高校大學(xué)新生心理健康狀況及干預(yù)研究

樊 超

(西安體育學(xué)院，陜西 西安 710000)

1.研究對象和方法

1.1 研究對象

選擇高等院校共350名新生，發(fā)放問卷350份，有效回收335份，回收率及有效率95.71%，其中男性182人，女性153人，平均年齡19.1±0.5歲。獨生子女295人，非獨生子女40人；家庭經(jīng)濟方面，主要是用家庭人均收入進行比較即家庭總收入/家庭總?cè)藬?shù)（包括學(xué)員本身）。將學(xué)員家庭收入情況分為三個檔次，人均收入3000元以下的有48人，人均收入在3000-7000元的有187人，人均收入在7000元以上的有70人。

1.2 研究方法

1.2.1 以班級為單位統(tǒng)一發(fā)放癥狀自評量表(SCL-90)進行問卷調(diào)查，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員解釋指導(dǎo)，調(diào)查對象認真填寫，及時收回。指標(biāo)設(shè)定包括焦慮情緒、人際敏感、強迫、抑郁、偏執(zhí)、敵對性、恐怖、精神病性、軀體化等9個評價因子。本次調(diào)查為了更好的了解相關(guān)大學(xué)生心理健康影響因素，設(shè)置了一個基本情況調(diào)查問卷來得到相關(guān)因素的信息，包括家庭經(jīng)濟狀況、年齡、以及是否為獨生子女等項目。

1.2.2 以SCL-90陽性均分或9個癥狀因子任一項≥2分則考慮有心理問題發(fā)生。以各因子≥2分計檢出率排序，調(diào)查高校大學(xué)生主要心理問題。

1.2.3 采用SPSS18對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析

2.干預(yù)措施與方法

2.1 學(xué)校宣傳教育

對于大學(xué)新生心理健康教育，學(xué)校在其中起著主導(dǎo)型的作用以及地位。因此，利用學(xué)校自身的資源優(yōu)勢以及影響力積極發(fā)揮對于新生心理健康教育的改善與提升。

一是開設(shè)心理健康教育類課程供全校學(xué)生選修。全校在國家教育部以及上海市教育局的政策引導(dǎo)下開設(shè)了包括《管理心理學(xué)》、《旅游心理學(xué)》、《心理素質(zhì)》、《普通心理學(xué)》、《心理素質(zhì)與訓(xùn)練》、《思想道德修養(yǎng)》等課程。

二是積極舉辦各類專題研討和講座。針對全校本專科、研究生共組織了多場貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等實際問題的專題講座，培養(yǎng)學(xué)生自我教育與管理的能力。

2.2 心理講座

心理講座是目前國內(nèi)高校普遍采用的一種改善大學(xué)生心理健康問題的手段與方式，心理講座是指面向全校學(xué)生或不同學(xué)生群體舉辦的，由校外專家、學(xué)者或?qū)W校教師講授的各類課外學(xué)術(shù)講座（報告、座談會）。不同的學(xué)校對于心理講座的內(nèi)容雖然各有不同，但是主要是圍繞大學(xué)新生在進入大學(xué)校園后的獨立生活、學(xué)習(xí)以及與高中學(xué)習(xí)的差異性等幾方面所展開的。因此，本研究中的心理講座也大致是圍繞上述及部分展開，講座主要是從正反兩面為同學(xué)們生動地闡釋了人際交往的重要性，讓同學(xué)們意識到良好的人際互動是打破冷漠的關(guān)鍵。老師引導(dǎo)大家要多了解自我、認識自我、表達自我，以達到成就自我的目標(biāo)。幫助大學(xué)生逐步意識到在與他人建立人際關(guān)系時，應(yīng)克服刻板印象的認知偏見與自我投射的認識障礙，把握好交往的黃金規(guī)則。

2.3 提供及時的心理輔導(dǎo)服務(wù)

一是堅持個別心理輔導(dǎo)服務(wù)。許多的心理輔導(dǎo)服務(wù)不單單是簡單的電話交流所能夠解決的，因此對于那些無法在電話或是講座等形式解決的問題，本研究還為學(xué)生提供面對面的心理輔導(dǎo)。中心每天下午5點至7點有3—3名輔導(dǎo)教師值班，累計無償為近千人次提供了個別和團體心理輔導(dǎo)服務(wù)。

二是廣泛開展團體輔導(dǎo)活動。把輔導(dǎo)的理念、科學(xué)的方法運用到班團組織建設(shè)、寢室建設(shè)、課堂建設(shè)、社團建設(shè)等學(xué)生集體的建設(shè)工作上。開展新生適應(yīng)教育活動、社團輔導(dǎo)，開展學(xué)生溝通技巧小組、自我認識小組、自信訓(xùn)練小組、情緒整理小組、沖突處理小組、學(xué)習(xí)適應(yīng)小組、前途發(fā)展小組等個人成長小組活動。

2.4 重視對學(xué)生社團的指導(dǎo)，加強學(xué)生的自我教育

通過團體心理輔導(dǎo)的形式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在心理活動，有助于學(xué)生的自我認識以及對自身潛能的發(fā)掘，從而提高學(xué)生的生命質(zhì)量，并增強其幸福感。團體成員走出輔導(dǎo)環(huán)境，普遍帶著良好的心態(tài)去接納別人、影響別人，從而改變了宿舍、班級的人際狀況。

