“因校制宜、與時俱進”推進《古生物地層學(xué)》課程教學(xué)改革

摘要：總結(jié)借鑒國內(nèi)外大學(xué)《古生物地層學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)缺點，結(jié)合資源勘察工程專業(yè)的自身特點、培養(yǎng)目標(biāo)、國內(nèi)外研究前沿以及各學(xué)校自身特色，“因校制宜、與時俱進”推進資源勘察工程專業(yè)《古生物地層學(xué)》課程的改革，為提高學(xué)生的古生物學(xué)和地層學(xué)的基礎(chǔ)能力和知識，加強學(xué)生地質(zhì)專業(yè)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：因校制宜；與時俱進；古生物地層學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0027-03

古生物地層學(xué)（古生物地史學(xué)）是歷史悠久的地質(zhì)學(xué)支柱學(xué)科，與巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)一并稱為地質(zhì)學(xué)三大基礎(chǔ)學(xué)科之一。古生物地層學(xué)事實上是兩個相對獨立的學(xué)科，古生物學(xué)是以研究地質(zhì)歷史時期的生物及其發(fā)展的科學(xué)，其研究對象是地質(zhì)歷史時期地層中的生物遺體和遺跡及一切與生物活動有關(guān)的地質(zhì)記錄[1-3]；地層學(xué)是研究層狀巖石形成的先后順序、地質(zhì)年代及時空分布的科學(xué)[4]，研究對象為地質(zhì)歷史時期中的地層，主要研究地球發(fā)展歷史和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)[1]。古生物學(xué)與地層學(xué)是既相互獨立又密切相關(guān)的兩個分支科，但就其研究內(nèi)容及任務(wù)，二者又是相互交叉密不可分的。地層學(xué)和古生物學(xué)在19世紀(jì)和20世紀(jì)的興盛和發(fā)展，曾引領(lǐng)了地質(zhì)學(xué)其他學(xué)科的發(fā)展，為一系列的地學(xué)交叉學(xué)科研究和生產(chǎn)建設(shè)做出了重要貢獻。隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，曾經(jīng)古生物學(xué)與地層學(xué)的畢業(yè)生一才難求的現(xiàn)象早已消失。導(dǎo)致中國古生物學(xué)行業(yè)不景氣的原因，可歸納為4個方面：科學(xué)和社會的大發(fā)展導(dǎo)致人才知識結(jié)構(gòu)的重大轉(zhuǎn)變、行業(yè)需求的轉(zhuǎn)變（由基礎(chǔ)區(qū)調(diào)轉(zhuǎn)為資源和環(huán)境領(lǐng)域）、科技進步和評價體系的轉(zhuǎn)變（物化探等新技術(shù)取代了傳統(tǒng)古生物學(xué)的服務(wù)功能）、古生物學(xué)教育跟不上形勢發(fā)展[5]。除此之外，各省市、各區(qū)域地質(zhì)院校側(cè)重點不同（煤、金屬礦、石油、地質(zhì)調(diào)查等）、服務(wù)對象不一（地質(zhì)調(diào)查隊、煤礦、石油行業(yè)、礦業(yè)集團），在大行業(yè)不景氣的背景下，導(dǎo)致古生物地層學(xué)課程受到排擠，甚至有人偏見的認(rèn)為，古生物學(xué)在地層研究中失去了意義，導(dǎo)致一些基層單位（地質(zhì)隊、研究所）很不重視古生物地層工作。其次，古生物地層工作者也跳不出傳統(tǒng)古生物學(xué)的研究范疇，新思想、新理念、新技術(shù)、新方法的更新速度過慢，導(dǎo)致古生物與地層課課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、授課方法不能適應(yīng)新時期的要求。

由此可見，古生物地層學(xué)課程教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，各省市地質(zhì)院校應(yīng)以自身側(cè)重點為基礎(chǔ)，與時俱進，跟上科學(xué)和社會發(fā)展的要求，探索新時期古生物地層學(xué)教育教學(xué)的途徑。

