“小腳印”，用心行動(dòng)（外一篇）

2005年，我卸掉17年數(shù)學(xué)教師的身份，懷著一顆惶恐之心走進(jìn)了水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園，開啟了我的水秀“小腳印”之旅。蘇霍姆林斯基說，“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛護(hù)這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美達(dá)到應(yīng)有的高度?！蔽沂冀K秉承著幼兒教育以“真”為開始，以“實(shí)”為歷程，以“美”為最終目標(biāo)的教育信條。

一、為兒童守護(hù)神圣的“小腳印”

一所好的幼兒園必然有著自己的“神”和“魂”，那就是生活在這所幼兒園的孩子和這所幼兒園共同烙印的教育理想和文化符號。而水秀的烙印——“小腳印”，因?yàn)槁?lián)合國兒童基金會(huì)的支持，顯得分外奪目。

“小腳印”是聯(lián)合國兒基會(huì)“保障每個(gè)孩子都有一個(gè)最佳的人生開端！”的幼兒早期綜合發(fā)展項(xiàng)目，也是歷史發(fā)展賦予我園的文化使命。在為兒童守護(hù)神圣的“小腳印”的過程中，我遵循文化比制度深刻、制度比關(guān)系可靠；態(tài)度比能力重要、內(nèi)力比外力持久；行動(dòng)比心動(dòng)有用、堅(jiān)持比創(chuàng)新更難；團(tuán)隊(duì)比個(gè)人強(qiáng)大、績效比苦勞有效的原則。

從最初的體驗(yàn)項(xiàng)目研究至今，我們已經(jīng)探討了不同園區(qū)設(shè)置不同的體驗(yàn)課程，體驗(yàn)場所從幼兒園延伸到社區(qū)、家庭、自然、生活、群體中，形成了頗具水秀特色的八大體驗(yàn)課程、十二大體驗(yàn)館（體驗(yàn)環(huán)境）、“水秀寶寶三十種經(jīng)歷”（體驗(yàn)活動(dòng)），完善了我們“小腳印”體驗(yàn)教育的理念：體驗(yàn)快樂，體驗(yàn)成長，體驗(yàn)成功，從而形成了我園“小腳印”體驗(yàn)教育特色。

二、為教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的工作空間

硬件體現(xiàn)了金錢加智慧，效果及時(shí)，但易被淘汰。軟件一旦成熟，形成特色，則會(huì)長盛不衰。在管理過程中，我踐行的管理哲學(xué)是：溝通互重、真誠相待、合作協(xié)調(diào)、敢于擔(dān)責(zé)、強(qiáng)化執(zhí)行。管理模式上，幼兒園實(shí)行“一級法人、兩級管理”，采取適當(dāng)放權(quán)的“邦聯(lián)式”管理模式，并建立了以班子成員為中心的核心小組巡視制，全面確立領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)、制度推動(dòng)、激勵(lì)能動(dòng)的“四動(dòng)管理機(jī)制”。運(yùn)用集團(tuán)化辦園推進(jìn)品牌建設(shè)，統(tǒng)一教育品質(zhì)、統(tǒng)一管理模式、統(tǒng)一對外宣傳，并調(diào)動(dòng)各園區(qū)共同探索“小腳印教育”的實(shí)踐方式，最終形成規(guī)模效應(yīng)。

“發(fā)揮組織智慧，提升園所品質(zhì)”是我們不懈追求的制度目標(biāo)。介于園領(lǐng)導(dǎo)層面和教師層面之間的“執(zhí)行園長”是保證幼兒園高速、有序運(yùn)作并形成鮮明辦學(xué)特色的重要軟件之一。他們不僅是決策的執(zhí)行者，更是園務(wù)管理的指導(dǎo)者。這一優(yōu)質(zhì)中介完美地將二者聯(lián)系在一起，把水秀人的共同價(jià)值和文化進(jìn)行人性化組合，在教職員工中產(chǎn)生一種潛在說服力，把組織意志轉(zhuǎn)化為個(gè)人的自覺行動(dòng)，從而使水秀人在“合作、快樂、奮進(jìn)”的文化氛圍下不斷走向一個(gè)又一個(gè)新的成功。

