美國中小學品格教育實施策略

摘要：品格教育是近二十年來北美國家流行的道德教育思潮。實施品格教育首先要作好充分準備，如提供專家支持，制定責權(quán)利明確的實施計劃；要確立適合本學校的核心價值觀，運用民主討論的方法，集思廣益，澄清核心價值觀的內(nèi)涵和外延，列舉出主要的核心價值觀清單并在行動中具體落實；要對品格教育規(guī)劃進行信息溝通，明確溝通的范圍要包括學生家長和所在的社區(qū)，學校內(nèi)部則要把所有師生員工都包括在內(nèi)；制定價值觀教育的課程策略；對品格教育的效果進行科學評價。

關(guān)鍵詞：品格教育；中小學；核心價值觀

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2014）07-0017-05

品格教育（character education）是繼科爾伯格（L. Kohlberg）之后于上世紀80年代末90年代初在美國興起的道德教育思潮，目前已成為北美道德教育的主流。美國中小學實施品格教育的多種方法和策略，對我國中小學道德教育有著重要的啟示。

一、品格教育實施前的準備

進行有效的品格教育，首先要明確幾個重大問題：（1）學校在幫助學生成為有道德、負責任的公民方面發(fā)揮什么作用；（2）關(guān)于品格、倫理、道德、價值觀和社會習俗等概念的定義（例如，道德是教給孩子什么是正確和錯誤行為的一些基本原則；倫理則是運用這些道德原則去解決正確與錯誤、公平和平等這類問題）。要正確地回答這些問題，最好是由學校建立由教師、行政人員和學生的父母組成的調(diào)研小組，對品格教育的諸多方面進行調(diào)研，以便提出最適合本校的品格教育計劃。

（一）提供支持

請有關(guān)專家參加課題研究計劃的制定，有針對性地對有關(guān)人員進行培訓，動員熱心此工作的教職員工和學生父母參與。計劃制定中要盡可能多地征求員工、父母和學生的意見，使這項計劃為教職員工和學生所知曉，獲得他們真心的支持。

（二）各司其職

要制定一個完善的品格教育計劃，需要有明確的職責分工和組織機構(gòu)。

1．策略計劃小組。負責制定策略計劃，包括實施品格教育的使命，完成這個使命的具體策略，例如，把學生培養(yǎng)成為負責任的人，建立相互關(guān)愛的班集體，使每個學生都獲得成功，建立社區(qū)小組，進行社區(qū)服務等。

2．策略小組。負責書寫實現(xiàn)這些策略的具體行動計劃（要提交策略計劃小組批準）。

3．具體實施小組。負責實施行動計劃。

（三）注意事項

在準備階段，學校要注意下列重要事項。

1.回答三個重要問題：為什么要在學校實施品格教育？實施品格教育的目標是什么？怎樣實施品格教育？回答這些問題，必須包括學生的父母，必要時還包括學生在內(nèi)。在回答第一個問題時，可以從國家的歷史、個人的內(nèi)在需要、社會的要求等方面進行論證，必要時可以開展社會調(diào)查?；卮鸬诙€問題要根據(jù)本學校的實際情況。對第三個問題的回答主要通過校園文化和教學計劃來完成。

2.將溝通計劃告知全體教職員工。在計劃實施的每個階段，要有意識地告訴每個教職員工，獲得他們對計劃的理解和支持。這個過程非常重要，直接關(guān)系到計劃能否最終落實。

3.尋求社區(qū)和教職員工的一致認同。一項計劃的成功，依賴于有關(guān)方面的支持和認同。實施品格教育要得到校領(lǐng)導、專業(yè)教師、父母和學生的支持。比較成功的做法是，邀請當?shù)鼗蛉珖容^有影響的專家參與計劃的制定，通過對有關(guān)實施策略和計劃的詳細了解，吸收更多校內(nèi)外人士參加。

二、核心價值觀

（一）核心價值觀的制定

實施策略的核心是建立一套適合本校的核心價值觀。這些核心價值觀要整合到每一個行動計劃中，例如，在制定各自的課程教學計劃時，行動計劃小組都要指導教師把這種價值觀融入到課程教學之中，學校周圍的社區(qū)也要體現(xiàn)這種核心價值觀，學校的校園文化更要突出核心價值觀，召開家長會或制定父母培訓計劃也要以這種核心價值觀為基礎(chǔ)。