一、國內(nèi)外不同高校《古生物地層學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

筆者通過近幾年的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，總結(jié)了國內(nèi)外大學(xué)《古生物地層學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為目前國內(nèi)的《古生物地層學(xué)》課程主要存在以下幾方面的問題。

1.課程內(nèi)容。①課程學(xué)時偏少，尤其是實習(xí)課時偏少；②課程內(nèi)容，國內(nèi)學(xué)校授課內(nèi)容陳舊，中規(guī)中矩，力足基礎(chǔ)，將古生物學(xué)與地層學(xué)分為兩部分講授，缺少有機互動。國外則是將古生物學(xué)與地層學(xué)有機結(jié)合起來，更接近于科學(xué)前沿問題。

2.授課方法。《古生物地層學(xué)》授課方法延續(xù)了以往以講授為主，學(xué)生被動接受，缺少課程設(shè)計和師生之間良性互動，青年教師大多授課古板，對課程內(nèi)容缺乏足夠了解，調(diào)動學(xué)生積極性能力較弱。

3.教學(xué)實踐?！豆派锏貙訉W(xué)》室內(nèi)標(biāo)本實習(xí)課及室外宏觀實習(xí)課時匱乏，缺少形態(tài)完整、特征明顯的化石標(biāo)本及最新的地層學(xué)掛圖，較多為上世紀(jì)七八十年代的老地層掛圖，年代久遠，更新較差。對學(xué)生來講最為深刻的莫過于室外采集化石實習(xí)及地層劃分對比實習(xí)，但這方面很多高校開展不夠。

二、“因校制宜、與時俱進”《古生物地層學(xué)》課程教學(xué)改革

課程教學(xué)改革首先是教學(xué)大綱及培養(yǎng)目標(biāo)要明確，這是一切課程教學(xué)改革的基石。通過上文國內(nèi)外古生物地層學(xué)橫向?qū)Ρ?，國?nèi)外大學(xué)由于其學(xué)校自身特色在古生物地層學(xué)課程的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)上都有所不同。國內(nèi)一類大學(xué)，將古生物學(xué)、地層學(xué)分開單獨授課，其目的是培養(yǎng)從事古生物學(xué)科學(xué)研究、實踐應(yīng)用等方面做出重要貢獻的專業(yè)型古生物地層學(xué)人才，從而推動古生物學(xué)的科學(xué)發(fā)展和實踐進步，以培養(yǎng)未來科學(xué)家為目標(biāo)。國內(nèi)二類地質(zhì)院校由于其自身特色不同，與區(qū)域生產(chǎn)單位聯(lián)系更緊密，目的是培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)和社會實踐中能夠應(yīng)用古生物地層學(xué)，運用古生物地層學(xué)知識作為工具，服務(wù)于其所在領(lǐng)域的科研或?qū)嵺`活動[5]。課程改革需要源于對課程本質(zhì)的認(rèn)知和了解，教師是落實課程改革理想的關(guān)鍵人物?！皫熣撸^傳道授業(yè)解惑也”，教師是課程的實施者、解讀者，教師的認(rèn)知與感知才是課程的靈魂。教師的認(rèn)知與感知，不僅是其業(yè)務(wù)能力的感知，還包括其對學(xué)校文化、特色的認(rèn)同及價值取向和思維方式。因此，課程改革首先要從教師認(rèn)知和感知做起，即“因校制宜、與時俱進”，不僅要認(rèn)識到學(xué)校的地域文化、特色及優(yōu)勢，來改變課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和授課方式，還要不斷融百家之長，緊跟本學(xué)科未來的發(fā)展方向來調(diào)整課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)；不僅要從業(yè)務(wù)上引導(dǎo)學(xué)生，還要從心理和生活方面來正確引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和世界觀。只有這樣才能使學(xué)生從根本上學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法、待人之道，成為一名社會需要的復(fù)合性人才。

