藝術(shù)院校英語教學改革初探

胡勁芳

摘要：針對藝術(shù)專業(yè)學生在英語學習中存在的英語基礎(chǔ)較差、思維方式活躍等特點，本文提出了從提升英語教師自我修養(yǎng)、豐富英語教學內(nèi)容和采取靈活多樣的教學手段等各種改革方式，并從教學實踐出發(fā)，合理安排教學內(nèi)容和進程，以增強學生英語學習的主動性和積極性，有效提高英語教學質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；英語教學；改革初探

隨著中國加入WTO，國際交流日漸頻繁。各行各業(yè)對既精通專業(yè)、業(yè)務又有較強外語交流能力的復合型人才需求越來越大，因此學習好英語是對每一位大學生的基本要求。大學英語作為大學生必修的基礎(chǔ)課，其地位也顯得越來越重要。但是藝術(shù)院校又與一般的院校有所區(qū)別，一方面藝術(shù)類院校學生生性好動， 注意力很難長期集中在一件事物上（周姣，2010）。另一方面我國藝術(shù)院校普遍存在重視專業(yè)技能訓練、輕視藝術(shù)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，從而導致學生英語基礎(chǔ)相對薄弱（石穎，2012）。長期以來，大學英語教與學一直是困擾藝術(shù)院校師生的一個難題。根據(jù)筆者多年的英語教學經(jīng)驗認為，如何把藝術(shù)和文化相結(jié)合，和如何把英語教學與藝術(shù)生的特點相合，改變傳統(tǒng)的教學觀念是藝術(shù)院校英語教學改革的一條有效途徑。

一、 當前藝術(shù)院校學生英語學習存在的問題

（一）英語水平參差不齊。由于藝術(shù)院校具有較強的專業(yè)特殊性，藝術(shù)院校的高考招生主要是以專業(yè)成績?yōu)橹?，文化成績?yōu)檩o，所以文化成績的分數(shù)都要比一般的院校要低，這樣就會使學生普遍具有重專業(yè)輕文化的態(tài)度。特別是英語的學習，很多學生都不愿意上英語課，主要原因是英語課枯燥無味，聽不懂。所以在藝術(shù)院校，學生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱，聽力，口語水平較差等問題。

（二）思維特點不同于一般院校的學生。藝術(shù)需要靈感，需要激情，所以藝術(shù)生的思維大多是直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，邏輯思維能力相對較弱， 在心理上表現(xiàn)得較為敏感和脆弱，學習中往往把生活情趣和思想情致作為心理期望，而語言的學習需要較強的邏輯思維能力和穩(wěn)定的情緒， 以循序漸進的方式學習和運用，在接受英語信息方面的能力比其他專業(yè)的學生要低，這樣就不利于英語的學習。

（三）對英語學習缺乏積極性。藝術(shù)院校的學生本來就英語基礎(chǔ)相對較弱，在傳統(tǒng)英語教學的影響下，很多學生覺得學習英語枯燥、無味。傳統(tǒng)的英語教學強調(diào)語法，仍然是老師一言堂的教學形式，學生與教師之間的互動很少或根本就沒有，這樣老師與學生之間就形成一個屏障，老師覺得學生基礎(chǔ)差，學生覺得老師講的聽不懂，師生之間沒有產(chǎn)生共鳴。使得本來就不喜歡英語學習的學生更加不愿意學，而喜歡英語學習的學生也感覺越來越來越吃力，沒了自信。

（四） 英語學習內(nèi)在動力不足。當前，大學英語只是作為一門必修的公共基礎(chǔ)課，很多學生認為相對于專業(yè)課而言，公共基礎(chǔ)課就不顯得那么重要了。而在藝術(shù)生中就更加明顯了。根據(jù)筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生都有輕視文化課的想法，甚至有的學生只要是文化課就干脆不去上。據(jù)調(diào)查顯級示，藝術(shù)院校的學生大都將英語學習當作一種外在的挑戰(zhàn)， 他們的動機都是外在的， 被迫的， 很多都是為了考試、考學、找工作才學習英語的。（郭迎春）