核心價值觀的制定必須體現(xiàn)民主，應該建立在師生員工（包括父母和周圍的社區(qū)成員）充分討論的基礎(chǔ)上?？上忍岢鰩资畻l不同的核心價值觀，然后進行歸類整理，形成最適合本校的一套核心價值觀。最后，對那些有爭議的價值觀，要以更重大的價值觀為依據(jù)，結(jié)合本校實際進行修訂，最終把學校的核心價值觀確定下來。

（二）注意事項

1.澄清價值觀的含義

選擇什么樣的價值觀并對其進行界定，是保證品格教育計劃順利實施的基本條件?？梢宰尨蠹页浞钟懻?，提出自己的看法，例如，把價值觀視為自己高度重視的行為和態(tài)度，然后提供一些例子加以說明，如誠實、尊重、良好的行為方式、勇氣等。需要注意的是，這些價值觀應進行必要歸類，其中有一些可歸入“道德價值觀”的范疇，有些則可歸入“非道德價值觀（社會習俗）”的范疇。前者是必須遵守的義務，如遵守承諾、關(guān)心孩子、對人公平等。后者則不一定必須遵守，不屬于義務的范疇，如服裝的樣式、發(fā)型等。學校對價值觀的界定要以道德價值觀為基礎(chǔ)。

2.對價值觀進行具體定義

大多數(shù)人可能接受諸如誠實和勇氣之類的價值觀，但這些術(shù)語太抽象。在制定具體計劃時，要通過討論使之變得具體，要結(jié)合自己學校的性質(zhì)和特點進行具體說明。

（1）對價值觀的界定要滿足子群體（如年級、班級、性別、年齡等）的需要。

（2）要盡可能根據(jù)可觀察的行為對價值觀進行界定，可歸為幾大類，并隨時增刪。

（3）術(shù)語的界定要避免使用苛刻語言，每個成員必須具體說明他想要界定的價值觀。

3.考慮提出一個簡短的核心價值觀的名單

把核心價值觀用簡短的話語表述，例如，把“尊重人的尊嚴”用“尊重”進行簡單表述，形式簡明易記，在對該術(shù)語進行說明時再具體化。

4.核心價值觀的確立應對學校工作產(chǎn)生實際的重大影響

計劃的制定者和實施者要經(jīng)常自問，期望自己的努力能達到什么結(jié)果。如果其目標是通過計劃的實施改善學校的道德環(huán)境，他們就應該確定，他們希望看到的這些變化是他們努力的結(jié)果。核心價值觀一旦確定，就要上下一心，不能只動嘴而沒有行動。言行不一是品格教育計劃失敗的最主要根源。

三、信息溝通

品格教育計劃能否順利實施，在很大程度上依賴于各方面的相互溝通。（1）把計劃提交給全體教職員工甚至學生會造成一種開放和信任的氣氛。在條件具備的地區(qū)，還要把計劃向?qū)W生的父母和社區(qū)成員傳達，他們需要了解學校的教育策略的詳細情況。（2）可以使所有的學生與員工都參與其中，使之最終受到該教育計劃的影響。例如，在全校形成關(guān)愛和負責任的校園風氣，教職員工就必須首先樹立榜樣。（3）進行信息溝通可以使校內(nèi)外各方面對計劃實施情況進行檢查和監(jiān)督，以保證計劃更好地實施。（4）品格教育策略包括具體的行動計劃，需要師生員工和父母的積極參與。信息溝通可以促使他們更多地參與到這項計劃中來。

（一）信息溝通的行動計劃

信息溝通的行動計劃由三部分組成。（1）要把計劃提交給全體員工（包括后勤工作人員和臨時工）。可以通過錄音、錄像和文本的形式努力使每個人都熟知計劃的內(nèi)容。有條件時可以邀請有關(guān)專家來學校演講。有關(guān)人員具體講述行動計劃的要求和安排，使每個人都明確自己在這項計劃中的作用。（2）要把行動計劃盡可能地傳達給學校所在的社區(qū)，使學生父母和社區(qū)成員也熟知其內(nèi)容。（3）在計劃實施過程中要書寫一些宣傳手冊，為以后形成一本完整的資料奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容包括：