1.因校制宜——推進課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、授課方式改革。學(xué)校區(qū)域性明顯，專業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的設(shè)置與生產(chǎn)單位需求聯(lián)系密切，例如煤炭類地質(zhì)院校，古生物地層學(xué)課程的目標(biāo)是讓學(xué)生理解什么是古生物？古生物有什么用途并能運用古生物知識服務(wù)煤炭其他專業(yè)？因此課程的設(shè)置就要將煤炭的來源生物——古植物門類章節(jié)介紹清楚，還要將地質(zhì)歷史時期全球主要成煤期——石炭紀(jì)、二疊紀(jì)、侏羅紀(jì)、白堊紀(jì)和古近紀(jì)等重點介紹，這樣才能使學(xué)生的所學(xué)能及時應(yīng)用到實處。此外，學(xué)校的生源差別較大，學(xué)生了解知識的快慢程度不一，需要因材施教，不能從一而終。例如古生物地層學(xué)，本科生課時量為48學(xué)時，專升本課時量為72學(xué)時，不能將本科生古生物地層學(xué)授課內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法都應(yīng)用到專升本學(xué)生上，這是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。綜上所述，教師不能有投機取巧的思想，要下功夫針對學(xué)校特色專業(yè)、就業(yè)單位需求、學(xué)生自身特點，來推進課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的改變。傳統(tǒng)照本宣書的教學(xué)方法，使得教師上課費力，學(xué)生被動接收，課程氛圍沉悶，學(xué)生不能融會貫通的接受課程內(nèi)容。教師要從自身做起，將課程及與課程相關(guān)學(xué)科內(nèi)容了解透徹，做到專深且廣博，將知識點與一些幽默故事相串聯(lián)活躍課程氣氛，此外還要教師主導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，比如，可以采用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出幾個課題，讓學(xué)生分組查閱資料，以組為單位上臺講授，然后教師做相關(guān)分析點評，從而在培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、分析資料、整合資料能力的同時使教師和學(xué)生之間有一個良性的互動，進而更好地達到教學(xué)相長。另外，在教學(xué)中實行啟發(fā)性教育，培養(yǎng)學(xué)生獨立撰寫課程設(shè)計論文的能力，鼓勵學(xué)生對某一個小問題提出自己的見解，并通過查閱文獻分析解釋上述觀點，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科技研發(fā)的興趣，開發(fā)學(xué)生的研究潛能和科研技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己分析問題、解決問題的能力。