在教師管理上，努力做到三個(gè)引導(dǎo)：引導(dǎo)教師用多元的視角從一日生活中觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子，鼓勵(lì)孩子自由探索和表達(dá)；引導(dǎo)教師欣賞每一個(gè)孩子，尊重孩子的特點(diǎn)和需要，從孩子出發(fā)設(shè)計(jì)開展多樣的游戲活動(dòng)；引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)多元化環(huán)境，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)去擴(kuò)展他們的智能，并有自己的智能組合。

三、為家園撐起共育的天空

“推動(dòng)搖籃的手可以推動(dòng)世界”，作為全國首家“小腳印”家庭養(yǎng)護(hù)支持中心的園長，我深切知道，父母是影響下一代成長的關(guān)鍵人物，親子關(guān)系將直接影響子女生理健康、行為模式、人格結(jié)構(gòu)等。幫助家長提高育兒素養(yǎng)，形成家園合力是我們的教育理想之一。

“十一五”期間，水秀人把以“成人”需要和期望為重點(diǎn)的家庭教育轉(zhuǎn)向以子女發(fā)展需要為基礎(chǔ)的親情互動(dòng)的新型親子教育?！靶∧_印”工作歷經(jīng)了從請家庭入園到送養(yǎng)護(hù)信息到社區(qū)再到免費(fèi)送教上門等形式的服務(wù)過程，堅(jiān)持把先進(jìn)的嬰幼兒教育理念和家庭養(yǎng)護(hù)知識送到家庭。最終形成了趨于科學(xué)、富有成效的三種“家庭養(yǎng)護(hù)途徑”（園內(nèi)組教、多媒傳教、園外送教）及九大“家庭養(yǎng)護(hù)支持”方式（親子教學(xué)、專題培訓(xùn)、早教電視臺、上門服務(wù)等），實(shí)現(xiàn)了“小腳印”走進(jìn)家庭教育全覆蓋，走出了一條行之有效的水秀“0～6歲家園共育”模式。

“讓每個(gè)孩子都有一個(gè)最佳的人生開端！”是我們矢志不渝的教育宗旨，在踐行教育理想的過程中，始終堅(jiān)持讓教育回歸孩子，尊重孩子的發(fā)展，整合幼兒園、家庭、社區(qū)各方資源優(yōu)勢，為孩子生長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，守護(hù)每一個(gè)生命擁有幸福童年，讓孩子的每一天都快樂，具有健全人格，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我將繼續(xù)在“小腳印”體驗(yàn)教育的世界里快樂地行進(jìn)著……

幼兒園，孩子的游戲天地

12月20日，幼兒園很平常的一天，區(qū)學(xué)前教育研究中心匯集濱湖區(qū)各個(gè)幼兒園分管業(yè)務(wù)副園長，對水秀金色江南分部進(jìn)行了常規(guī)調(diào)研。教研員張嬌紅跟我開玩笑，說這次參加我們調(diào)研的人員都是全區(qū)大腕級的幼兒教育專家，我很是歡喜，全程跟著調(diào)研員們分享著孩子們游戲的愉悅。在這里，想跟大家分享三個(gè)關(guān)鍵詞：自由、自主與自發(fā)。這三個(gè)關(guān)鍵詞既指向幼兒，又面向教師，它們是我園游戲研究的核心，是我園教師指導(dǎo)游戲的關(guān)鍵，是我園幼兒創(chuàng)新游戲的前提。