·學校進行品格教育的歷史

·學校策略計劃的主要成分（信念、使命的說明、目標、參數(shù)和具體策略）

·品格教育策略的具體行動計劃

·對關(guān)鍵術(shù)語的界定（如道德、倫理、品格、價值觀和社會習俗等）

·學校對實施品格教育的基本看法

·上級有關(guān)道德教育的文件說明

·有關(guān)學校的計劃和經(jīng)驗

·參考文獻

（二）注意事項

1.信息溝通計劃的范圍要明確

計劃提交給員工和社區(qū)之后，還要不斷地提供有關(guān)品格教育的信息，強化每個人對實施這項計劃的重視。在計劃實施一段時間后，要對實施情況進行檢查，及時總結(jié)一些好的經(jīng)驗，以季報或網(wǎng)絡(luò)的形式進行報道，使更多的人知道如何進行品格教育，使這項計劃真正落實。

2.對品格教育的優(yōu)先性進行溝通

品格教育能否順利實施，依賴于全體員工的積極參與。要安排一些特殊場合讓全體員工參與學校核心價值觀的討論和制定，對品格教育的優(yōu)先性進行信息溝通，同時要注意和其他計劃進行協(xié)商，互相補充，避免撞車。

3.不要無視批評

任何一項教育計劃的實施都會遇到不同的批評。有些批評可能來自教師的教學實踐，有些批評可能來自不同的家庭和學生，還有些批評可能涉及到國家、地區(qū)和學校的教育政策。要有針對性地對這些批評進行分析并給予及時的反饋，這種做法本身就體現(xiàn)了品格教育所倡導的對人的尊重。

四、課程策略

品格教育課程必須讓學生思考核心價值觀，以及怎樣將其轉(zhuǎn)化成行為。

（一）把核心價值觀整合到當前的課程中

品格教育倡導的是在學校形成一種道德的核心價值觀，因此要在所有課程中體現(xiàn)這些價值觀，而不是開設(shè)專門的課程。具體做法是：（1）要滿足學生身心發(fā)展的需要；（2）充分利用每門課本身固有的價值觀進行教育。

（二）整合認知發(fā)展和行為心理學的思想

科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為三水平六階段，因此，道德教育的一個重要方面就是幫助學生沿著這些階段得到順利發(fā)展。而美國前教育部長威廉·貝內(nèi)特則堅持行為心理學觀點，強調(diào)通過文獻和歷史的學習，給學生樹立榜樣，強化適宜的行為，懲戒不適宜的行為。品格教育認為，使兒童青少年的道德得到發(fā)展，必須注意理性和行為兩方面的改變。課程的設(shè)置和教案也要特別注意這兩個方面。既要注意培養(yǎng)和形成學生良好的行為習慣，又要使他們學會對道德是非作出理性的價值判斷。

（三）考察品格教育的進展情況

（1）教材中要安排具有道德教育意義的文獻資料。

（2）運用故事作為講授道德價值觀的媒介。通過故事可以使他們有比較深刻的感受，這要比單純的說教有效得多。

（3）把品格教育擴展到家庭。讓父母知道學校對孩子提出的道德要求，使父母也有機會聽到孩子在學校里閱讀和討論的有關(guān)道德方面的事情，有些問題甚至可以讓孩子和父母進行討論。

其他課程的教學同樣要把一些核心價值觀融合到教材或演算題中，有意識地培養(yǎng)孩子對道德問題的敏感性。根據(jù)計劃進行教學的老師可定期或不定期地開展分組討論，確認他們希望在孩子們身上傳授的價值觀，以及怎樣做才能最有效地形成這些價值觀。在進展過程中要進行定期評價，包括：

（1）一年后教師對實施這項計劃的支持率是否仍保持很高；

（2）教師把價值觀整合到課程中去的關(guān)注程度如何；

（3）教職員工要求接受在職培訓學習的需要如何；

（4）要檢查教師對成為核心價值觀的榜樣有何反應；

（5）教師所認可的學校核心價值觀和所在地區(qū)以及城市的核心價值觀有多大的一致性，需要做哪些修改等。

（四）注意事項

1．創(chuàng)造一種把核心價值觀進行整合的環(huán)境

品格教育要和學生的道德實踐結(jié)合起來。這里有三個要點：

（1）道德人的概念包括動腦（知道什么是正確的）、動心（關(guān)注正確的事情）、動手（做正確的事情），這就是知情行的統(tǒng)一。換句話說，在作出選擇和進行判斷時要運用道德原則。

