動(dòng)作技能連續(xù)體理論在網(wǎng)球正反手擊球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李國(guó)軍，楊海平

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院，廣東肇慶 526061)

網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)具有技術(shù)難度高、技巧性強(qiáng)、戰(zhàn)術(shù)變化多、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景復(fù)雜等特點(diǎn)，在高校網(wǎng)球教學(xué)有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓平時(shí)較少接觸網(wǎng)球的大學(xué)生迅速掌握網(wǎng)球的基本知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能網(wǎng)球教學(xué)中重點(diǎn)突破的難題。本研究采用金泰爾動(dòng)作技能分類法，從環(huán)境背景與動(dòng)作功能兩個(gè)維度對(duì)網(wǎng)球正反手擊球技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分類，通過網(wǎng)球選項(xiàng)課的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)，探索便于學(xué)生穩(wěn)定掌握網(wǎng)球基本技能的教學(xué)教法，為其它網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和掌握，以及其它類似運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能學(xué)習(xí)提供借鑒。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究采用分層抽樣的方法，在肇慶學(xué)院2012級(jí)大學(xué)一年級(jí)網(wǎng)球選修學(xué)生中選取自然條件(身高、體重、年齡)以及身體素質(zhì)測(cè)試(立定跳遠(yuǎn)、握力、50m跑、1000m跑、肺活量)接近中樞值，且均未練習(xí)過網(wǎng)球的80名初級(jí)班男學(xué)生作為研究對(duì)象，其中，星期四下午上課班40名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，星期五下午上課班40名學(xué)生為對(duì)照班。兩班同學(xué)自然條件、身體素質(zhì)測(cè)試無顯著性差異。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

以金泰爾動(dòng)作技能分類法為理論基礎(chǔ)，通過校園網(wǎng)中國(guó)期刊網(wǎng)收索、查閱大量與本文研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本研究提供參考資料及理論依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法

為求證本研究的可行性和是否科學(xué)合理，訪談了8位網(wǎng)球教練、高校網(wǎng)球教師等有關(guān)方面的專家學(xué)者，就研究的主要思路、內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)指標(biāo)等進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上確定了目前的研究課題。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013年至2014年度第二學(xué)期3月至6月，網(wǎng)球選項(xiàng)課共36學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，其中正手擊球12學(xué)時(shí)，反手擊球12學(xué)時(shí)。因天氣、假期等客觀原因中斷教學(xué)進(jìn)程時(shí)，課程最臨近的周末補(bǔ)上。為確保評(píng)價(jià)的客觀性，教學(xué)實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)未對(duì)教學(xué)對(duì)象公開，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)因素，參照班與實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)環(huán)境、授課教師等方面基本相同。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由3位非任課網(wǎng)球教師進(jìn)行技術(shù)評(píng)定和達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

數(shù)據(jù)均使用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，測(cè)試結(jié)果以“平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，對(duì)兩班的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，顯著性檢驗(yàn)水平為P＜0.05。

2 結(jié)果與分析

2.1 網(wǎng)球正反手擊球技術(shù)動(dòng)作技能特征分析

正反手擊球動(dòng)作是網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)技術(shù)中最基本的擊球方法，主要由4個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)組成:準(zhǔn)備姿勢(shì)、后擺引拍、揮拍擊球、隨揮跟進(jìn)［1］。網(wǎng)球正反手擊球技能動(dòng)作的開始和結(jié)束位置是不確定的重復(fù)性運(yùn)動(dòng)，屬于連續(xù)動(dòng)作技能，技能動(dòng)作環(huán)境背景穩(wěn)定性的變化是影響技能學(xué)習(xí)的重要因素。在無球(或球是固定的)、身體不需要發(fā)生位移的狀態(tài)下，技能動(dòng)作環(huán)境背景是穩(wěn)定的或者說是可預(yù)知的，網(wǎng)球正反手擊球技能動(dòng)作是封閉性技能，這類技能動(dòng)作便于學(xué)習(xí)者掌握。在球是運(yùn)動(dòng)的、或者需要身體發(fā)生位移的狀態(tài)下，技能動(dòng)作的環(huán)境背景是運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的或者說是無法預(yù)知的，網(wǎng)球正反手擊球技能動(dòng)作是開放性技能，這類技能動(dòng)作需要學(xué)習(xí)者必須根據(jù)球的位置和旋轉(zhuǎn)變化及時(shí)調(diào)整身體位移和動(dòng)作幅度進(jìn)行適應(yīng)。網(wǎng)球正反手擊球技術(shù)動(dòng)作技能需要學(xué)習(xí)者根據(jù)技能結(jié)構(gòu)的難易程度和背景環(huán)境的空間、時(shí)間特征及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行身體調(diào)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

