信息系統(tǒng)項目管理課程教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

李敬川

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院,重慶 401331）

引言

根據(jù)國家教育發(fā)展的第十二個五年計劃，明確了未來幾年中國教育發(fā)展的指導(dǎo)思想、主要目標和基本思路。高職院校的發(fā)展方向也在這個藍圖中得到了詮釋，高職院校將來為社會輸送的是符合實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，在這樣的一個大背景下，高職院校里面開設(shè)信息系統(tǒng)項目管理這門課程，僅僅用理論教學(xué)是遠遠不夠的。為了突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，案例教學(xué)在職業(yè)院校里面一時興起[1]，為了讓學(xué)生達到更真實的狀態(tài)，又從案例教學(xué)上升為實踐教學(xué)。筆者在從事這門課的教學(xué)的前一年，就用到了實踐教學(xué)，相比理論教學(xué)和案例教學(xué)而言，確實起到了不錯的效果。但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)還存在問題，主要原因是實踐真實度不夠[2]。因此，本文提出了崗位實踐教學(xué)法，提高實踐真實度。經(jīng)過兩年的崗位實踐教學(xué)，效果明顯比單純的實踐教學(xué)法好。

1.現(xiàn)有的教學(xué)模式

1.1 理論教學(xué)

在這種教學(xué)模式下，以教師講授為主，學(xué)生聽為輔；以書本為中心，適當?shù)恼n外知識為輔。教師根據(jù)教學(xué)大綱明確講授這門課的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的層次，選擇適當?shù)慕炭茣?，講解書上的概念、知識點等，并輔以日常生活、工作中的例子來加深同學(xué)們對這些概念、知識點等的理解。

1.2 案例教學(xué)

和理論教學(xué)比起來，案例教學(xué)要更具有一些真實性。一般的案例教學(xué)都要經(jīng)歷兩個過程，首先是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接收；其次就是學(xué)生為主導(dǎo)、教師給予提示幫助學(xué)生。在案例教學(xué)模式下，所給的案例就是指前人已經(jīng)做過的項目，一般來說，剛開始的時候，學(xué)生對老師剛拿來的案例是無從下手。雖然已經(jīng)有了前面的理論教學(xué)，但很大程度上也不能夠把在理論教學(xué)當中學(xué)到的理論知識和案例相融合，不知道案例當中用了哪些理論知識，或者說大概能感覺出案例當中有哪些大的知識點，但小的知識點可能就會被忽視或意識不到，更不用說如何能夠系統(tǒng)、完整地分析出案例中用到的大小知識點。顯然，在理論知識和實際項目案例之間還需要有銜接[3]。因此，在進行案例教學(xué)時，教師必須先將多個案例拿來進行剖析，讓學(xué)生感受到整個案例的剖析過程，在這個過程中，學(xué)生很大程度地會仿效教師的思維方式和剖析方式。在完成這一過程之后，教師為學(xué)生們提供多個案例，讓他們來進行剖析。學(xué)生們會按老師的剖析過程進行案例分解，在對一個新案例剖析時，他們可能會遇到一些小問題，教師這時要給予幫助。案例教學(xué)會在一定程度上提高學(xué)生利用理論分析實際問題的思維能力。

1.3 實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是繼案例教學(xué)之后的又一教學(xué)模式。在實踐教學(xué)模式下，學(xué)生們可以更加真實地體會到真實的項目。因為在進行實踐教學(xué)過程中，教師提前設(shè)計好多個項目，將學(xué)生分成幾個項目組，然后將設(shè)計好的項目分配給這幾個項目組。在理論教學(xué)和案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能夠面對一個實實在在的項目進行各項活動，將理論應(yīng)用到做項目的過程中[4][5]。雖然在前面提到的案例教學(xué)中已經(jīng)對學(xué)生們進行了案例剖析思維訓(xùn)練，但是這些案例都是前人已經(jīng)做出來了的項目，在案例剖析思維訓(xùn)練中可能會學(xué)到一些對待一個項目如何開始、如何結(jié)束、如何開展工作等等，但這些案例都有項目實施過程中遇到的一些難題進行忽略的問題，相對于實踐教學(xué)來說，缺乏一定的真實性。所以在實踐教學(xué)過程中，很有必要的先以教師為主導(dǎo)對多個項目進行實施性示范。

