競賽策略在職高語文教學上的運用

黃水珍

內容摘要：職高學生語文基礎差，語文學習興趣不濃，這就要求我們在實施語文教學時，動動腦筋，制定靈活的教學策略，讓學生在語文課堂上有自我表現的空間，從而激發(fā)職高學生學習語文的興趣。競賽無疑是一個可以喚醒學生學習語文興趣的好辦法。本文重點探討競賽策略在職高語文教學上運用的意義和多種競賽活動形式的實踐運用。

關鍵詞：競賽策略 語文教學 興趣

一.競賽策略在職高語文教學上運用的背景

中職學生語文學習興趣不高，這是眾所周知的事情。究其原因是多方面的。就其自身而言，長期的不良的學習習慣，以及學習目標的缺失，造成了他們對語文學習甚至是其他學科學習的排斥心理；就教師教學而言，傳統的教學方法一味機械死板的傳授，只注重知識內容的灌輸，而忽視學生主體的接受狀況，使得語文教學長期停留在“少、慢、差、廢”的低效狀態(tài)。盡管個別老師講得激情洋溢，唾沫橫飛，可是學生依然提不起興致，個別紀律差的同學就可能干些與教學無關的私事了。比如：玩玩手機，發(fā)發(fā)短信，打打游戲。有的學生干脆直接趴在課桌上找周公下棋去了。于是乎，就有教學專家大聲疾呼：職高語文教學要做到“抬頭教學”。

之所以會這樣，歸根結底是因為我們還是放不下語文教師自身“主角”的地位，而讓學生充當教學的配角，甚至是拉線的木偶。我們忽視了學生是一個個具有真情實感的人，他們有血有肉，有自己的想法。他們需要在自己的課堂上做自己的主人。這就要求我們在實施語文教學時，動動腦筋，制定靈活的教學策略，讓學生在語文課堂上有自我表現的空間，從而激發(fā)職高學生學習語文的興趣。競賽法無疑是一個可以喚醒學生學習語文興趣的好辦法。

二.競賽策略在職高語文教學上運用的意義

競賽，顧名思義，競賽就是比賽，既然是比賽，就會有競爭，就會使人產生獲得肯定的渴望。從某種程度上來說，人都有一顆好勝之心。競賽法是教師在教學過程中以競賽的方式組織教學活動， 并不斷鼓勵和啟發(fā)學生參與到語文學習中來，學生在競賽中學習，在競賽中思考，在競賽中激辯，讓學生在競賽的過程中充分感受語文的魅力。

在語文教學中引入這一方法的目的，也就是希望通過這種競賽的方式可以改變過去傳統單一的字詞語段枯燥講解分析的方式，既可以激發(fā)學生學習語文的自覺性和積極性，又可以活躍課堂，調節(jié)氛圍，給學生帶去一種純屬于語文的快樂。

在競賽中，學生與學生之間是一種很微妙的關系，彼此既是競爭的對象，又是學習的對象，有時還需要團體合作，才能完成競賽項目。在這一系列的活動中，學生之間關系會更加圓融。競賽結果的揭曉與適當的鼓勵，會大大增強學生學習語文的信心，要知道很多職高學生在先前的小學初中階段往往是被老師忽視的一類群體，他們很少有被老師賞識與肯定的機會。因此，競賽方法的運用容易激發(fā)職高學生對語文學科學習的興趣和主動性，特別是讓學生在一個愉快而健康的環(huán)境里學習， 具有重要意義。

三.競賽策略在職高語文教學中的多種運用形式

語文教學研究者曾說，語文的教學內容很廣泛，其外延等同于生活。而實際教學過程中，語文課的教材選編的內容是有限的。針對有限的教材，和常見的文體形式，我們可以組織一些切合語文教學的競賽活動形式。

1.詩歌朗誦賽

我們知道詩歌這種文體，很大程度上需要學生自己的感悟和理解。因為詩歌的有些方面屬于只可意會不可言傳的，需要學生自己體會。而達成這一點，朗讀是絕對繞不過去的一個環(huán)節(jié)。因此，朗讀是詩歌教學的重要手段之一，古人就曾經說過：“書讀百遍，其義自見?！?/p>

一篇好的詩歌，光靠老師機械地分析講解（比如照搬教科書講授什么是意象，什么是意境，什么是主旨），而不去考慮學生學習的興趣點，不讓學生自己盡情去讀，去體會詩歌的妙趣，這樣做不但會把一首意境優(yōu)美的詩歌肢解得七零八落，也會使學生淡漠了學詩的興趣。再加上職高學生學詩歌的興趣本來就不夠濃厚。這樣還不如進行詩歌朗誦賽。教師根據學生的意愿，在課堂上明確朗誦比賽的形式：可以是個人讀，可以是小組競賽讀，也可以是男女生競賽讀。教師可以根據具體情況制定詩歌朗誦賽的評價標準，比如可以參照感情是否飽滿真摯，動作表情是否自然；聲音是否洪亮優(yōu)美，吐字是否清晰準確；普通話是否標準，節(jié)奏是否準確協調；朗誦是否富有韻味和表現力、感染力等等。

