建筑裝飾專業(yè)手繪教學(xué)的幾點(diǎn)思考

徐文

摘 要：本文緊扣教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，基于高職高專建筑裝飾專業(yè)手繪教學(xué)方法的改革，從教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等多個(gè)方面展開，思考教學(xué)改革與創(chuàng)新的方法。通過這種認(rèn)識(shí)和思考，回歸到教學(xué)的根本目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：建筑裝飾；手繪；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

眾所周知，學(xué)生專業(yè)能力的提高和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是通過各門課程的講授來達(dá)到目的的?；诮鼛啄甑氖掷L課教學(xué)實(shí)踐，以該門課的課程建設(shè)作為一個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)如何提高教學(xué)效果，做出以下幾點(diǎn)思考。

一、 教學(xué)動(dòng)機(jī)的思考

任何事情如果具備一個(gè)良性動(dòng)機(jī)，可使其向一個(gè)準(zhǔn)確的方向，積極地可持續(xù)性地發(fā)展下去。教學(xué)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)教師積極參加教學(xué)活動(dòng)的心理動(dòng)力，對(duì)教師的教學(xué)行為有激活、維持和調(diào)節(jié)的作用。最關(guān)鍵的是，它會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一個(gè)充滿熱情的，臺(tái)風(fēng)穩(wěn)健、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋焺?shì)必能實(shí)現(xiàn)“教書”“育人”雙贏的教學(xué)效果。

端正教學(xué)態(tài)度，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)是每個(gè)階段課程開始的第一出發(fā)點(diǎn)。就手繪課而言，教師常常面臨幾個(gè)動(dòng)機(jī)問題的挑戰(zhàn)：無論是市場(chǎng)需求還是實(shí)現(xiàn)效果，電腦制圖如此發(fā)達(dá)，還需要開設(shè)手繪課程么？學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，但手繪表現(xiàn)的形式多樣，課程如何展開？每學(xué)期的學(xué)生都在變，如何因材施教，設(shè)計(jì)整套教學(xué)計(jì)劃？等等。同時(shí)，教師需要克服自身的教學(xué)惰性，即使是非常熟悉的專業(yè)課程，也要跳出自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c思維方式，有主動(dòng)進(jìn)行課程創(chuàng)新的行動(dòng)力和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生特質(zhì)的眼光。另一方面，任何一個(gè)課程都是綜合能力培養(yǎng)的網(wǎng)點(diǎn)之一，通過課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生掌握表現(xiàn)方案和設(shè)計(jì)思維的技能外，更主要是讓他們形成自己的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)主動(dòng)解決問題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的思考

（一）從實(shí)用出發(fā)，理解教學(xué)對(duì)象，緊扣教學(xué)目標(biāo)

分清教學(xué)對(duì)象，因材施教。如本科和專科不同，不同年級(jí)開設(shè)時(shí)間不同，學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同等等都會(huì)影響教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。對(duì)專科學(xué)生來說，在較短的三年學(xué)制時(shí)間內(nèi)，給予他們哪些最必要的知識(shí)是值得思考的。

首先，必須注意他們薄弱的繪畫基礎(chǔ)，弱化教學(xué)過程中過度重視畫面效果的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，而注重強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)畫是圖解設(shè)計(jì)思維，項(xiàng)目過程傳達(dá)的快捷手段。過度要求畫面的藝術(shù)性，一則教學(xué)本身側(cè)重點(diǎn)分散會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間且難有普遍效果，二則會(huì)打擊學(xué)生的積極性，三則應(yīng)認(rèn)識(shí)到相對(duì)于藝術(shù)性，科學(xué)性更為重要更為實(shí)用。

其次，注重課程群關(guān)聯(lián)，了解先設(shè)課程有哪些，細(xì)化到學(xué)生掌握的情況。比如掌握學(xué)生前期已有的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)；高效利用教學(xué)時(shí)間，省略重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化不完善的知識(shí)點(diǎn)；全新的知識(shí)點(diǎn)要注意和前期已學(xué)習(xí)內(nèi)容做比照，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，更容易記憶和理解等等。同時(shí)，還可以注意平行課程間的資源共享。

（二）刪繁就簡，提煉核心內(nèi)容；加強(qiáng)實(shí)踐與強(qiáng)化，建立學(xué)生自信

設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程，實(shí)踐多理論少。具體的設(shè)計(jì)概念和方法，可以在實(shí)踐中得到充分的展示。然而專科學(xué)生對(duì)較深的理論理解起來困難，這些都要求在教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性，找到有效的教學(xué)方法，提煉教學(xué)內(nèi)容。

1. 簡化透視原理——三維空間觀念的建立

透視是手繪的一個(gè)重點(diǎn)和起點(diǎn)，也是學(xué)生掌握的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解透視原理不難，但實(shí)際操作中容易出錯(cuò)，歸結(jié)根本是只有透視的基礎(chǔ)知識(shí)，沒有透視的空間觀念。因此在課程中，首先樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐敢曈^念，只講解透視規(guī)律的要點(diǎn)，簡化規(guī)范的尺規(guī)作圖方法，接下來的重點(diǎn)是訓(xùn)練靈活運(yùn)用透視的能力，比如根據(jù)一個(gè)平面圖進(jìn)行不同角度的空間構(gòu)建，只有透視角度的不斷變化，才能深刻理解透視的概念。

2. 強(qiáng)化手繪方法——理解手繪特征

手繪表現(xiàn)方式多樣，畫風(fēng)各異，但是在教學(xué)中，不能讓這些成為干擾因素，可以嘗試把表現(xiàn)方法提煉成口訣，在每一次示范輔導(dǎo)中反復(fù)強(qiáng)化，這些要點(diǎn)只是提示學(xué)生是否表現(xiàn)到位和檢查自己的畫面，并不是僵化作畫的形式。比如，我歸納有三個(gè)要點(diǎn)，幾何原則，造型組合，光與色彩。從思維方式到表現(xiàn)要點(diǎn)全部包含進(jìn)去。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，通過各種形式練習(xí)，上手比較快。

