職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革與實(shí)踐研究

張麗華

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)部，吉林 長春 130033）

高等數(shù)學(xué)課程在職業(yè)院校的開設(shè)，歷經(jīng)幾年的教學(xué)實(shí)踐、與專業(yè)融合，一直在改革中調(diào)整。目前，在各級(jí)各類部門及領(lǐng)導(dǎo)的要求指導(dǎo)下，高等數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)示范校建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建具有鮮明特色的人才培養(yǎng)方案的過程中，高等數(shù)學(xué)課程組曾面向我院30多個(gè)專業(yè)實(shí)施課程改革方案調(diào)研。在調(diào)研中，查閱了各專業(yè)基本教材、訪談各個(gè)專業(yè)骨干教師及學(xué)科帶頭人、解讀各專業(yè)所需能力的內(nèi)涵，認(rèn)真了解了各專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的應(yīng)用情況和要求。由此，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)課程建設(shè)與改革進(jìn)行了多方面的探索。

一、課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

二十一世紀(jì)，數(shù)學(xué)已被視為一種思維科學(xué)。高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)該更多承擔(dān)起學(xué)生思維培養(yǎng)的重任，通過調(diào)查研究，對(duì)專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析，當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教育理念、教育思想、教育方法和教育手段只有進(jìn)行改革，才能使之與專業(yè)相匹配。新的數(shù)學(xué)課程要“面向?qū)W生，服務(wù)專業(yè)”，以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，樹立“專業(yè)”服務(wù)的意識(shí)，以“能力”培養(yǎng)為主導(dǎo)，以“應(yīng)用”為目標(biāo)，將學(xué)生“心智的發(fā)展”融入“知識(shí)的獲取”之中。

因此，我學(xué)院的《高等數(shù)學(xué)》課程開設(shè)按照從難到易分為A、B、C三種類型，理工類專業(yè)根據(jù)專業(yè)需求必選A、B、C其一開設(shè)，文科類和藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)情況可自行確定。

本課程的教學(xué)目標(biāo)為：通過《高等數(shù)學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能系統(tǒng)地獲得微積分、常微分方程、行列式、矩陣、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，掌握必要的基礎(chǔ)理論和常用的分析、解決問題方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、抽象概括能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、空間想象能力、辯證思維能力，并不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)技能實(shí)際應(yīng)用水平，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容調(diào)整

新的高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容調(diào)整重在整合三個(gè)核心問題，即整合普通教育與職業(yè)教育，整合中學(xué)和中學(xué)后教育，整合學(xué)校與工作世界。

1.注重高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)銜接問題，重視高中生理性思維的轉(zhuǎn)變

為了使學(xué)生初步形成與本專業(yè)相匹配的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，《高等數(shù)學(xué)》課程可以開設(shè)預(yù)備知識(shí)或前言知識(shí)部分，根據(jù)本專業(yè)需求選取相關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在這部分實(shí)際教學(xué)中，努力完成學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，即從“有限”向“無限”、從“理論思維”向“實(shí)際思維”、從“思維保守”向“思維靈活”的轉(zhuǎn)變。

2.進(jìn)行系統(tǒng)的“微積分基礎(chǔ)”知識(shí)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性作用

通過調(diào)查研究，緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，結(jié)合學(xué)科的知識(shí)體系、職業(yè)教的特點(diǎn)，把“微積分基礎(chǔ)”作為高等數(shù)學(xué)的核心課程，合理優(yōu)化這部分教學(xué)內(nèi)容，使之與專業(yè)建設(shè)相匹配，以能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，使培養(yǎng)的數(shù)學(xué)技能具有通用性、可遷移性和工具性。

3.結(jié)合不同專業(yè)知識(shí)，適當(dāng)選取應(yīng)用實(shí)例講解，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的“工具課”作用

《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)應(yīng)與其專業(yè)課程協(xié)調(diào)配合，經(jīng)過系統(tǒng)的“微積分基礎(chǔ)”知識(shí)學(xué)習(xí)后，應(yīng)增加專業(yè)實(shí)例講解部分，這既能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性，又力求服務(wù)于專業(yè)，切實(shí)起到“工具課”的作用。

4.引進(jìn)數(shù)學(xué)軟件，重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，既重視了“實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”又可以放大有限的課容量。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包括用Mat lab、Mathematica等數(shù)學(xué)軟件求極限、求導(dǎo)數(shù)、求積分、解微分方程等常見的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)外，還可以利用計(jì)算機(jī)作圖、計(jì)算的強(qiáng)大功能對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)。

三、加強(qiáng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)科品味

由于職業(yè)教育的特殊性，學(xué)生掌握一技之長就成為教學(xué)的重中之重，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生專業(yè)課程的成績，專業(yè)成績好，就業(yè)安置相對(duì)就容易，由于專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書的考核使各專業(yè)知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)有據(jù)可依，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺乏有效的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，對(duì)教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無疑是“寬松”的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了高等數(shù)學(xué)課教學(xué)地位和質(zhì)量下降。

本課程新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不足的批評(píng)基礎(chǔ)上提出來的，并相信學(xué)習(xí)就是在情景中積極地建構(gòu)知識(shí)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)有三個(gè)基本目標(biāo)：（1）改革課程與教學(xué)；（2）提高教師的信心與績效；（3）加強(qiáng)學(xué)生自我管理的自覺與能力。本課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)效果（以學(xué)習(xí)成績100%表示）=學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)50%+終結(jié)考試評(píng)價(jià)50%見附表一、附表二。

[1]杜威.確定性的尋求——關(guān)于知性關(guān)系的研究[M].傅統(tǒng)先，譯.上海：上海人民出版社，2004.

[2]高林，鮑潔.高職課改“三重門”[J].教育與職業(yè)，2008，（7）.

附表一 學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)表

附表二 終結(jié)考試評(píng)價(jià)表