而，大學英語作為兩年期的必修課，其教學結(jié)果及有益程度卻不盡人意，普遍表現(xiàn)為學生課堂氣氛沉悶，應試動機明顯，部分學生喪失學習意志。

因此，提升大英課堂教學效能非常必要，它不僅關(guān)系到教師個人講臺價值的體現(xiàn)，更直接影響著學生的學習效率及在學習過程中認知水平、技能目標與情感需求的達成。

二、獨立院校的學生特點與教學困境

獨立院校的學生中有些因高考失利，有些在高中時期嚴重的偏科導致某一門或某幾門課程成為學業(yè)“短板”，另有相當數(shù)量的學生是因為客觀環(huán)境及個人因素所造成的基礎(chǔ)薄弱及學習欲望淡漠，學習自信心不足的學生比例很高。加之獨立院校大多沿用母體學校的大英教材，難度超出獨立院校學生的實際語言水平，這也是導致學生心理壓力過大，厭惡英語的原因之一。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)獨立院校的學生英語水平整體流于高中階段與大學本科的過渡地帶，絕大部分學生缺乏系統(tǒng)的音標及語音語調(diào)知識，而大多數(shù)學生存在閱讀障礙。

從學習動機來講，獨立院校的大多數(shù)學生以通過四六級考試或順利畢業(yè)為學習英語的最大動力，而這些外部刺激或誘因的驅(qū)動可變性強亦不能持久。只有使英語學習變?yōu)閷W生自身的內(nèi)部需要，課堂教學才能稱之為有效，原因在于諸如“動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格等非智力因素雖不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用”（陰國恩等，1996：36）。如何使學生放下抵觸情緒，發(fā)自內(nèi)心接受英語語言，對語言學習產(chǎn)生共鳴以使英語教學效果最優(yōu)，課堂效率最大，這是獨立院校教師需要克服的一大難題。

三、提高大英教學效能的構(gòu)建途徑

1.優(yōu)化授課架構(gòu)，整合教育資源。在大英教學中，聽、說、讀、寫、譯五大基本技能均應得到充分拓展，但從實際操作來看，聽力課時比例遠遠滯后。以我院為例，大二年級一學期的英語總課時為64個，聽力部分只占16課時。造成這一課程比重安排過緊的原因不乏一些剛性因素，如既定的課程課時總量，漸層的教學進度及有限的時間起止。這種情況下，教師無法讓學生系統(tǒng)地消化聽力內(nèi)容以保證教學質(zhì)量。另外，學生易產(chǎn)生誤解，認為聽力課時如此之少就說明英語聽力并不是很重要，致使其在聽力學習及聽力能力發(fā)展上的懈怠，甚至放棄。因此，如何將聽力課堂的局限轉(zhuǎn)為可利用的“資源”使之有效地與其他英語技能結(jié)合起來，是使大英教學更為有效的途徑之一。

筆者認為，在開始新單元的精讀授課之前，教師不必急于開門見山直接進入課文，以免破壞學生對未知學習內(nèi)容的興趣及神秘感。取而代之可以利用隨身的音頻播放器（如授課使用的多功能擴音器）先將單元開篇部分的pre-listening聽力片段進行播放，第一遍要求學生在不打開書本的前提下了解大意，第二遍要求學生著重去聽細節(jié)，并向?qū)W生提出若干小問題（如聽力中的主人公是誰；主人公有怎樣的特點；主人公有怎樣的主題事件等）以指導學生的聽訓。第一遍泛聽可以鼓勵學生將聽到的內(nèi)容以符號、單詞或短語等形式記下；而第二遍播放時教師則可以結(jié)合具體問題要求學生完善聽力筆記，并用更長更復雜的小句來組織細節(jié)答案。需要注意的是，在播放此部分聽力之前也不必對片段中的生詞及背景知識做一介紹，“逼”學生硬著頭皮去聽內(nèi)容、抓關(guān)鍵，從而避免學生在已有某種前景知識的鋪墊之后形成依賴，導致聽時走神或干脆放棄這一鍛煉機會。長此以往，通過每次精讀課前的“灌耳”訓練，聽力課堂上有限的練習時間得到了合理地延長，頻繁的聽訓使學生對聽力的敏感度及興奮度大大提高；更重要的是，學生能夠心無雜念，在注意力高度集中的情況下，以“掌握大意”的“聽”為前提努力探求新的課文背景或事件細節(jié)，這一過程更能激發(fā)學生學有所得的成就感，更有助于學生在第一時間提起課堂興趣。