（2）營造促進品格教育的大環(huán)境。教師應該要求學生對當前的學校和社會環(huán)境進行分析，例如，青少年暴力犯罪率上升，電視對兒童攻擊行為的影響等。

（3）對學校實施品格教育計劃的一些顯著特點要向?qū)W生詳細說明。學生應該知道學校打算怎樣把他們培養(yǎng)成為有道德的、負責任的公民，幫助他們把腦、心和手與親社會行為聯(lián)系起來，他們要看到教職員工的榜樣作用、學校的關(guān)愛策略，以及班級對核心價值觀的討論等。

2．學?？稍谡蟽r值觀方面提供很多機會

（1）傳媒掃盲。學?？梢酝ㄟ^一些有效的校本課程來回應社會對兒童青少年的要求。比如，現(xiàn)代家庭中的電視對兒童影響很大，禁止兒童看電視不是解決問題的好辦法。品格教育提倡在中小學運用傳媒掃盲來解決問題。方法有：

·對電影電視反映現(xiàn)實的程度開展討論，哪些是正確的，應該學習的，哪些是錯誤和應該放棄的。該影視作品的成功和消極之處是什么？

·對商業(yè)電視的討論應該把它當作一種商業(yè)來對待，旨在創(chuàng)造新市場和開拓舊市場。

·通過對影視作品中的價值觀和廣告中的邏輯進行分析來磨練他們的分析能力。

·和學生一起討論音樂、電影和電視對他們行為的影響，同時把這些影響與父母的影響進行比較，使學生真正認識到，父母對他們的愛是公開的和直接的，而影視作品等愛的是他們兜里的錢。

·討論傳媒中的色情和暴力對兒童青少年的影響，使他們明白什么是真正應該模仿和提倡的。

（2）健康。健康課程應該成為道德教育關(guān)注的焦點。這里的健康教育應包括生理健康、性健康和心理健康。使兒童青少年積極關(guān)注自己的身體健康、正確地理解自己的性生理發(fā)育，有正確的心理健康觀念。對于諸如迷戀網(wǎng)吧和游戲機、吸煙、酗酒等行為的學生要尤為關(guān)注。對學校品格教育的檢查要包括檢查出現(xiàn)這類學生的數(shù)量和嚴重程度。

（3）解決沖突。品格教育提倡“和平解決沖突”，并以此為基礎(chǔ)形成學生的親社會行為。但是，光有這樣的要求是不行的。從小學生進校開始，學校就要在教學中給學生講授這種價值觀，全校師生員工都要堅持這種核心價值觀。學校甚至可以專門研究這樣的課題。

此外還有一些其他有關(guān)的研究課題，如科學和環(huán)境問題、版權(quán)的侵權(quán)問題、數(shù)學和統(tǒng)計方法的誤用、歷史問題、社會標準和公民行為規(guī)范問題等，都是學校品格教育所應關(guān)注的。

3．關(guān)注教師在品格教育方面的發(fā)展

在全校實施品格教育，要幫助教師理解這項計劃的結(jié)構(gòu)特點，基本方法、所使用的材料和計劃課程以及家庭活動的材料。但大多數(shù)教師很少接受過專門的道德教育訓練，因此，對道德教育的發(fā)展史、人類道德發(fā)展的思想流派、道德行為的概念、具體的實例和達到目標的方法，處理有爭議的問題的策略等都不熟悉，學校除了及時提供必要的信息之外，還要有針對性地對教職員工進行培訓。

五、評價

（一）評價的過程和方式

對品格教育的效果進行評價時要注意：

1. 確定你的研究計劃的性質(zhì)。該計劃只研究品格的某一個方面，還是一個綜合性很強的研究計劃？一般地說，只評價某一個方面比較客觀準確。

2. 評價通常包括兩個方面：一是計劃實施情況的評價，以確定這項計劃在多大程度上得到了實施，是否和最初計劃一致；二是結(jié)果評價，要提供關(guān)于計劃效果的具體信息，目標實現(xiàn)程度如何。