2.2 正反手擊球動(dòng)作封閉性和開放性動(dòng)作技能分類連續(xù)體的構(gòu)建

金泰爾的動(dòng)作技能分類法是一個(gè)二維分類系統(tǒng)，它描述了與操作環(huán)境背景和動(dòng)作功能有關(guān)的十六個(gè)技能類別。通過這種分類方法，我們可以了解影響技能復(fù)雜性的因素和不同復(fù)雜程度的技能對(duì)操作者的特殊要求。根據(jù)此分類法，環(huán)境背景維度的每一行都可以分為封閉性技能和開放性技能。當(dāng)這兩類技能與嘗試間變化存在和不存在兩種可能性聯(lián)系到一起時(shí)，便產(chǎn)生了四個(gè)技能連續(xù)區(qū)間［2］。

圖1 封閉性和開放性動(dòng)作技能分類連續(xù)體金泰爾動(dòng)作技能分類法中環(huán)境背景維度的四個(gè)子維度在封閉性和開放性技能連續(xù)體上的分布狀況

在網(wǎng)球課正反手擊球技術(shù)教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了漸進(jìn)型教學(xué)方法，它在教學(xué)教法以及練習(xí)形式等方面區(qū)別于傳統(tǒng)型教學(xué)教法。

實(shí)驗(yàn)班采用漸進(jìn)型教學(xué)方法，教學(xué)教法充分利用金泰爾的封閉性和開放性動(dòng)作技能分類連續(xù)體理論，將學(xué)習(xí)技能分步驟進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)。第一，教師將調(diào)解條件固定，消除嘗試間變化，完成原地、無球(或有球、但是必須盡量固定球的位置)的正反手擊球動(dòng)作教學(xué)。該步驟教學(xué)與練習(xí)先由老師講解、示范、領(lǐng)做無球揮拍練習(xí)，然后，老師(或同伴)原地放球由學(xué)生完成原地正反手擊球練習(xí)。第二，教師將調(diào)解條件固定，嘗試間變化，完成原地、反彈球(球的高度、速度、方向不斷發(fā)生變化)條件下的正反手擊球動(dòng)作教學(xué)。該步驟由老師講解、示范，在老師(或同伴)擊球同側(cè)輕拋送球，反彈后由學(xué)生完成原地正反手擊球練習(xí)。第三，教師在運(yùn)動(dòng)調(diào)解條件下，消除嘗試間變化，完成身體移動(dòng)(交叉步、滑步、后撤步、上步等)、無球(或固定球的位置)條件下的正反手擊球動(dòng)作教學(xué)。該步驟教學(xué)與練習(xí)先由老師講解、示范，老師(或同伴)在擊球同側(cè)距離練習(xí)者位置不斷變化的情況下，原地放球由學(xué)生完成原地正反手擊球練習(xí)。第四，教師在運(yùn)動(dòng)調(diào)解條件下，嘗試間變化，完成身體移動(dòng)(交叉步、滑步、后撤步、上步等)、反彈球(球的高度、速度、方向不斷發(fā)生變化)條件下的正反手擊球動(dòng)作教學(xué)。該步驟教學(xué)與練習(xí)由教師講解、示范，教師(或同伴)在擊球同側(cè)(然后過渡到球網(wǎng)對(duì)面場(chǎng)地)輕拋送球，學(xué)生通過身體移動(dòng)，調(diào)整步伐與擊球位置完成正反手擊球練習(xí)。通過以上4個(gè)步驟的教學(xué)與練習(xí)，使學(xué)生掌握的網(wǎng)球正反手擊球技術(shù)動(dòng)作技能由完全封閉性向完全開放性合理過渡。

對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即教師介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容→教師講解與示范→教師安排練習(xí)形式→學(xué)生練習(xí)與教師糾錯(cuò)→教師小結(jié)。其中，練習(xí)形式主要采用無球揮拍練習(xí)、對(duì)網(wǎng)擊球練習(xí)、多球底線抽球練習(xí)、兩人對(duì)打練習(xí)等。通過教師的講解示范與學(xué)生的練習(xí)，使學(xué)生掌握網(wǎng)球正反手擊球技術(shù)動(dòng)作技能。

2.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班考核成績(jī)的比較結(jié)果與分析

按照金泰爾封閉性和開放性動(dòng)作技能分類連續(xù)體理論，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)分4個(gè)步驟進(jìn)行，技術(shù)技能由易到難、循序漸進(jìn)，4個(gè)步驟的動(dòng)作練習(xí)綜合地作用于網(wǎng)球正反手擊球技術(shù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)擊球技術(shù)的順利掌握和逐漸完善。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班正手擊球技評(píng)和達(dá)標(biāo)考核成績(jī)對(duì)照

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班正手擊球技評(píng)和達(dá)標(biāo)平均總成績(jī)對(duì)照