2.多重教師視角，復合教學手段。獨立院校的學生更加具有自我意識及反叛意識，不迷信教條與權(quán)威，基于此，獨立院校的英語教師尤其應具備一種“演員”意識：身體語，表情語調(diào)及手勢等均可以充當傳遞信息的有效手段。臺上教師的“手舞足蹈”能夠很好地將教師的講授快樂感染給學生，調(diào)動學生的熱情及互動愿望，喚起學生渴望被證明、被關(guān)注的參與意識。因此，在營造活躍的課堂氛圍同時，采取多樣、形象、直觀的教學手段，適時設計角色對話，即興表演等活動對教學的輸出與輸入也是大有裨益的。

如我院所用教材《新視野大學英語3》第四單元A篇Five Famous Symbols of American Culture《美國文化的五大象征》一文，鮮明生動，描述性強，如何將印刷文字轉(zhuǎn)換成可感性強的直觀材料，筆者認為不妨采用道具如彩色圖片、明信片或畫報圖片來直接展示這些文化象征，撇開書本轉(zhuǎn)而對照圖片為學生進行講解，引導學生把簡單的文字描述與具體實物聯(lián)系起來，加深學生的印象；講授上述所提及的美國文化象征之一的芭比娃娃時，根據(jù)視覺道具對芭比娃娃“前世今生”的介紹，讓學生了解芭比至今已有上百種職業(yè)，繼而教師可采取任務教學法（task-based language teaching），向?qū)W生引出任務（如自行搜集關(guān)于常見制服、配飾的詞匯及表達；掌握與穿著有關(guān)的日常表達；學會運用求職中的一般用語等），學生通過對任務的完成及在任務中的學習體驗，個人的歸屬感得到尊重。再如，講到第六單元A篇How to Prepare for Earthquakes《如何做好防震準備》這樣內(nèi)容簡單又極為生活化的課文時，教師則可以脫離“引導員”這一角色，大膽嘗試將“教師中心”的傳統(tǒng)程式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”，由學生協(xié)作主講重點單詞短語及背景文化知識，教師在學生展示完畢后給予必要的點評、建議、補充概括即可。這種自學所具有的“能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性和有效性”（董奇、周勇， 1994：8-14）使學生的信心得到加強。又如《新視野大學英語2》第五單元中講到“cane”（手杖）一詞時，作為知識擴充可以補充sugar cane，candy cane等衍生詞，絕大多數(shù)學生對于sugar cane（甘蔗）都具備實際的生活常識，而對于不諳熟國外文化的學生來說，后者candy cane（紅白相間的糖果）就不那么容易理解了。為了便于將抽象信息具象化，教師可在黑板上進行繪畫，之后配以解說“常見的圣誕節(jié)小食并多用于圣誕樹裝飾的一種紅白條紋拐棍狀棒棒糖”。筆者執(zhí)教期間的實踐表明，諸如此類的繪畫、模仿、道具等形象教學手段能有效提高學生的課堂活躍度，加速學生抽象思維與具象思維的轉(zhuǎn)化。只有當學生感到學習英語是有意義的，學而有用時，才能自愿去學進而學得好。因此想要教學富有成效，教師應時刻關(guān)注如何促成學生自我滿足感與成就動機的實現(xiàn)。

四、結(jié)論

綜上所述，對于獨立院校的學生，教師首先應合理地進行教育資源的重組，努力為學生創(chuàng)造每一個接觸英語的機會以確保其聽、說、讀、寫各項能力的互相促進與共同提高；其次教師應具備適時轉(zhuǎn)變角色的意識，從刻板的單項輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的策劃者、引導者、促進者和聆聽者，善于設計最優(yōu)的教學模式以適當?shù)剡x擇講授內(nèi)容，組織教學策略，相信學生并換位思考，促使學生在學習過程中獲得成功體驗，實現(xiàn)其個人需要及自我滿足感。

參考文獻：

[1]陰國恩等.非智力因素及其培養(yǎng)[M].浙江人民出版社，1996.

[2]董奇，周勇.論學生學習的自我監(jiān)控[J].北京師范大學學報（社會科學版），1994 （01）.