例如，對父母教育效果的評價，可采取由第三方進行評價的方式。評價的內(nèi)容包括父母對品格教育的了解、態(tài)度以及他們的做法，他們對這項計劃的滿意程度等。評價要分前測和后測?？刹捎秒娫捲L談或調(diào)查問卷的方式進行。

對品格教育的效果進行評價，有助于學校及時發(fā)現(xiàn)評價中的問題，并對這些問題作出反應。另外，這種評價也是對教育行政部門是否始終支持品格教育的一種檢驗。教育行政部門的人員是經(jīng)常變更的，新的繼任者是否繼續(xù)對學校提供支持應成為一個檢驗標準。

（二）注意事項

1．在最初制定計劃時要把評價的內(nèi)容和要求設(shè)計在內(nèi)

品格教育計劃的設(shè)計者要考慮到評價的三個基本要求：第一，計劃是否如期實施；第二，計劃實施的結(jié)果如何；第三，怎樣對學生個體進行評價。

設(shè)計者要把計劃和評價標準明確告知教職員工、社區(qū)和父母，以便使大家共同監(jiān)督和按計劃實施。同時也可以使計劃所要達到的目標更加明確和細致，評價起來也比較方便。在評價時要把所要評價的材料收集起來。

2．在計劃實施之初回顧相關(guān)的評價資料

回顧歷史可以使計劃的設(shè)計者預先說明學生評價和打分的一些重要問題，以及什么樣的設(shè)計是成功的。學校領(lǐng)導者必須了解本校開展品格教育的歷史，能引用哪些積極的研究結(jié)果。

3．對學生個體的評價

對學生個體的品格狀況進行評價的方法可借鑒其他專業(yè)課的方法。例如，在小學可以考察學生對某個概念的理解，不僅讓學生對概念進行定義性描述，還可以通過故事或其他方法把概念加以推廣，運用現(xiàn)實生活中的實例來說明這個概念。在中學可以通過學生寫的論文、對一些有爭議的社會問題進行的調(diào)查研究，以及他們所采取的立場和態(tài)度。這些方面的評價不要用單一的標準（如政治標準、家長或教師的觀點），要考察學生對待這項任務的態(tài)度、完成任務的細節(jié)、分析問題的邏輯性、恰當性和依據(jù)等。另外，對學生個體的考察還要包括學生的道德行為，例如，言行是否有禮貌、是否尊重他人、尊重公共和私人財物、是否遵守規(guī)章制度、學生的親社會行為和助人行為等，在這些方面是有一些共同的“正確”標準的。

4．對品格教育研究計劃的效果進行評價

（1）要對研究計劃的目標進行評價。例如，把促進尊重和責任心作為評價目標，就要考察教職員工是怎樣提高學生的這些道德品質(zhì)的，可以列舉出行為表現(xiàn)的清單，例如，是否按時交作業(yè)（在最終期限之前完成任務）；學生在評價自己和別人的行為時使用“尊重”和“責任”這類術(shù)語的經(jīng)常性；辱罵、打架、破壞和偷竊行為的發(fā)生率等。

（2）學校要確定他們是怎樣收集數(shù)據(jù)的。有些數(shù)據(jù)比較容易收集，如學生違紀行為的減少或消除數(shù)量。但有些數(shù)據(jù)較難收集，需要教師平時注意觀察和收集，如學校的道德氛圍，學生之間、師生之間、教師之間相互尊重的情況，學生積極行為的增加，如積極舉手回答問題和參與討論、活動等。

（3）學生的自我報告是另一種需要收集的重要數(shù)據(jù)，但在使用時要采用匿名的方式，因為這不是評價某一個學生的行為，而是要了解學生對這項研究計劃效果的真實看法。

除上述評價方法和要求外，學校還可以通過對學生的父母、社區(qū)居民、教職員工的調(diào)查和評價來考察品格教育實施計劃的效果。有條件的學?？梢院痛髮Ｔ盒５膶＜壹敖逃姓块T的有關(guān)人員合作研究、進行培訓、指導，使中小學品格教育真正卓有成效地進行。

責任編輯徐向陽

楊韶剛，廣東外語外貿(mào)大學、廣東國際戰(zhàn)略研究院教授，博士生導師。