語文教學(xué)中的多元化評價

陳海魚

內(nèi)容摘要： 語文教學(xué)中，教師要樂于多角度、多主體、多標(biāo)準(zhǔn)、多方式來評價、觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長，從而使語文教學(xué)評價有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 多元化 評價

語文教學(xué)實踐中，教師可以多角度、多主體、多標(biāo)準(zhǔn)、多方式來評價，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進其成長與發(fā)展。

一.多樣的評價內(nèi)容

對于具有不同智能組合、不同個性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評價理念，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進、創(chuàng)造的功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價值觀和合作學(xué)習(xí)的評價。具體到課堂教學(xué)的細節(jié)中，就要從多個角度對學(xué)生進行評價，要從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識、能力、情感態(tài)度、價值觀，從其在學(xué)習(xí)中所付出的努力、學(xué)習(xí)的意志、耐心、勇氣等多方面進行評價。這樣能使學(xué)生從多方面來把握自己的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二.多變的評價主體

在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中，除倡導(dǎo)學(xué)生自評外，必須堅持自評和他評相結(jié)合的原則，并重視自我評價的作用。其次還應(yīng)該鼓勵學(xué)生間的相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價，特別是不能忽視小組評價的借鑒作用。再次，還可展開師生間的相互評價，體現(xiàn)多元化的、不同的、多變的評價主體，從而有利于學(xué)生從被動地接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，在評價中提高了辨別、分析和綜合能力，全面發(fā)展了學(xué)生的素質(zhì)。而只有教師和學(xué)生共同參與的自我評價，才能使他們更深切地體驗到學(xué)習(xí)語文過程中的成敗得失，才能使他們自覺地進行自我調(diào)節(jié)并做出主動的努力，不斷改進學(xué)習(xí)方法。因此，我們對一個孩子進行全面的評價，應(yīng)該改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)。

鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長都參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵學(xué)生進行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認識自我。多主體評價的目的使學(xué)生能夠獲得更多的信息，使評價的多個主體都能從評價中受益。

三.多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生因其智力、學(xué)情、個性、意志等多方面都存在差異性，特別是在語文教學(xué)中，學(xué)生的聽說讀寫能力參差不齊，因此很難制定一個統(tǒng)一的，行之有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是等級還是分數(shù)。如：學(xué)生的摘錄筆記的量有多少；能背誦多少篇古詩文；知道經(jīng)典國學(xué)……對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進建議，要從利于學(xué)生成長與發(fā)展的角度，分層、分主體、分年齡段、分學(xué)情制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，因人施教、因材施教。

四.多元的評價方式

需要提出的是，評價方式并不局限于已有的評價方式：如階段筆試測驗的作用，可以根據(jù)不同的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法。教師可將分項測評與綜合測評相結(jié)合，將即時性評價與長期性評價相結(jié)合、將平時考查與階段考查相結(jié)合，表現(xiàn)性評價與評定性評價相結(jié)合，口頭考查和書面考查相結(jié)合，不拘泥于單一形式，不必硬性規(guī)定平時考查的時間間隔、字數(shù)、內(nèi)容、形式。只要教師對學(xué)生的觀察和積累達到一定程度，就可以對學(xué)生進行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學(xué)生的作業(yè)本上，還可以是學(xué)習(xí)報告單的形式。要把對學(xué)生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡。

總之，評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價中的主體作用，以豐富多元的評價方式，讓評價發(fā)揮出它的多重功能，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。而在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)樂于從多角度、多主體、多標(biāo)準(zhǔn)、多方式來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，主動掌握評價的藝術(shù)性和科學(xué)性，以學(xué)生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思。

（作者單位：甘肅定西市安定區(qū)周家莊學(xué)校）endprint