有聲思維法在外語閱讀策略研究中的應(yīng)用

李崢

【摘要】近年來，外語閱讀研究焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變促使越來越多的研究者將有聲思維法應(yīng)用于外語閱讀過程及策略使用情況的研究中。本文通過回顧有聲思維法的起源定義、優(yōu)勢與不足，分析了有聲思維法在外語閱讀策略研究中的應(yīng)用情況，以期為今后的研究提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】有聲思維法 研究方法 外語閱讀策略研究

一、有聲思維的起源及定義

“有聲思維法”（Think-aloud protocols， TAPs）源于心理學(xué)研究，常用于研究認(rèn)知過程或問題解決策略，目的是將大腦進(jìn)行的思維活動有聲化?；贓ricsson & Simon的觀點(diǎn)，郭純潔在《有聲思維法》一書中對有聲思維做出了如下定義：受試者（接受測試的人）在完成某項(xiàng)任務(wù)的過程中，隨時(shí)隨地講出頭腦里的各種信息；理想的有聲思維，是受試者一刻不停地說出自己在完成特定任務(wù)時(shí)大腦內(nèi)的任何信息（郭純潔，2007）。

二、有聲思維法應(yīng)用于外語閱讀策略研究的優(yōu)勢與不足

OMalley & Chamot （1990）指出，有聲思維方法對于研究學(xué)習(xí)者閱讀策略的使用情況發(fā)揮了重要作用。有聲思維過程的本質(zhì)在于受試在線即時(shí)報(bào)告其頭腦中所思所想，從而為了解閱讀過程以及在閱讀過程中的策略使用情況提供了一個(gè)開放的平臺。

一方面，在閱讀過程中閱讀者是積極的信息加工者，他們以有聲的形式報(bào)告自己的思維活動。這個(gè)過程有利于研究者直接觀察被試大腦中的建構(gòu)和反應(yīng)活動，從而為研究者觀察與分析被試在閱讀過程中策略使用情況提供更加豐富的研究數(shù)據(jù)。

另一方面，在采用有聲思維法的外語閱讀策略研究中，任務(wù)環(huán)境與自然閱讀環(huán)境較為接近，其生態(tài)效度高于實(shí)驗(yàn)室研究法，從而使收集到的數(shù)據(jù)更能反應(yīng)真實(shí)情況。通過對被試策略使用情況的觀察與分析，可以為教師們有針對性進(jìn)行的閱讀策略教學(xué)提供實(shí)證依據(jù)。

盡管有聲思維在外語閱讀策略研究中具有優(yōu)勢，但是它也有自身的不足之處。

首先，在應(yīng)用有聲思維法的外語閱讀策略研究中，被試因素對研究結(jié)果可能會產(chǎn)生影響。例如，在進(jìn)行有聲思維的過程中，受試不一定完全區(qū)分元認(rèn)知策略與非元認(rèn)知策略，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些“編輯”的現(xiàn)象。

其次，閱讀過程中進(jìn)行有聲思維實(shí)則是一個(gè)邊讀邊說的過程，它與自然的默讀過程不同，對真實(shí)的認(rèn)知過程可能產(chǎn)生干擾。

另外，有研究者認(rèn)為一些自動認(rèn)知過程和潛意識認(rèn)知過程可能無法用語言表達(dá)出來，也就是說并非所有的心理活動都可以語言化，可能會出現(xiàn)重要信息遺漏的現(xiàn)象。

三、有聲思維法在外語閱讀策略研究中的應(yīng)用

有聲思維法與外語閱讀策略研究主要分為三類：第一類是通過有聲思維法來探究學(xué)習(xí)者在閱讀過程中策略的使用情況，且多用于不同水平閱讀者之間策略使用差異的對比；第二類是將有聲思維法用于閱讀策略的教學(xué)中，培訓(xùn)學(xué)生通過有聲思維法有意識地應(yīng)用某些閱讀策略；第三類是第一類研究與第二類研究相結(jié)合，即通過有聲思維方法先探究優(yōu)秀或者高水平閱讀者都使用哪些閱讀策略，并以此為基礎(chǔ)，再使用有聲思維的方法教授學(xué)生這些有效的閱讀策略。第一類的相關(guān)研究比第二、三類的研究多，而且國內(nèi)相關(guān)研究多為第一類研究，二、三類研究匱乏。

Olson，Duffy，& Mack以及Scardamalia & Bereiter應(yīng)用有聲思維探究閱讀過程從而獲得學(xué)習(xí)者策略使用的情況。Suzanne E. Wade（1990）也做了類似的研究，他運(yùn)用有聲思維的方法探究閱讀者在閱讀過程中是如何建構(gòu)信息的，并通過這一過程分析閱讀者的策略使用情況，基于數(shù)據(jù)將參與實(shí)驗(yàn)的閱讀者分為五類，并分別針對這五類閱讀者提出了閱讀策略教授的建議。國內(nèi)研究者姜向東，高嵩（2009）運(yùn)用有聲思維和訪談的方法調(diào)查了成功英語學(xué)習(xí)者在處理不同語篇類型的閱讀材料中的策略使用情況?？孜模?011）在其研究中運(yùn)用有聲思維法調(diào)查了不同水平組考生在閱讀和答題過程中使用策略的異同。Davey （1983）通過相關(guān)文獻(xiàn)確定了五種有效閱讀策略：預(yù)測、基于文本信息描述頭腦中的圖示、類比、表述困惑、陳述修復(fù)策略，并通過有聲思維法來教授這些閱讀策略。Bereiter，C & Bird， M （1985）的研究則是屬于第三類，他們先通過有聲思維法分析得出四種有效的閱讀策略：重述、回溯、尋找關(guān)系、界定問題，再比較三種實(shí)驗(yàn)方法（有聲思維示范及解釋、有聲思維示范、練習(xí)）教授這些策略所取得的效果，結(jié)果顯示經(jīng)過有聲思維加解釋的方法培訓(xùn)過的學(xué)生其策略習(xí)得情況及閱讀水平都有顯著提高。

四、結(jié)語

外語閱讀研究焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)變使得越來越多的研究者更加關(guān)注閱讀過程以及閱讀者策略的使用，而閱讀過程以及策略的使用實(shí)質(zhì)上是認(rèn)知的過程。認(rèn)知過程非常復(fù)雜，研究者們通過傳統(tǒng)的研究方法難以獲得大量豐富真實(shí)的數(shù)據(jù)。有聲思維法，通過閱讀者在線報(bào)告其所思所想，讓研究者能夠“侵入”閱讀者的認(rèn)知過程，分析其策略的使用情況，為研究提供了大量第一手資料。另外有研究發(fā)現(xiàn)，有聲思維法在閱讀策略的教學(xué)中也發(fā)揮了積極的作用。然而，有聲思維法本身也受到了質(zhì)疑，例如該方法是否會干擾閱讀過程、閱讀者是否能將所思所想毫無保留的全部報(bào)告出來等等。但是，每一種研究方法本身都有其優(yōu)勢與不足，最好的解決辦法就是采用多種研究方法同時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，然后進(jìn)行三角驗(yàn)證，這樣才能降低由于研究方法本身存在的問題而導(dǎo)致的偏差，從而保證研究的信效度。