如何提高高職生對應用文寫作課的積極性

郝美玲

內容摘要：本文從提高認識、教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的學習興趣等方面，就提高高職學生的應用文寫作課的積極性提出了相應的教學措施。

關鍵詞：應用文寫作 積極性 興趣

對需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學生來說，應用文寫作更是一項必備的基本能力。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)應用文寫作在學生心目中的地位越來越低。對于還未走出校門的大學生來講，應用文不屬于專業(yè)課，往往引不起他們的重視，對應用文在未來工作、學習、生活中的重要性也認識不足。教師教之無味，學生提不起興趣。怎樣提高高職高專學生對應用文寫作課的積極性，是擺在應用文寫作教師面前的主要問題。作為一名高職院校的應用文寫作教師，深感責任重大，現(xiàn)結合自身的教學經驗談一些體會：

一、認識應用文寫作的重要性

隨著時代的發(fā)展，應用文寫作在社會生活中的作用越來越大，使用越來越頻繁。大學生不僅要準備應對未來工作中寫作各類文書如通知、通報、請示、報告、會議紀要、規(guī)章制度、計劃、總結、調研報告、商品說明書、商品廣告、營銷推廣計劃（方案）、合同協(xié)議、自訴狀、答辯狀、慰問信、歡迎詞、答謝詞、告別詞、求職信、競聘詞、述職報告等種種需要；而且也要面臨寫作各類私人文書如書信、邀請函、賀信、申請、借條、收據(jù)、投訴信、演講詞以及新興電子網(wǎng)絡文體如短信、博客等的現(xiàn)實需要。目前，我國實施的公務員制度，在錄用前的考試中，也必定考應用文寫作。香港知名人士明確提出，企業(yè)家人才應具有7種能力，其中的第6種能力，即應用文寫作能力。近幾年來，在大專院校中，許多專業(yè)也開設了相關的應用文寫作課程。因此，應用文正以其越來越廣泛的應用價值，顯示出重要的地位和作用。

二、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教師授課的質量和學生學習的質量。一位學識淵博，教育方法靈活多樣，教學藝術高超的老師，一定會倍受學生的喜愛。他的品質會對學生產生潛移默化的影響，學生會樂意接受他的教育和培養(yǎng)。正如陶行知先生所說“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。因此，要改變高職院校應用文教學的現(xiàn)狀，就需要每一位從事應用文寫作教學的教師從自身做起，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。筆者認為主要應從三個方面做起：一是教師要潛心學習應用文寫作的相關知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、教學相長。

三、培養(yǎng)學生應用文寫作的興趣

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，如果對學習有著濃厚的興趣，就會產生源源不斷的學習動力，就會盡力求索、知難而上，就會視學習為樂事。既然興趣對學習者來說如此重要，那么在應用文寫作教學中教師就應注重培養(yǎng)學生的學習興趣。筆者總結多年的教學經驗，認為要激發(fā)學生的學習興趣，應主要從以下幾方面入手：

（一）精心設計導語，培養(yǎng)學生的學習興趣

常言道：“好的開端是成功的一半?！币粋€好的課堂導語，可以吸引學生的注意力，起到“投石激浪”的作用，在瞬間激發(fā)學生的熱情，把學生引入五彩繽紛的課堂。例如，教師可以用實物、視聽片段、故事等作為一堂課開場白，通過這個開場白引出一個問題，引導學生思考的方向，并和新的認識結構發(fā)生聯(lián)系。

在“計劃”這一文體的教學時，我采用問答式的教學方法，設計了這樣的開頭：“本學期剛剛開始，我想知道大家在這學期都有些什么打算？”于是，有的學生說打算報自考本科；有的說要努力學習專業(yè)課，爭取通過考試拿到相關的專業(yè)資格證；有的說要參加某某社團，提高社會實踐能力；有的說要認真學習，爭取將來能參加專升本考試，在學業(yè)上繼續(xù)深造。有的說……同學們各抒已見，興趣高漲。接著，我提示學生：“大家的想法可能比較多，每個人在新學期的開始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來，就要先說明為什么有這樣的想法，然后再說明自己的打算和如何做?！庇谑?，學生開始認真思考。最后，筆者請幾位學生在班上分條表述自己的打算以及具體實施的措施；然后根據(jù)學生表述的內容在黑板上寫下“為什么（依據(jù)）—做什么（目標）—怎么做（措施）”，從而把學生逐步引入“計劃”這一應用文文體的教學。通過這樣的引導，學生意識到，只有全面地了解“計劃”這一應用文文體，才能真正在工作、學習和生活中明確自己追求的目標和實現(xiàn)目標的做法，今后的工作和學習才能有章可循。

