情景教學法在韓國語教學中的運用

肖麗艷

內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)韓國語教學的效果不甚理想，情景教學法的運用則在活躍課堂氣氛、促進學生快速掌握教學內(nèi)容及提高學生的韓國語交際能力起到了良好的作用。本文從采用情景教學法的必要性、情景教學法在韓國語教學中的運用及存在問題、解決策略等方面進行分析，提升韓國語教學效果。

關鍵詞：情景教學法 韓國語 教學 運用

韓國語教育隨著“韓流”的深入影響范圍越來越廣，學習韓國語和想學韓國語的人也逐漸增多。韓國語教學一般主要由教授語音、詞匯和語法及表達等構成，如果在課堂上單純地教授詞匯、語法，即便舉了幾個例子但是學生仍然存在記不牢、易忘記、不會用等困惑，其最主要的原因是在學習具體的詞匯和語法時沒有切實聯(lián)系到實際的情境，沒有形成條件反射，母語和目的語轉碼時間過長導致交流障礙。因此，在韓國語教學中采用情景教學法則顯得非常重要，情景教學法的運用能夠使韓國語教學達到更好的效果。

1 情景教學法理論及其在韓語教學中運用的必要性

從語言學角度分析，一定的語言結構總是在一定的語言環(huán)境中運用、展開的。這些語言環(huán)境就是具體的情景，在這具體的情景中韓國語的使用是有一定的規(guī)律的，這就涉及到了情景教學法。所謂情景教學法，就是在教學過程中，教師有目地的引入或創(chuàng)造具有一定感情色彩的、形象生動的虛擬場景，以此來引導學生的情感體驗，從而幫助學生更好的理解和獲取知識和技能，使學生的心理機能得到更好的發(fā)展。情景教學法其中最重要的特色是在具體的情境中體驗真實的語言運用，核心是激發(fā)學生的情感體驗。情景教學法一個主要原則是輸入過程的認知化，這一點在語音教學中尤為明顯，要求在輸入過程中使學生進入主動的認知狀態(tài)，盡早抽象或形成規(guī)則。

在韓語教學中，大部分的教師都會它當成韓語精讀來教授。這樣引入情景教學法就顯得更加迫切和必要。（1）情景教學法對活躍課堂氣氛有顯著的效果。運用情景教學法進行韓國語教學，在教學中設置具體情境，以學生為中心進行情景表演，學生課堂參與度高，既生動有趣，又具有現(xiàn)實意義，這對活躍課堂氣氛起到一定的積極作用。（2）情景教學法的使用可以促進學生快速掌握教學內(nèi)容。在韓國語教學時運用情景教學法，通過最為形象的圖片、視頻、實物道具、聊天工具等進行直觀教學，以學生的情感體驗和語言運用為中心，促進學生快速掌握教學內(nèi)容，并且不易忘記，具有長時間記憶的功效。（3）情景教學法的運用可以提高學生韓國語交際能力。語言是交際的工具，語言運用能力的高低會直接影響交際的效果。在韓國語教學中運用情景教學法，讓學生進行模擬操練和實習實踐，進行模仿、背誦、表演、糾錯及實地演練等環(huán)節(jié)的練習，提高學生韓國語交際能力。

2、情景教學法在韓語教學中的運用分析

根據(jù)S·D·Krashen 提出的二語習得理論，“輸入假說”具體解釋為：“理想的輸入應具備以下特點：可理解性；既有趣又有關；非語法程序安排；要有足夠的輸入量”。根據(jù)這一理論，情景教學法在具體的韓語課堂教學中可采用情景對話、做游戲、學唱韓國歌曲、看視頻學韓語及和韓國人面對面交流等展開，另外利用聊天工具進行韓國語練習是課堂教學的延伸，這幾方面的綜合運用可以取得更好的教學效果。