通過開展各種形式的詩歌朗讀競賽，教師緊緊抓住學生的好勝求肯定的心理，極大程度地調動了學生的學習積極心。所以參賽的學生都在課前都做足了功課，有些學生利用手機，網絡等資源提前去查找信息資料，了解詩歌的背景，內容，情感等等。他們會自覺地反復朗讀詩歌，以期待在詩歌朗誦賽上有不錯的表現。其實學生在反復朗讀的過程中已經對詩歌有了一定的體會。這遠比老師枯燥的講解說教來得深刻的多。

2.微型辯論賽

語文教學除了要培養(yǎng)學生朗讀的能力之外，還要培養(yǎng)他們聽、說、寫的能力。對職高學生而言，他們的口頭表達能力相對較弱。更不用說要讓他們有條有理地進行理性地思考表達。因此，我們要盡可能地挖掘有限地教材資料，訓練學生“說”的能力。

此外，我們的很多篇課文，都能引發(fā)學生理性的思考。我們在具體的教學中可以提出一些有質疑性的話題，組織學生進行思考辯論，也就是引入微型辯論賽這種形式，這樣做不但可以活躍課堂氛圍，還可以引導學生進行理性地分析思考，鍛煉學生的思辨能力。同時，把微型辯論賽引進語文課堂，可以培養(yǎng)學生搜集資料、篩選信息和研究問題的能力，能有效地提高學生的寫作與口語表達能力。

例如：筆者在教學《列車上的偶然相遇》一文時，就這篇文章的人生啟示，設置了一個小小的辯題：一個人的成功關鍵在于什么，是機遇還是自身的價值。我提前告知學生要分成兩大陣營，甲方觀點：一個人的成功關鍵在于機遇。乙方觀點：一個人的成功關鍵在于自身的價值。

學生們很感興趣，他們?yōu)榱四苁棺约阂环饺〉帽荣惖膭倮?，都在課前分工合作，尋找相關資料，比如，有人專門負責尋找與辯題有關的名人名言，有人專門尋找比較有說服力的真實的案例，有人則負責整理資料，進行篩選，挑選出最切合辯題的資料，并加以優(yōu)化整合。在此基礎上，他們組內還事先進行PK，選拔出幾個主要辯手，其他組員則以后援團的身份參加比賽，及時為主辯手出謀劃策。

經過精心準備，學生們在課上非常踴躍，辯論雙方針鋒相對，字字珠璣，熱情高漲。通過這樣的競賽活動，學生的個性得到很好的發(fā)展。此外，學生在辯論賽中敢于發(fā)表自己不同的看法見解，敢于對辯論對方的看法觀點進行有理有據地批駁，這就很好地訓練了學生的批判性思維，有利于培養(yǎng)學生敏銳的洞察力，與此同時，在辯論中有時對對方所持的觀點需要合力辯駁，所以學生在辯駁中也增強了團隊合作精神。

3.課本劇表演賽

競賽策略在小說和戲劇作品的教學中可以通過課本劇表演賽的形式體現出來。這樣的形式可以把課本里較死板的知識變得生動活潑。

所謂的課本劇是把我們語文課文里的內容通過表演的形式再現出來，其不同于傳統語文課堂教學活動中的角色朗讀，它還要融入具體的角色扮演活動，加上戲劇性的肢體動作，考究一點還可以布置舞臺背景，增強課本劇的現場感。

當然也有人持反對的意見，認為這種表演競賽是流于形式，只是營造出課堂氣氛熱烈華麗的假象，而語文學習的效果卻不一定好。

我是這樣認為的：學生要取得課本劇表演賽的成功，則必然要做好足夠的功課。首先課本劇的改編就是一個大難題，這需要學生團隊通力合作，分工查找戲劇的相關知識，設計人物臺詞，要體現人物的個性，這就需要對劇中人物形象進行揣摩。這些都能引導學生進行語文基礎知識的訓練：對話語言規(guī)范化，用詞準確化，句子完整流暢，對話體現人物個性化。所以編演過程本身就是學生主動學習語文基礎的過程。

課本劇編完后，還要敲定誰來演，也就意味著組內要進行角色扮演分工。當表演者真正想把一個角色、一個人物形象塑造得豐滿感人，得到大家的認可，他就會投入這個角色扮演的任務中，去用心琢磨他，去理解他。當學生對書本中人物的語言、動作、心理甚至是潛臺詞都逐一進行深刻的推敲揣摩后，他自然會對文章的思想主旨等各方面都有很獨到深刻的理解，這對于作品的解讀是很有益的。