（二）結合專業(yè)的特點，激發(fā)學生的學習興趣

在激發(fā)學生的學習興趣方面，許多教師在學生入學時以及日常交談中經常對其進行文化課學習重要性的教育，幫助學生認清文化基礎課與專業(yè)課之間的關系。但這僅僅是一些理性教育，學生還是缺乏感性認識。要真正使學生感受到文化基礎課對專業(yè)學習的重要性，就需要教師根據(jù)學校的性質和專業(yè)的特點幫助學生了解專業(yè)課的內容和特點，并發(fā)掘其與文化基礎課間的聯(lián)系，將二者有機地結合起來，從而進一步培養(yǎng)學生學習文化基礎課的興趣。例如：建筑工程系的學生，結合他們的專業(yè)課及將來的就業(yè)，指出將來要承包工程，需要用到應用文寫作課中的招標、投標書，經濟合同等應用文書。

（三）靈活多樣的教法激發(fā)興趣。

在應用文寫作教學中，許多教師只是把書本上的寫作格式和理論照搬到課堂教學中，采取枯燥呆板的“填鴨式”的教學方法，即使用上多媒體教學，也不能激發(fā)學生的興趣。所以，在應用文寫作教學中，教師必須做到“化繁為簡”。必須精簡知識性的論述，著重詳盡的例文解析，以及例文的質量和數(shù)量。例如對于某個文種的概念、特征、作用、分類這些內容點到即可，應該加大例文評析的比重；采用整體評析和局部評點相結合，把文體知識和寫作技法融入到例文中講解，這樣更利于收到好的效果。對每一位教師來說，比知識更加重要的，是為學生營造寬松、愉快的課堂氛圍，和學生建立一種相互尊重、信任、理解、合作的關系，注重學生情感參與，使課堂教學活起來，讓全體學生動起來，從而提高課堂效益。要靈活運用教學方法寓教于樂，貼進學生的生活，貼進實際，生動有趣。如任務驅動下的學生自主學習法、創(chuàng)設情境教學法、病文修改法、實踐練習法等。不同的課堂采用不同的教法，或者多種教法綜合使用，就能獲得好的課堂效果。例如：講商洽函時，運用了任務驅動下的學生自主學習法。給學生布置一個寫作任務：某公司與某大學商量進行員工英語培訓……我們可以它分解為去函、析函和復函等幾個任務，再把學生分成三組完成相應任務（略）。伴隨著完成任務，再對任務的完成情況進行評價。把學習的自主權交給學生，學生在完成任務的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納、去掌握，變被動為主動，始終處于主體地位，既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，從而提高學生的寫作興趣。endprint

在使用創(chuàng)設生活情境教學時，讓學生在模擬演練中學習。例如模擬招聘會，可以請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、求職信。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地觀察到每個學生的優(yōu)缺點，更利于針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。再如寫“調查報告”，在教學中首先選擇學生關心的一些熱點問題作為教學主題（諸如學生的上網(wǎng)、日常消費、業(yè)余時間安排等）；其次以組為單位選擇一個調查主題， 設計調查問卷；再次，由本組將自己設計的卷子發(fā)給另外幾組的同學填寫，填完后將卷子收回，進行個人訪談；最后，由組內文筆較好的同學寫成書面調查報告。

情境模擬法把書本的理論知識變成了具體可操作實踐的東西，使學生真正做到了理論聯(lián)系實際。它不僅鍛煉了學生的應用文寫作能力，充分發(fā)揮了學生的主體作用，而且能使學生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘自身的潛質潛能，激發(fā)對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。

（四）重視非智力因素的作用

“當代心理學、教育學理論研究說明，智力因素與非智力因素之間在教學過程中緊密聯(lián)系，相互作用”。非智力因素主要包括理想、情感、意志、性格、氣質等，這些因素雖然不直接參與學生的認知和學習活動過程，但它們是學生智力活動的精神支柱和學習過程的動力系統(tǒng)，因而可以調節(jié)教學活動，使之順利地進行，從而極大地影響學生智力水平的發(fā)揮。“皮格馬利翁效應”已經說明師生之間良好的情感對學生學習成績巨大的促進作用。教學中，教師應主動與學生建立一種平等、合作的師生關系，尊重每一位學生，用愛的情感激發(fā)學生對知識的渴求和對學習的熱愛。教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學。講課時面帶微笑，對學生熱情而有耐心，經常鼓勵學生。表揚和鼓勵是維系學生學習興趣長盛不衰的一劑良藥。此外，堅韌的意志力，積極的情緒體驗，優(yōu)良的個性品質也都是學生學習的重要條件。保加利亞心理學家洛扎洛夫的“暗示教學法”，就是讓學生的情緒處于輕松愉快或無意識狀態(tài)下去學習和掌握知識的。我國近年來創(chuàng)造的“問題情境誘導教學法”，也是通過創(chuàng)設問題的情境，誘發(fā)學生積極的情緒和情感。

“應用文寫作”是每個人都要用得到的基礎工具，也是當代大學生必備的一種素質。因此，在教學過程中綜合運用多種手段，去引導和激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生禁錮的思維，不斷探索教學新思路、新方法，大力開展創(chuàng)新性教學，結合實際專業(yè)，加強寫作訓練，真正提高應用文教學的質量，是我們每一位應用文寫作教師義不容辭的責任。

（作者單位：鄭州經貿職業(yè)學院）endprint