2.與時俱進——緊跟學(xué)科發(fā)展前沿、關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。古生物地層學(xué)進入21世紀(jì)之后發(fā)展迅速，例如地質(zhì)年代格架較上世紀(jì)八九十年代變化較大，寒武紀(jì)四分法，寒武紀(jì)底界下延至542 Ma（百萬年）等都需要引起國內(nèi)古生物地層學(xué)內(nèi)容上的變動，因此教師不能緊盯書本，還需要接觸國內(nèi)外地學(xué)研究前沿，對課程進行有效的補充。學(xué)生是課程改革的見證者，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生受到外界的影響越來越大，身心健康的發(fā)展受到了前所未有的挑戰(zhàn)，在課程教學(xué)實踐中，這些消極、非預(yù)期的作用常會影響教學(xué)，教師不光要從專業(yè)知識上給予學(xué)生引導(dǎo)，要注意一言一行、態(tài)度與情感，其身正不令則行，還要從校園文化、社會現(xiàn)象、未來工作預(yù)期等多種方面潛移默化地引導(dǎo)開闊學(xué)生的思路，化解或消除消極的影響。與時俱進，關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展，更好的將專業(yè)知識及社會經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使學(xué)生四年既學(xué)到了知識，又能健康成長為國家有用的人才。總之，因校制宜、與時俱進對課程進行改革，要充分吸收借鑒國內(nèi)外發(fā)展趨勢、兼顧學(xué)校地域特色、引導(dǎo)學(xué)生積極健康發(fā)展，是以合力的形式對受教育者起作用。下面以《古生物地層學(xué)》課程教學(xué)中的部分內(nèi)容為例，闡述課程教學(xué)中因校制宜、與時俱進的課程改革，盡管公共課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有所不同，但課程的精髓是相通的。教學(xué)內(nèi)容：古生物地層學(xué)中的古植物與石炭紀(jì)、二疊紀(jì)交叉融合。學(xué)時安排：6或8學(xué)時，占全部學(xué)時的1/8或1/9。課程教學(xué)安排與方式：古植物門類的主要特征、地史分布等特點；石炭紀(jì)、二疊紀(jì)主要沉積特征、生物特征、構(gòu)造特征及沉積古地理深化史介紹；石炭紀(jì)與二疊紀(jì)是全球重要的成煤時期，這一時期主要成煤生物主要為古植物的石松植物門和節(jié)蕨植物門，煤及相關(guān)學(xué)科為學(xué)校主要地域特色，結(jié)合學(xué)生特點、就業(yè)情況，教師將現(xiàn)今古植物研究前沿、石炭紀(jì)和二疊紀(jì)地質(zhì)年代格架最新研究現(xiàn)狀有機融合，同時鼓勵學(xué)生以班級或小組的形式上講臺講10～15分種的教學(xué)內(nèi)容（華北石炭紀(jì)地層序列、沉積環(huán)境特征、構(gòu)造演化等）。通常學(xué)生都會用到演講時間的10～20倍的時間進行資料的搜集整理，按自己的思路進行選擇、整理和加工，形成有特色的演講稿。在這一課程教學(xué)演講幻燈片的過程中，學(xué)生還會受到內(nèi)容安排、圖文并茂、審美、演講方式、衣裝肢體語言等多方面的考驗，充分發(fā)掘了學(xué)生自我的潛力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在這樣的教學(xué)過程中，每位學(xué)生都有自己的心得體會，教師一一點評，使得學(xué)生受益非淺。

“因校制宜、與時俱進”的課程改革思想，不僅能發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，更能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，資源勘察工程專業(yè)《古生物地層學(xué)》課程教學(xué)正是遵循這一思路，借鑒和吸收國內(nèi)外大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)自身特色，走一條“博采眾長、與時俱進”之路，使《古生物地層學(xué)》課程教學(xué)上了一個新臺階，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀地專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]杜遠生，童金南.古生物地史學(xué)概論[M].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，1998.

[2]曾勇，胡斌，林明月.古生物地層學(xué)[M].第二版.徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2009.

[3]童金南，殷鴻福.古生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]龔一鳴，張克信.地層學(xué)基礎(chǔ)與前沿[M].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2007.

[5]童金南，殷鴻福，江海水.古生物教育需要與時俱進[J].地球科學(xué)：中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報，2012，37（增刊2）：7-13.

作者簡介：張立軍，遼寧凌源人，河南理工大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，副教授，現(xiàn)主要從事古生物地層學(xué)的教學(xué)與科研工作。

