自主課堂背景下教師的引導(dǎo)作用

武傳方

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的深入，“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念越來越深入人心。是的，教師一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)，我們的課堂理所當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生自主的課堂。自主課堂的理想境界在于引導(dǎo)學(xué)生通過“學(xué)會”的過程，達到“會學(xué)”的目標(biāo)。本文重點探討了自主課堂背景下教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：自主課堂 教師 引導(dǎo)作用

正如洪宗禮先生所說的那樣：“降低教師的主導(dǎo)作用，無助于學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。這里僅就“自主課堂”背景下教師的引導(dǎo)作用談幾點自己的看法。

1.“自主課堂”背景下教師的引導(dǎo)作用首先表現(xiàn)在教師對文本價值的選擇與確定

“自主課堂”中處于“主導(dǎo)”地位的教師自然也賦有“定向”的責(zé)任。語文和數(shù)理化等學(xué)科不同的是，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇具有相對的不確定性，教師對教學(xué)文本價值的選擇具有多樣性。不同的教師對同一教學(xué)文本的價值選擇不同，本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點的確定也就不同。人教版七年級下有一篇豐子愷的《竹影》，有的老師把它作為一篇兒童成長故事來教學(xué)，有的老師把它作為一篇兒童教育故事來教，也有的老師把它作為一篇繪畫藝術(shù)啟蒙教育的文章來教。教師的文本價值選擇不同，課堂教學(xué)的方向自然各不相同。一般情況下，需要依據(jù)教學(xué)文本的內(nèi)容特點，不同學(xué)段，不同班級學(xué)生認知水平的情況來定。就《竹影》而言，教師不妨分別選擇第一、第二種內(nèi)容進行教學(xué)，第三種文本內(nèi)容則相對難一些，七年級學(xué)生的認知水平還很難接受。我在自己任教的兩個班級進行教學(xué)實驗比較，認為第一種選擇更符合初一年級學(xué)生閱讀需要，教學(xué)效果也更好。

對文本價值的選擇與確定，教師要扮演好課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，一要深入地理解文本內(nèi)容，二是要了解學(xué)生，做到心中有學(xué)生，明確教學(xué)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。教師要了解同一文本在不同的學(xué)段，針對不同的學(xué)生，什么是適合學(xué)的，什么是不適合學(xué)的，什么應(yīng)該是重點探究的。所有超越或者滯后這一要求的文本價值選擇都是低效的甚至是無效的。成熟教師的標(biāo)志就是幫助學(xué)生找到文本價值體系中最好的哪一個！

2.“自主課堂”背景下的教師的引導(dǎo)作用其次表現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)探討話題的設(shè)計

有人說“自主課堂”應(yīng)該是生成性的課堂，預(yù)設(shè)的課堂不是真正意義上的“自主課堂”。我以為這是對“自主課堂”生成的片面理解。通常情況下，學(xué)生總是希望教師教給他們知識，或完成教師下達的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是通過自己發(fā)現(xiàn)問題主動獲取知識。所以處于課堂“主導(dǎo)”地位的教師有責(zé)任通過引導(dǎo)學(xué)生的思考，促進其自主學(xué)習(xí)。多年的語文課堂教學(xué)實踐讓我明白，課堂的生成不會自然產(chǎn)生，特別是在“自主課堂”的初始階段。因此，在教學(xué)文本價值選擇確定以后，如何引導(dǎo)學(xué)生進行課堂“自主學(xué)習(xí)”，還需要教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的認知水平設(shè)計適當(dāng)?shù)奶接懺掝}，這是教學(xué)文本價值選擇的具體化。它決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向，也在很大程度上影響了課堂學(xué)習(xí)的效率。脫離了教師預(yù)設(shè)探討話題的課堂只會是遠離文本教學(xué)核心目標(biāo)的“自由討論”。

比如《奇妙的克隆》一文教學(xué)。有一位老師設(shè)計了這樣的探究話題：四個小標(biāo)題把課文分成四節(jié)：（1）克隆是什么？（2）克隆鯽魚出世前后。（3）克隆綿羊“多利”。（4）克隆技術(shù)造福人類。這四節(jié)的位置及排序合理嗎？另一位老師設(shè)計的探究話題：準(zhǔn)確簡明是說明文語言的特點。品析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準(zhǔn)確說明事物的特征的。請各組同學(xué)在全文中找一找這樣的詞語、短語或句子。

第一位老師設(shè)計的話題顯然是把本課的學(xué)習(xí)重點選擇為說明順序，第二位老師則把學(xué)習(xí)重點選擇為品味說明語言的準(zhǔn)確簡明。

以上的例子表明教師設(shè)計的問題不同，會把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”引向不同的方向。如果教師設(shè)計的問題不當(dāng)，更會大大影響課堂學(xué)習(xí)的效率。筆者在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一文時曾在自己執(zhí)教的兩個教學(xué)班進行對比實驗。A班的討論話題是：香菱學(xué)詩成功，是香菱學(xué)得好，還是黛玉教得好？B班的討論話題是：比較香菱先后寫的三首詩，說說香菱學(xué)詩有怎樣的進步？實踐表明，第一個討論話題引導(dǎo)學(xué)生通過故事情節(jié)來理解人物形象，學(xué)生通過閱讀討論，能更好地把握黛玉和香菱在“教詩”“學(xué)詩”過程中的人物形象特點，合乎小說閱讀的一般規(guī)律，也符合初中學(xué)生小說閱讀的實際情況。而第二個話題則是從詩歌寫作方法的角度來預(yù)設(shè)，讓學(xué)生一頭霧水，無從說起，最后只能是教師的一言堂。