3.結(jié)果

表1的結(jié)論，顯示目前我國高校大學(xué)新生的心理狀況總體情況而言，不容樂觀，有多達90人的因子分≥2，檢測率達28.1%，其中20人有兩項甚至更多的評價因子分數(shù)大于2，其中擁有軀體化的學(xué)生人數(shù)最多，高達45人，檢測率達14.1%；焦慮情緒27人，檢測率8.4%；強迫18人，檢測率5.6%；人際敏感15人，檢測率4.7%；抑郁10人，檢測率3.1%；偏執(zhí)5人，檢測率1.6%；恐怖5人，檢測率1.6%；敵對性4人，檢測率1.3%；精神病性1人，檢測率0.1%。其中軀體化、人際敏感、抑郁、偏執(zhí)、恐怖與國內(nèi)同一年齡層次的學(xué)生以及全國軍人均有顯著性差異，說明目前我國高校大學(xué)生心理問題較為突出。

而通過合理的心理治療干預(yù)措施，在很大程度上改善了我國高校大學(xué)生心理狀況，其中軀體化、人際敏感、抑郁、恐怖以及偏執(zhí)等評分都有顯著性改善（P<0.01）。

表1 我國高校大學(xué)生SCL-90測評結(jié)果（X(—)±S）

4.討論

4.1 評價工具分析

針對大學(xué)生心理問題，很多高校近年來都在嘗試用各種心理測評量表對大學(xué)生進行心理測試，如：SCL-90(90項癥狀清單)、MMPI(明尼蘇達多項個性調(diào)查表)、16PF(卡氏16種人格因素測驗)，EPQ(艾森克人格問卷)等量表，但由于缺乏統(tǒng)一的測評標(biāo)準(zhǔn)，各地測量出的結(jié)果差別懸殊，而且舊標(biāo)準(zhǔn)大多移植自國外，設(shè)計的題目從語言翻譯、表達方式上不太符合我們國家民眾的思維模式[1]。在一些滲透價值觀的問題上存在較大差異性，加之這些測評量表多數(shù)是面向社會人士，不符合中國大學(xué)生的文化心理，對大學(xué)生群體測試，存在一定的局限性。

本文選擇的SCL-90(90項癥狀清單)：又名癥狀自評量表。量表內(nèi)容量大，反映癥狀豐富，主要包含軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他如睡眠及飲食等因子，能較準(zhǔn)確的描述病人自覺的癥狀特點，故應(yīng)用較廣泛。但其項目全面性不夠，缺乏“情緒高漲”、“思維飄忽”等項目，應(yīng)用受一定的限制[2]。

4.2 干預(yù)措施及方式

針對我國目前大學(xué)生日益堪憂的心理健康狀況，有關(guān)專家建議大學(xué)生不要封閉自己，要多與老鄉(xiāng)、高年級學(xué)生交流，以減輕心理壓力，提高心理健康水平。而學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變對大學(xué)生的心理教育模式。在入校初期，學(xué)校和家庭有效的情感支持能防止大學(xué)生在第二次“斷乳期”出現(xiàn)種種不適，這包括家庭對出門在外孩子感情上的安撫，學(xué)校對于貧困學(xué)生的經(jīng)濟支援等多方面內(nèi)容。最重要的是，大學(xué)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念[3]。近幾年來，大學(xué)生就業(yè)狀況和考入大學(xué)時“天之驕子”的社會贊譽之間形成的心理預(yù)期差距太大，許多學(xué)生精神壓力很大，因焦慮、自卑而失去安全感，心理問題隨之產(chǎn)生。事實上，大學(xué)生在畢業(yè)后真正失業(yè)的極為少見，多數(shù)是因為工作與預(yù)期的差距較大，大學(xué)生應(yīng)樹立“先就業(yè)、再創(chuàng)業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀念，避免過大的心理起伏。除了大學(xué)生自身觀念以及心態(tài)的調(diào)整之外，從近年來的研究結(jié)果顯示，合理的干預(yù)預(yù)防措施也是改善大學(xué)生心理健康狀況的重要手段之一[4]。

從此次調(diào)查與研究的成果而言，我國高校大學(xué)新生心理健康狀況不容樂觀，高達26.7%的學(xué)生有不同程度的心理問題，并且因子分遠高于全國常模平均水平。而覃干超等人曾經(jīng)就我國高校研究生心理健康水平做過相應(yīng)的研究，研究結(jié)果表明研究生群體心理健康水平低于中國成人常模[5]。與此同時，由于目前我國高校與其他國家綜合型大學(xué)的差異性，導(dǎo)致我國目前許多的高校沒有固定的心理咨詢教師對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)及心理問題咨詢，雖然我國一些心理學(xué)家在心理咨詢和治療方面做了若干嘗試，也試圖將心理咨詢引入其中[6]，但是由于學(xué)校的特殊性最終還是沒有能夠?qū)嵤Ｒ虼?，對高校學(xué)生心理健康問題應(yīng)予進一步關(guān)注，以提升大學(xué)生心理健康水平。

[1]Styron T.How childhood sexual abuse affects interpersonal relationships[J].Child Abuse Negl，1997，20(10):1015-1023

[2]HaysL.R.etal:Treating psychiatric problems inmedical students[J].Am JPsychiatry1986，(143)：1428-1431.

[3]顧凌，陶金花.安徽師范大學(xué)2006級新生心理健康狀況調(diào)查.皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報[J].2007，26(4):304-306.

[4]張瑩，姜潔，唐達.某高校學(xué)生抑郁狀況及其相關(guān)因素研究[J].中國校醫(yī)，2007，21(6):628-629.

[5]覃干超，歐陽丹.高師院校新生調(diào)查分析[J].高教論壇，2006，8(4):148-150.

[6]王洪燕.健全健康教育體系，提升大學(xué)生心理健康水平[J].科學(xué)與財富，2012，(9):307.