2.崗位實踐教學(xué)模式

崗位實踐教學(xué)的提出是為了進一步提高實踐的真實性。在實踐教學(xué)中，雖然學(xué)生們在一定程度上體會到了真實的項目，但這些項目都是教師提前設(shè)計好的，具有一定的局限性和制約性。例如，一個真實的項目會受資金、技術(shù)和人力資源等因素的限制，而在實踐教學(xué)模式下，一般分析的時候是作一些理論和原則上的分析，并不會完全考慮這些因素的影響，而且影響因素有多大也不會有定量的分析，所以實踐教學(xué)的實踐程度要達到真實狀態(tài)就注定是在一個小范圍內(nèi)，具有一定的局部性。

崗位實踐教學(xué)在實施過程中，主要以兩條線為主。第一條線是理論+案例教學(xué)模式，第二條線是崗位實踐教學(xué)模式，并且偏重第二條線。崗位實踐教學(xué)模式是在信息系統(tǒng)項目管理這門課開始的時候就將學(xué)生以分組的形式安排在各個項目中。這些項目都是在學(xué)校內(nèi)部實實在在的項目，不但有學(xué)校內(nèi)部各學(xué)院承接的諸多課題項目和工程項目，還有學(xué)校老師自己承接的諸多課題項目和工程項目。學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)項目課程的學(xué)生在這門課開始時就以實習(xí)實踐的名義以真實的崗位參與這些實實在在的項目。

3.效果分析

對本門課程的教學(xué)歷時一年多，經(jīng)過了理論＋案例教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式、崗位實踐教學(xué)模式。在這幾種教學(xué)模式下，每學(xué)期都是兩個教學(xué)班，人數(shù)平均在80人。在崗位實踐教學(xué)模式階段，下表列出了項目名稱和各項目分配的學(xué)生數(shù)量以及各項目的總評成績和學(xué)生評價?？傇u成績是項目主持人給參與項目的學(xué)生評出的成績，是各項目中參與同學(xué)的平均成績；學(xué)生評價是參與項目的學(xué)生對所學(xué)知識的一個滿意度評價，也是取的平均值。

?

為了說明崗位實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢，依據(jù)不同教學(xué)模式下學(xué)生總評成績及學(xué)生評價做出了理論+案例、實踐、崗位實踐幾種教學(xué)模式的對比圖，可以看出崗位實踐教學(xué)模式明顯優(yōu)于理論+案例教學(xué)模式和實踐教學(xué)模式。

不同教學(xué)模式下學(xué)生總評成績及學(xué)生評價對比圖

4.結(jié)語

由于信息系統(tǒng)項目管理這門課程綜合性較強，單純的理論案例教學(xué)和實踐教學(xué)已經(jīng)不能滿足講授好這門課程的需要，最大程度的提高實踐的真實性，是老師完成信息系統(tǒng)項目管理課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。本文提出的崗位實踐教學(xué)模式，經(jīng)過實踐證明優(yōu)于理論案例教學(xué)和實踐教學(xué)模式，具有較好的現(xiàn)實意義和推廣意義。

[1]梁革英.“信息系統(tǒng)項目管理”課程多種案例教學(xué)模式分析[J].廣西大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，34(7).

[2]鄭彬,黃曉芹.試析一種基于知識管理的信息系統(tǒng)項目管理[J].管理與科技，2012，（3）.

[3]安紅昌,安葳鵬,金峰.信息系統(tǒng)項目管理的知識管理模糊評價的實證研究[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007,33(4).

[4]安紅昌，倪曉茹.基于知識管理的信息系統(tǒng)項目管理研究[J].計算機工程與設(shè)計，2005,26(5).

[5]安紅昌.信息系統(tǒng)項目管理及其知識管理的現(xiàn)狀調(diào)查、分析與對策[J].計算機工程與設(shè)計，2005,26(8).