當然，這里整個過程中也需要教師的科學引導。比如，引導學生在選材方面，所選的課文必須適合課本劇表演，最好具有舞臺性，不要出現純粹為了課本劇而課本劇的現象，防止因濫用課本劇而偏離了課堂中心。改編時要遵循忠實于原文，又適當加以創(chuàng)新的原則：原文的思想主旨，主要人物，及其性格特征，不能隨意改動，不能出現刻意惡搞的現象，同時，鼓勵學生發(fā)揮必要而合理的想象，多動腦筋，對原文作適當增補留刪、調整創(chuàng)造。只有這樣才課本劇表演賽不會是流于表面的華麗的形式，學生又能學到一些真正有用的知識。表演賽結束后，競賽選拔出最佳表演團隊，最佳男演員，最佳女演員等等，并頒發(fā)一定的獎品，這對職高學生而言這是莫大的鼓勵與肯定。

4.片段作文競賽

在語文課上除了上述的詩歌朗讀，小說閱讀，甚至戲劇作品教學可以采用競賽策略外，寫作教學也同樣可以運用競賽的形式。

說到寫作這個話題，自然會想到那句經典話語：中學生有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?，F如今，參考職高學生的語文教材，我們可以發(fā)現這“第一怕”的威脅性已經大大減小了，因為整個職高階段，周樹人的作品只選了兩篇；而相對于文言文，學生更害怕寫作文。

從語文教學中所占的地位來看，寫作教學無疑占據了語文教學的半壁江山。如何讓學生變“怕寫”為“要寫”，我想首先要適當針對職高學生的學情適當降低難度，讓他們克服畏難的情緒，同時采用競賽激勵的方法，喚醒他們寫作的興趣。

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒和鼓舞?！币坏W生覺得寫作并不是那么難，寫作也能帶來成就感與樂趣，我想他們也就不會那么排斥寫作了吧。

事實上也正是如此。對職高生而言，他們思想停留在膚淺的階段，缺乏對生活的思考，并沒有深刻的思想體會，再加上文字表達能力較弱，要讓他們寫一篇六七百字的作文，這是一件何其痛苦的事情啊。因此，我往往會在語文課堂教學中穿插片段作文的寫作競賽，以此來訓練學生的寫作能力。因為片段寫作沒有六七百字的強制要求，學生不會望而生畏，再加上課堂內的片段寫作往往是在課文教學內容的講解的基礎上進行創(chuàng)作，已經具有一定的情境，學生不會覺得無話可說。此外，再配上競賽的誘惑，學生自由進行片段寫作的欲望就被激發(fā)出來。

比如，筆者在進行《項鏈》這篇經典小說的教學時，就引導學生進行片段寫作。當時寫作話題是：學完了這篇小說，同學們可能會在內心唏噓不已，你是不是有話對女主人公瑪蒂爾德說，請真誠的對瑪蒂爾德說一段話，來抒發(fā)自己內心的感受：瑪蒂爾德我真想對你說——這樣的片段寫作難度不大，且進行小組PK形式，寫得好的小組和個人都能得到獎勵。學生的參與熱情就被帶動起來了。

經過長期有序的片段寫作競賽，我相信我們職高生的寫作水平雖不能說能取得突飛猛進的進步，但略有成效是應該可以實現的。

總之，競賽策略在職高語文教學中還可以采用其他活動形式，比如詩歌仿寫賽，趣味閱讀賽等等，由于篇幅有限，不再一一陳述。

四.競賽策略運用的注意事項

盡管競賽策略在職高語文教學中體現出其巨大的優(yōu)勢，但是我們也要注意以下幾點：

1.競賽要有序地進行

學生自然是教學的主體，但教師仍然是教學的主導。教師要引導學生做好競賽前的準備。有時可以適當地指出學生在競賽準備過程中出現的問題，并提供解決的方法。這樣做可以使競賽的準備活動目標明確，思路清晰。在競賽活動過程中，教師也要適當調控競賽場面，不要一味退居幕后，而造成競賽活動過于喧鬧，造成場面失控的情形，這在微型辯論賽中尤其要注意。

2.競賽要良性化進行

每搞一次競賽， 教師應采用良性的評價機制，以賞識鼓勵為主，不輕易否定學生成果。及時進行競賽小結，通過生生評價，師生評價，選拔出競賽的優(yōu)勝者。并給予一定的物質獎勵。這樣做可以強化學生對語文課堂內競賽活動的興趣， 使競賽策略能呈現良性的態(tài)勢循環(huán)下去。

參考文獻：

①王曉靜.《在教學中引入競賽機制》文教資料2011年8月號下旬刊

②朱明霞.《辯論賽在語文教學中的積極作用》河南教育（高校版）2009年9月

③唐韻嫻.《淺談課本劇在語文教學中的作用》新課程學習2010年9月

④蘇葉.《詩歌朗誦探究》江蘇教育學院學報（社會科學）2012年9月

（作者單位：浙江寧波東錢湖旅游學校）