二、 英語教學模式的改革

（一）提升英語教師自我修養(yǎng)。一堂完整的課由老師、學生、教學用具和教學方法四大要素組成。其中，老師在一堂課中占主導地位，同樣的學生，同樣的內(nèi)容，不同的老師來上，效果會有天壤之別，這就是一個老師的人格魅力。所謂人格魅力指的是在日常生活和工作中在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面所表現(xiàn)出來具有很能吸引人的一種力量。在我國，從事英語教學工作的大多是女性，而英語教師相對于別的科目的老師而言，更具有特殊性。特別之處在于，在大多數(shù)人的眼中，英語教師應該不僅外在形象好，氣質(zhì)佳，而且受西方文化的影響，言行舉止也不一樣，個性開放，更能夠接受新的事物。藝術(shù)院校的學生本來就普遍個性活潑，感性突出，比一般普通院校的學生對老師有更高的期望值。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗得出，學生喜歡不喜歡這門課，很大部分取決于學生喜歡不喜歡這個老師。在他們的眼中，希望老師不僅能有豐富的英語知識，還有一定的藝術(shù)修養(yǎng)；他們希望老師能平易近人，而不是高高在上；他也希望老師能與時俱進，而不是老學究；他們還希望老師能更時尚，而不老套；他們希望能和老師成為朋友，希望被傾聽?？偠灾麄儾粌H僅是希望在課堂上學到英語知識，更希望能在課堂學到為人處事的道理。所以，作為藝術(shù)院校的英語教師，在不斷的提高英語專業(yè)知識的同時，要對所教學生的專業(yè)有一定的了解，把藝術(shù)與文化相結(jié)合，把文化融入到藝術(shù)當中來學習。同時還要不斷提升自我的修養(yǎng)，提升人格魅力。

（二）豐富英語教學內(nèi)容。英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。在教學中注重知識的實踐性。語言是一個有機體，除了掌握詞匯和語法等的基本框架外，最重要的是要把它當作是一種交流工具，達到會聽和會說的效果。（周姣）傳統(tǒng)的教學總是注重語法，詞匯。教師機械地講，學生被動地聽，整個課堂缺乏互動交流，缺乏生機與活力。這枯燥的英語教學環(huán)境和枯燥的教學內(nèi)容直接扼殺了學生學習英語的興趣，后果就是學生學成了“啞巴英語”。幾年大學學習下來，多數(shù)學生的聽力和口語實踐能力提高甚微，與社會需求差距極大。石穎、王愛英等（2003）對藝術(shù)學院的學生的學習動機和學習需求進行了調(diào)查，認為“藝術(shù)類學生所使用的英語教學設(shè)備已嚴重滯后于教學需要”，教學內(nèi)容應“根據(jù)學生的實際情況進行適當調(diào)整”，并就學生專業(yè)“做相應的補充”。 肖紅等（2010）認為教學內(nèi)容（即現(xiàn)行大學英語教材）的不適合是導致現(xiàn)在藝術(shù)高校大學英語教學出現(xiàn)“費時低效”的主要因素。因此，筆者認為藝術(shù)院校的教材要與一般院校的教材有所區(qū)別，教學內(nèi)容應根據(jù)所教的專業(yè)有所調(diào)整，最好的方式就是結(jié)合專業(yè)、學生的特點自編教材。比如影視專業(yè)學生，那么英語教學的內(nèi)容可以傾向電影、電視方面的內(nèi)容；音樂專業(yè)的學生，教學內(nèi)容可偏向音樂劇、歌劇等方面內(nèi)容。這樣既可以激起學生的學習欲望，又可以在學習英語的同時也強化自身的專業(yè)知識，達到文化與藝術(shù)相結(jié)合。

（三）采取靈活多樣的教學手段。過去科學技術(shù)不夠發(fā)達，上課用具就是一塊黑板加一支粉筆?，F(xiàn)在科學進步了，上課用具有多媒體，不僅可以用PPT，還可以用互聯(lián)網(wǎng)，很大程度上提高了上課的質(zhì)量和情趣，同時也方便老師跟學生的互動交流。張?zhí)O蘋（2011）認為將英文電影引入藝術(shù)院校的英語教學是提高學生英語學習興趣、英語聽說能力和跨文化交際能力的有效途徑之一。優(yōu)秀的英文影片集思想性、藝術(shù)性為一體，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。徐承生（2012）提出了英語動畫片的教學模式，把英語動畫片引入到英語教學當中。徐承生認為動畫片語言淺顯易懂、故事情節(jié)簡單、文化內(nèi)涵豐富、音樂優(yōu)美動聽。在提高學生學習興趣，增強教學效果方面，動畫電影有著其他教學手段不可取代的作用。石 穎（2012）提出把英語短劇引入到英語教當中，她認為英語短劇不僅能激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，開發(fā)學生的多元智能，還能寓美育于英語短劇教學之中同時還可以提高學生的合作和創(chuàng)新精神。除了英文電影，英語短劇這些形式外，還有英語歌曲、英語演講、英語小品等眾多形式來提高學生對英語學習的興趣。

總而言之，藝術(shù)院校的英語教學要因材施教、因人施教。采取靈活多樣的教學手段，從單一的學科教育轉(zhuǎn)向與各專業(yè)相結(jié)合，從應試教育轉(zhuǎn)向?qū)嵱媒逃谔岣邔W生的英語水平的同時也強化了學生的專業(yè)知識。（作者單位：湖南藝術(shù)職業(yè)學院）

參考文獻：

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