3. 著力訓(xùn)練方案快速表現(xiàn)

手繪表現(xiàn)是思維的最及時(shí)反應(yīng)，能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感。我認(rèn)為這是手繪的最大魅力所在，也是我的教學(xué)動(dòng)機(jī)之一。通過臨摹，照片臨繪，實(shí)景寫生等方法讓學(xué)生掌握手繪技能之外，最重要的是表現(xiàn)方案，技能用之于實(shí)踐取得的成效，才最能激勵(lì)學(xué)生的積極性和幫助他們建立自信心。

（三）教材為主，參考書籍為輔，吸取眾家之所長

一本教材是絕不能滿足教學(xué)需求的。老師可能參考十幾本或上百本資料，然后推薦給學(xué)生最適用的參考書2-3本。在近幾年的備課過程中發(fā)現(xiàn)，很多書籍在部分內(nèi)容上會(huì)有雷同，而且作品良莠不齊，都需要老師進(jìn)行篩選。一般來說，我會(huì)在縱向上按照課程的進(jìn)度安排適用不同學(xué)習(xí)階段的參考書，還會(huì)在橫向上選擇國內(nèi)外，不同畫風(fēng)的參考書給學(xué)生。教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相輔相成。

三、教學(xué)手段與方法的思考

（一）重新認(rèn)識(shí)“臨摹”——眼睛看到不一樣的內(nèi)涵

臨摹，是手繪學(xué)習(xí)的有力“拐杖”，以最直觀的方式將繪畫要點(diǎn)融于實(shí)踐練習(xí)之中。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生臨摹的效果惟妙惟肖，可是畫自己想法時(shí)，仍然無從下筆。

手繪方法是有別于先設(shè)課程素描或者速寫的繪畫方法的。應(yīng)避免過多運(yùn)用在純繪畫中的，以線條與線條的相對(duì)位置、長度、方向、比例的關(guān)系來推理畫面，否則，在臨摹過程中，學(xué)生就只是看到了一堆線條而已。具體來講，素描繪畫講求對(duì)眼睛和大腦思維模式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，它包含了對(duì)形體、比例、光影等一切基礎(chǔ)的理解，但是手繪表現(xiàn)是基于特定設(shè)計(jì)對(duì)象的，它是對(duì)空間構(gòu)架，裝飾手法，設(shè)計(jì)風(fēng)格以及材料搭配等等綜合的理解和表達(dá)。需要時(shí)刻注意的是“長寬高”“線面體”，任何物體都是占有一定空間的實(shí)體。另一方面，臨摹對(duì)象的選擇，臨摹的形式也要精心設(shè)計(jì)，旨在解決學(xué)生被動(dòng)地照搬，避免枯燥地重復(fù)，引發(fā)其對(duì)空間的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。比如中式風(fēng)格家具，常動(dòng)手畫一畫特殊的裝飾部件，這些素材的造型、比例、結(jié)構(gòu)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的審美眼界和設(shè)計(jì)思維，再通過加減或者變化的方式，嘗試設(shè)計(jì)新的形式，也是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）案例教學(xué)——集體示范和個(gè)別輔導(dǎo)

任何手繪要點(diǎn)，必須通過多看，多想，多動(dòng)筆來完成一個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)化，在課堂中，以設(shè)計(jì)案例為引導(dǎo)，集中和個(gè)別手繪示范的教學(xué)方法非常有效。一方面可以解決共性問題，更能逐個(gè)有針對(duì)性的解決每個(gè)同學(xué)畫面中的個(gè)別問題，讓學(xué)生在老師繪畫的過程中，自己去體會(huì)和總結(jié)，示范繪畫比老師的語言更為有利。

（三）點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)——重要的反饋信息整合

手繪課的作業(yè)量較大，且從表面上來看重復(fù)性較多，往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，那么讓學(xué)生明確作業(yè)目標(biāo)非常必要，將課堂的手繪要點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化的同時(shí)保證作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常在乎老師給他的努力成果做一個(gè)怎樣的評(píng)判，當(dāng)然不僅僅是一個(gè)分?jǐn)?shù)，因此，點(diǎn)評(píng)的方式可以多樣化，集中點(diǎn)評(píng)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，可配合多媒體或者展板，將優(yōu)秀的學(xué)生作品和經(jīng)典的手繪案例集中展示，在比較的過程中，好與差一目了然，也可增進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)和相互學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

此外，可充分利用學(xué)校資源，轉(zhuǎn)換教學(xué)課堂也是非常有益的嘗試，比如在講透視時(shí)，就曾帶領(lǐng)學(xué)生走到教學(xué)樓外，利用小型建筑再現(xiàn)透視規(guī)律或者在圖書館內(nèi)進(jìn)行教學(xué)；設(shè)計(jì)創(chuàng)造出能夠活躍課程氛圍的環(huán)節(jié)，比如，讓學(xué)生理解空間觀念，視覺角度概念，讓學(xué)生在教室的前后左右轉(zhuǎn)換立足點(diǎn)觀察空間；即使是相對(duì)枯燥的作業(yè)，也可以用增加成就感的方式激勵(lì)學(xué)生，比如作業(yè)裝訂畫冊(cè)，裝裱畫框等等；增加雙向互動(dòng)，打破教學(xué)的“過程化”等等。同時(shí)，關(guān)注最新的手繪資訊，探索教學(xué)方法，向名師學(xué)習(xí)等等都是提高教學(xué)的有效途徑。

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（本文審稿 陳敏林）