3.“自主課堂”背景下的教師的引導(dǎo)作用還表現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)討論過程的指導(dǎo)和調(diào)控

“自主課堂”中的每一個學(xué)生都是獨立的閱讀者和思考者，都有自己的認知基礎(chǔ)和個性思維方法，他們在討論過程中既有合作也有競爭。教師在課堂討論的過程中，要為學(xué)生搭建“活動”舞臺，學(xué)生在“舞臺”上的活動有規(guī)矩的也有零亂的；有筆直向上生長的，也有“旁逸斜出”的。教師在學(xué)生活動的過程中要扮演好參與者、引導(dǎo)者和組織者的角色。學(xué)生交流時，教師要善于傾聽；學(xué)生思維受阻時，教師要善于誘導(dǎo)；學(xué)生思想脫軌時，教師要善于調(diào)控。有時還要以身示范，扮演好自己“平等中首席”的“參與者”角色。

請看一段《紫藤蘿瀑布》的課堂教學(xué)實錄：

師：自由品讀，說說課文美在哪里。用“我讀了這個地方，覺得它美，美在……”的句式來說，每個人說一點。

生1：我讀了第2段中“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，覺得寫得很美，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光，很有新意。

師：而且紫色和銀光相互映襯，色彩對比很強烈，給人以絢爛之感，而迸濺的水花呢，又有一種動感，使畫面更顯得生動活潑。好！你來。

生2：我覺得第7自然段寫得很美，因為它這一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫了她看花時心里的感受。

師：說得非常好！作者寫這一段，實際上有個背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎 手足情” 她很悲痛地看這個花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤了她的心情。說得好！見解獨特。

生3：我很喜歡第2段的第一句話：“不見其發(fā)端，也不見其終極?！笔谷烁惺艿教偬}非常地繁茂，看不到起點，也看不到終點，讓人感到很神秘。

師：對！給人一種攝人心魄的氣勢之美。是吧？

教師給學(xué)生的討論話題“我讀了這個地方，覺得它美，美在……”本身即是對課堂討論的方向性引導(dǎo)。教師對生1發(fā)言的點評是對學(xué)生發(fā)言的豐富和拓展，既肯定了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又把學(xué)生的思考引向深入；教師對生2發(fā)言的點評給學(xué)生理解文章適時地提供背景資料，引導(dǎo)學(xué)生具體可感地理解課文；教師對生3的點評則是一句畫龍點睛的總結(jié)?？傊?，教師對三個學(xué)生回答的點評都是在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的回答加以拓展分析，把學(xué)生的思考引向深入。

由此可見，在課堂教學(xué)中要想達到預(yù)期的生成結(jié)果，教師心中必須有明確的目標(biāo)，才能及時地引導(dǎo)調(diào)整課堂討論中“旁逸斜出”的內(nèi)容，使之回到正常的軌道上來，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中生成的目標(biāo)。

4.“自主課堂”背景下的教師引導(dǎo)作用也表現(xiàn)在教師對課后練習(xí)的設(shè)計

“自主課堂”與傳統(tǒng)語文課堂不同的是，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要由課內(nèi)向課外延伸。那么，教師怎樣在課外繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？巧設(shè)課后練習(xí)不失為一種行之有效的方法。筆者在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一課時設(shè)計了這樣一道課后習(xí)題：香菱學(xué)詩的老師為什么是黛玉而不是寶釵？這一問題的設(shè)計，目的是在課堂討論理解分析黛玉和香菱人物形象的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀比較，探究黛玉和寶釵性格的不同，使黛玉這一人物形象在學(xué)生頭腦中更加具體可感，更加豐滿。從學(xué)生作業(yè)的完成情況看，雖然“答案是豐富多彩的”，但大多能立足文本內(nèi)容來談自己對兩個人物形象的理解，比如“黛玉是熱情的、率真的，寶釵是冷漠的、世故的”等，達到了練習(xí)設(shè)計的預(yù)期目標(biāo)。

“自主課堂”背景下課后練習(xí)不再是鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的機械操作，而是從不同的角度深化和拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)的有機組成部分。教師通過設(shè)計課后練習(xí)思考題引導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生在完成思考探究的過程中，漸漸領(lǐng)悟到教材文本內(nèi)容的博大豐富，認識到不能滿足于課堂學(xué)習(xí)，從而把自主學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

“自主學(xué)習(xí)”是一種“行為”，也是一種“能力”。但學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的“行為”不會自然發(fā)生，“能力”也不會自然生成。特別是在“自主學(xué)習(xí)”的初期和中期階段，它需要教師啟發(fā)引導(dǎo)。從某種程度上說，否認“自主課堂”教師的引導(dǎo)作用，就等于否定教師存在的必要性。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學(xué)河西分校）