（1）設計情景對話

情景對話是韓國語教學中交際練習的一個重要手段。語言是用來交流的工具，學生之間做情境對話既訓練了說的能力，又鍛煉了聽的能力。情景對話是根據(jù)教學內(nèi)容，設置具體的情景，讓學生分組進行相關內(nèi)容的訓練，以達到記憶深刻和會使用的目的。設計情景對話的原則是實用性、趣味性、生動性。如在學習飯店這一課時，教師首先講解中韓飯店文化的特點和差異，然后教授飯店用語的表達方式，最后讓學生進行情景對話練習。練習時，可要求學生兩人或三人一組，一人扮演服務員，另外一人或兩人扮演顧客。根據(jù)學生點菜、對菜味道的要求和評價及結賬等方面的表達及時指出學生的錯誤并要求學生記住標準的常用語。

（2）利用游戲、歌曲及實物展開韓語教學

為了克服語言學習的枯燥和死板，在教學過程可利用游戲和韓文歌曲等增加課堂的趣味性，同時這種方法也可以更好地訓練和糾正學生的發(fā)音，學習正確地道的表達方式。“游戲中獎懲分明，激發(fā)學生的求勝心理，在短時間內(nèi)迅速記憶規(guī)則和內(nèi)容。在學習形象的內(nèi)容時，最好采用實物展示或圖片展示的方式，對比其中韓文的表達方法，加強記憶和使用。教育學的研究表明：直觀性原則是教學原則中不可缺少的一環(huán)，形象直觀的教學方法符合學生從具體到抽象的認識規(guī)律，符合學生掌握知識要以感性經(jīng)驗作基礎的心理發(fā)展規(guī)律，而且，形象直觀的教學能使學生感到形象、清晰、鮮明、生動有趣，能提高學生的學習興趣，從而提高學習效率。

（3）借助原版韓語視頻開展課堂教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，視頻、音頻、聊天工具、新聞內(nèi)容等對現(xiàn)代外語教學起到了積極的作用，也彌補了不能到目的語國家進行交流的遺憾。觀看韓國新聞聯(lián)播、閱讀韓國新聞、韓國論壇內(nèi)容、欣賞韓國影視劇、利用聊天工作和韓國人聊天等都可以及時了解韓國的動態(tài)、學習地道的韓國語表達方式。在上課時，常用的韓國語視頻包括韓國EBS電視臺的初級韓國語、韓國語視聽說、看韓劇學韓語等，常用的網(wǎng)址有www.koreaxin.com、www.naver.net等，同時可在韓新網(wǎng)、line、skype上和和韓國人進行對話，了解普通韓國人的生活和想法等。網(wǎng)絡的合理使用可以促進韓國語的學習和進步，提升教學效果。

（4）創(chuàng)造真實語景開展提高韓語運用能力

在課堂上即便是初級韓國語課上也要進行使用韓國語，克拉申針對第二語言習得提出了輸入理論假說后，輸入在第二語言的學習中占有重要的地位，沒有輸入就沒有輸出。克拉申認為，第二語言習得的實現(xiàn)，主要決定于兩個方面：一是習得者必須接受大量的可理解性輸入，二是習得者在情感上必須對輸入采取開放、接受的態(tài)度”可理解的輸入加上低情感過濾程度、低焦慮環(huán)境，就一定能習得第二語言"這就是克拉申提出的第語言習得的基本原則。”（王全義，2007）。請韓國人來和學生交流，參加韓語角、到韓國人經(jīng)常出入的地方實踐等提高韓國語的運用能力，達到學以致用。

3、存在的問題及解決建議

情景教學法在韓國語教學中起到了良好的效果，但是在實際教學中還存在一些問題。情境化學習理論堅持兩條最基本的原則：一是對知識和技能的學習應當置于一個真實度很高的情境中；二是學習需要社會交互與合作“（朱宏，2008）。根據(jù)這個原則，我們發(fā)現(xiàn)雖然設置了真實度較高的情境，但是學生基本上是按照書本的內(nèi)容死記硬背，靈活掌握的程度還不甚理想。同時，學習的內(nèi)容與社會的交互及合作上還存在一些問題。語言環(huán)境是制約外語學習的一道門檻，雖然盡量使學生和韓國人面對面對話，但機會和練習的時間比較有限，所以還無法達到更好的效果。

針對以上存在的問題，建議加強中韓教育上的交流與合作，組織夏令營、互派交換生項目，創(chuàng)造更多的機會，同時教師與學生一起努力提高教學效果，培養(yǎng)更多的韓語人才。

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（作者單位：吉首大學外國語學院）