2.與時俱進——緊跟學(xué)科發(fā)展前沿、關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。古生物地層學(xué)進入21世紀(jì)之后發(fā)展迅速，例如地質(zhì)年代格架較上世紀(jì)八九十年代變化較大，寒武紀(jì)四分法，寒武紀(jì)底界下延至542 Ma（百萬年）等都需要引起國內(nèi)古生物地層學(xué)內(nèi)容上的變動，因此教師不能緊盯書本，還需要接觸國內(nèi)外地學(xué)研究前沿，對課程進行有效的補充。學(xué)生是課程改革的見證者，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生受到外界的影響越來越大，身心健康的發(fā)展受到了前所未有的挑戰(zhàn)，在課程教學(xué)實踐中，這些消極、非預(yù)期的作用常會影響教學(xué)，教師不光要從專業(yè)知識上給予學(xué)生引導(dǎo)，要注意一言一行、態(tài)度與情感，其身正不令則行，還要從校園文化、社會現(xiàn)象、未來工作預(yù)期等多種方面潛移默化地引導(dǎo)開闊學(xué)生的思路，化解或消除消極的影響。與時俱進，關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展，更好的將專業(yè)知識及社會經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使學(xué)生四年既學(xué)到了知識，又能健康成長為國家有用的人才?？傊?，因校制宜、與時俱進對課程進行改革，要充分吸收借鑒國內(nèi)外發(fā)展趨勢、兼顧學(xué)校地域特色、引導(dǎo)學(xué)生積極健康發(fā)展，是以合力的形式對受教育者起作用。下面以《古生物地層學(xué)》課程教學(xué)中的部分內(nèi)容為例，闡述課程教學(xué)中因校制宜、與時俱進的課程改革，盡管公共課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有所不同，但課程的精髓是相通的。教學(xué)內(nèi)容：古生物地層學(xué)中的古植物與石炭紀(jì)、二疊紀(jì)交叉融合。學(xué)時安排：6或8學(xué)時，占全部學(xué)時的1/8或1/9。課程教學(xué)安排與方式：古植物門類的主要特征、地史分布等特點；石炭紀(jì)、二疊紀(jì)主要沉積特征、生物特征、構(gòu)造特征及沉積古地理深化史介紹；石炭紀(jì)與二疊紀(jì)是全球重要的成煤時期，這一時期主要成煤生物主要為古植物的石松植物門和節(jié)蕨植物門，煤及相關(guān)學(xué)科為學(xué)校主要地域特色，結(jié)合學(xué)生特點、就業(yè)情況，教師將現(xiàn)今古植物研究前沿、石炭紀(jì)和二疊紀(jì)地質(zhì)年代格架最新研究現(xiàn)狀有機融合，同時鼓勵學(xué)生以班級或小組的形式上講臺講10～15分種的教學(xué)內(nèi)容（華北石炭紀(jì)地層序列、沉積環(huán)境特征、構(gòu)造演化等）。通常學(xué)生都會用到演講時間的10～20倍的時間進行資料的搜集整理，按自己的思路進行選擇、整理和加工，形成有特色的演講稿。在這一課程教學(xué)演講幻燈片的過程中，學(xué)生還會受到內(nèi)容安排、圖文并茂、審美、演講方式、衣裝肢體語言等多方面的考驗，充分發(fā)掘了學(xué)生自我的潛力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在這樣的教學(xué)過程中，每位學(xué)生都有自己的心得體會，教師一一點評，使得學(xué)生受益非淺。

“因校制宜、與時俱進”的課程改革思想，不僅能發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，更能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，資源勘察工程專業(yè)《古生物地層學(xué)》課程教學(xué)正是遵循這一思路，借鑒和吸收國內(nèi)外大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)自身特色，走一條“博采眾長、與時俱進”之路，使《古生物地層學(xué)》課程教學(xué)上了一個新臺階，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀地專業(yè)人才。

參考文獻：

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[5]童金南，殷鴻福，江海水.古生物教育需要與時俱進[J].地球科學(xué)：中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報，2012，37（增刊2）：7-13.

作者簡介：張立軍，遼寧凌源人，河南理工大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，副教授，現(xiàn)主要從事古生物地層學(xué)的教學(xué)與科研工作。