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班網(wǎng)球正反手擊球技評(píng)和達(dá)標(biāo)考核成績(jī)優(yōu)秀、良好人數(shù)百分比均明顯高于對(duì)照班。由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班網(wǎng)球正反手擊球技評(píng)和達(dá)標(biāo)平均總成績(jī)均明顯高于對(duì)照班，且存在顯著性差異(P＜0.05)。研究結(jié)果表明:同傳統(tǒng)網(wǎng)球正反手擊球教學(xué)相比，在動(dòng)作技能教學(xué)中利用金泰爾二維分類理論，由易到難，實(shí)施漸進(jìn)型技能教學(xué)對(duì)掌握開放性技能學(xué)習(xí)是更加有效的。

漸進(jìn)型教學(xué)方法學(xué)習(xí)效果良好的主要原因在于實(shí)施具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)二維分類系統(tǒng)的特點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的能力和障礙，教師在評(píng)價(jià)過程中確定了限制技能操作的特征后，就可以針對(duì)問題制定相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施來幫助提高學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握能力。實(shí)驗(yàn)班針對(duì)每個(gè)擊球技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)都有適當(dāng)難度的練習(xí)形式，學(xué)生練習(xí)過程中遇到困難或障礙時(shí)，二維分類法為他們提供了難度適宜的練習(xí)內(nèi)容和方法。這合理地運(yùn)用了運(yùn)動(dòng)技能的遷移理論，即“一個(gè)簡(jiǎn)單、輔助的動(dòng)作練習(xí)將有助于擊球技術(shù)動(dòng)作的順利完成，改進(jìn)學(xué)生自身的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生完成整個(gè)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、連貫性和規(guī)范性”［3］。金泰爾封閉性和開放性動(dòng)作技能分類連續(xù)體練習(xí)方法，不是將技能動(dòng)作簡(jiǎn)單的分解、割裂開來，而是運(yùn)用分項(xiàng)技能學(xué)習(xí)的方法使技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和難易程度簡(jiǎn)化，更易于掌握技能動(dòng)作要領(lǐng)。

傳統(tǒng)型教學(xué)雖然也采用由易到難、循序漸進(jìn)的方式，但缺乏對(duì)技能結(jié)構(gòu)的細(xì)化，技能的難易程度不容易把握，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果難以對(duì)應(yīng)起來。傳統(tǒng)型教學(xué)雖然也采用區(qū)別對(duì)待、形式多樣化的教學(xué)方法，但是，教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)形式缺乏統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師很難保證動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性、流暢性。傳統(tǒng)型教學(xué)中，教師通過糾錯(cuò)的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的技能缺點(diǎn)、改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作固然重要，但是，選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)內(nèi)容和練習(xí)方法完成教學(xué)任務(wù)才是教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的根本。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 動(dòng)作技能分類連續(xù)體理論降低了網(wǎng)球正反手擊球動(dòng)作技能教學(xué)與練習(xí)的難度

在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)正反手擊球技能教學(xué)中，利用金泰爾的封閉性和開放性動(dòng)作技能分類連續(xù)體理論將網(wǎng)球正反手擊球動(dòng)作劃分為4個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，確立了練習(xí)動(dòng)作難度的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，確保了技能學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)教學(xué)原則的貫徹與實(shí)施。

3.1.2 網(wǎng)球正反手擊球技術(shù)動(dòng)作技能分類連續(xù)體教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生技術(shù)技能學(xué)習(xí)的有效性

利用金泰爾封閉性和開放性動(dòng)作技能二維分類理論分步驟地、逐漸增大網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)正反手動(dòng)作技能的復(fù)雜性和難度，由易到難，實(shí)施漸進(jìn)型技能教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生完成整個(gè)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、連貫性和規(guī)范性作用明顯，對(duì)于學(xué)生完整掌握網(wǎng)球正反手擊球技術(shù)動(dòng)作效果顯著。

3.2 建議

3.2.1 深化金泰爾連續(xù)體理論在網(wǎng)球正反手技術(shù)動(dòng)作教學(xué)與練習(xí)形式的創(chuàng)新

利用金泰爾連續(xù)體理論進(jìn)行網(wǎng)球正反手擊球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)，不同的教師可以采用不同適宜難度的練習(xí)形式，可以根據(jù)金泰爾提出的16個(gè)技能類別選擇性的對(duì)練習(xí)形式進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新。

3.2.2 拓寬金泰爾連續(xù)體理論在網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)中開放性技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的實(shí)踐研究

金泰爾連續(xù)體理論在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和控制方面有很好的實(shí)用價(jià)值，鼓勵(lì)增多金泰爾連續(xù)體理論在其它網(wǎng)球技術(shù)中的實(shí)踐研究與應(yīng)用，利用金泰爾連續(xù)體理論為其它網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)造適宜的由易到難的學(xué)習(xí)程序，為技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)和改善提供一個(gè)評(píng)價(jià)的客觀基礎(chǔ)。

［1］陶志翔.網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)教程(高等學(xué)校教材)［M］.北京：高等教育出版社，2009：90 －93

［2］張忠秋，等.運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制(第七版)［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006：10－11

［3］張孝亭，苑帥東.網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)二維分類系統(tǒng)構(gòu)建及其運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)研究［J］. 沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(5)：60－63