一、體驗(yàn)自由——讓孩子成為空間規(guī)劃的主人

我們發(fā)現(xiàn)：班級游戲區(qū)域的規(guī)劃由老師一手包辦，教師的主觀意識給區(qū)域規(guī)劃做了定格。于是，我們從空間規(guī)劃開始轉(zhuǎn)變教師觀念與做法，我們對教師給出了最直接的做法建議：在你預(yù)設(shè)區(qū)域以后，停一停，看看孩子們是否經(jīng)常進(jìn)你所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域？聽聽孩子們在預(yù)設(shè)的區(qū)域里面說些什么？問問孩子最喜歡哪個(gè)區(qū)，為什么？通過一系列基于孩子回答的問題來傾聽孩子的心聲，來觀察孩子的喜好，來了解孩子的需求。同時(shí)從園部出發(fā)，通過開展空間規(guī)劃的討論、班級空間規(guī)劃的集體審議、班級空間規(guī)劃具體案例的研究等方式進(jìn)行改善與完善。

我們看見：孩子們越來越忙，而且熱火朝天，他們在“插手”搬弄桌椅，他們在“插嘴”發(fā)表意見，班級中的所有空間都成為孩子游戲的天地，就連陽臺、走廊都成為他們充分利用的游戲空間。孩子們會(huì)說：“這是我們的教室！”老師們會(huì)說：“這是某某孩子的主意！”

后續(xù)，我們在思考：如何創(chuàng)設(shè)富有主題線索的師幼共同架構(gòu)的游戲空間。

二、體驗(yàn)自主——讓孩子成為材料挖掘的主人

我們發(fā)現(xiàn)：呼吁孩子在游戲中能以物代物，呼吁孩子能充分利用低結(jié)構(gòu)材料或半成品材料，但是要用的時(shí)候材料在哪里？有了材料又如何提供？這些都困惑著老師。于是，我們在孩子出現(xiàn)的這些問題上，從傾聽來自于一線教師心聲的基礎(chǔ)上探究如何提供游戲所需材料的方法與策略，從而應(yīng)運(yùn)而生了我園本學(xué)期研究的重點(diǎn)——“百寶箱”。它是師幼日常收集的廢舊物品的聚集地，它是孩子以物代物隨手可得材料的集中場，它更是孩子創(chuàng)意游戲材料的歸屬方。

我們看見：區(qū)域游戲時(shí)間，孩子們經(jīng)常聚集在百寶箱周圍，游戲中缺少了什么材料，他們都能設(shè)法從百寶箱中去得以解決；游戲區(qū)的材料也不再是成品材料、教師制作的材料唱主調(diào)了，更多的是孩子們冠名的五花八門的材料，它們滿足著孩子游戲的需求，引發(fā)著孩子游戲的思維。

后續(xù)，我們在思考：如何提供適合不同年齡層次游戲區(qū)域的百寶箱。

三、體驗(yàn)自發(fā)——讓孩子成為情節(jié)發(fā)展的主人

我們發(fā)現(xiàn)：游戲活動(dòng)中，當(dāng)幼兒游戲情節(jié)不豐富或出現(xiàn)問題時(shí)，教師的直接參與干擾著孩子們游戲情節(jié)的深化。于是，我們明確提出：讓教師先退一步，站到孩子的身后去，仔細(xì)觀察孩子的行為方式與情節(jié)發(fā)展，從學(xué)做觀察者開始。于是，我們通過微格解析的方式，從案例、視頻中發(fā)現(xiàn)問題，分析原委，從而尋求解決策略。

我們看見：游戲中教師所謂的以角色身份參與、干預(yù)幼兒游戲的次數(shù)在遞減，出自于教師口中的“你可以……”“你為什么不……”等話語在遞減。游戲中，孩子的意見越來越占優(yōu)勢，出自于孩子口中的“我們可以……”的倡導(dǎo)語越來越具有建設(shè)性。

后續(xù)，我們在思考：如何進(jìn)一步提高教師的觀察分析與理解拓展能力，讓她們做一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、積極的體驗(yàn)者、智慧的思考者及自信的表達(dá)者。

博主簡介：李燕，無錫市水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園園長。中國學(xué)前教育研究會(huì)會(huì)員，中國早期教育研究中心研究員，北師大教育學(xué)部教育家書院首批兼職研究員。全國十佳幼兒園園長，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人，被無錫市人民政府授予“先進(jìn)教育工作者”、“優(yōu)秀教師”、“教學(xué)能手”、“優(yōu)秀校長”等榮譽(yù)稱號。

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