2.與時俱進——緊跟學(xué)科發(fā)展前沿、關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。古生物地層學(xué)進入21世紀(jì)之后發(fā)展迅速，例如地質(zhì)年代格架較上世紀(jì)八九十年代變化較大，寒武紀(jì)四分法，寒武紀(jì)底界下延至542 Ma（百萬年）等都需要引起國內(nèi)古生物地層學(xué)內(nèi)容上的變動，因此教師不能緊盯書本，還需要接觸國內(nèi)外地學(xué)研究前沿，對課程進行有效的補充。學(xué)生是課程改革的見證者，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生受到外界的影響越來越大，身心健康的發(fā)展受到了前所未有的挑戰(zhàn)，在課程教學(xué)實踐中，這些消極、非預(yù)期的作用常會影響教學(xué)，教師不光要從專業(yè)知識上給予學(xué)生引導(dǎo)，要注意一言一行、態(tài)度與情感，其身正不令則行，還要從校園文化、社會現(xiàn)象、未來工作預(yù)期等多種方面潛移默化地引導(dǎo)開闊學(xué)生的思路，化解或消除消極的影響。與時俱進，關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展，更好的將專業(yè)知識及社會經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使學(xué)生四年既學(xué)到了知識，又能健康成長為國家有用的人才?？傊?，因校制宜、與時俱進對課程進行改革，要充分吸收借鑒國內(nèi)外發(fā)展趨勢、兼顧學(xué)校地域特色、引導(dǎo)學(xué)生積極健康發(fā)展，是以合力的形式對受教育者起作用。下面以《古生物地層學(xué)》課程教學(xué)中的部分內(nèi)容為例，闡述課程教學(xué)中因校制宜、與時俱進的課程改革，盡管公共課、專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)有所不同，但課程的精髓是相通的。教學(xué)內(nèi)容：古生物地層學(xué)中的古植物與石炭紀(jì)、二疊紀(jì)交叉融合。學(xué)時安排：6或8學(xué)時，占全部學(xué)時的1/8或1/9。課程教學(xué)安排與方式：古植物門類的主要特征、地史分布等特點；石炭紀(jì)、二疊紀(jì)主要沉積特征、生物特征、構(gòu)造特征及沉積古地理深化史介紹；石炭紀(jì)與二疊紀(jì)是全球重要的成煤時期，這一時期主要成煤生物主要為古植物的石松植物門和節(jié)蕨植物門，煤及相關(guān)學(xué)科為學(xué)校主要地域特色，結(jié)合學(xué)生特點、就業(yè)情況，教師將現(xiàn)今古植物研究前沿、石炭紀(jì)和二疊紀(jì)地質(zhì)年代格架最新研究現(xiàn)狀有機融合，同時鼓勵學(xué)生以班級或小組的形式上講臺講10～15分種的教學(xué)內(nèi)容（華北石炭紀(jì)地層序列、沉積環(huán)境特征、構(gòu)造演化等）。通常學(xué)生都會用到演講時間的10～20倍的時間進行資料的搜集整理，按自己的思路進行選擇、整理和加工，形成有特色的演講稿。在這一課程教學(xué)演講幻燈片的過程中，學(xué)生還會受到內(nèi)容安排、圖文并茂、審美、演講方式、衣裝肢體語言等多方面的考驗，充分發(fā)掘了學(xué)生自我的潛力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在這樣的教學(xué)過程中，每位學(xué)生都有自己的心得體會，教師一一點評，使得學(xué)生受益非淺。

“因校制宜、與時俱進”的課程改革思想，不僅能發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，更能充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，資源勘察工程專業(yè)《古生物地層學(xué)》課程教學(xué)正是遵循這一思路，借鑒和吸收國內(nèi)外大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)自身特色，走一條“博采眾長、與時俱進”之路，使《古生物地層學(xué)》課程教學(xué)上了一個新臺階，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀地專業(yè)人才。

參考文獻：

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[2]曾勇，胡斌，林明月.古生物地層學(xué)[M].第二版.徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2009.

[3]童金南，殷鴻福.古生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]龔一鳴，張克信.地層學(xué)基礎(chǔ)與前沿[M].武漢：中國地質(zhì)大學(xué)出版社，2007.

[5]童金南，殷鴻福，江海水.古生物教育需要與時俱進[J].地球科學(xué)：中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報，2012，37（增刊2）：7-13.

作者簡介：張立軍，遼寧凌源人，河南理工大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院，副教授，現(xiàn)主要從事古生物地層學(xué)的教學(xué)與科研工作。