以學(xué)生批量成才為導(dǎo)向的軟件技術(shù)專業(yè)改革

云巖 姜宗勝 關(guān)麗平

(哈爾濱信息工程學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150025)

以學(xué)生批量成才為導(dǎo)向的軟件技術(shù)專業(yè)改革

云巖 姜宗勝 關(guān)麗平

(哈爾濱信息工程學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150025)

經(jīng)過十年的建設(shè)，軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有在校生1200多人，每年招生規(guī)模達(dá)430人左右，占黑龍江省高職軟件技術(shù)專業(yè)招生總數(shù)的近三分之一。專業(yè)擁有一支教學(xué)水平高、實踐經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，得到了Oracle公司、IBM公司、微軟公司支持，共建了實驗實訓(xùn)室，學(xué)生每人一機(jī)。專業(yè)不斷推進(jìn)教學(xué)改革，確立了“CSLT”教學(xué)體系，形成了“三循環(huán)”的課程體系及配套的教學(xué)管理制度，解決了“如何把學(xué)生教會”和“軟件專業(yè)學(xué)生批量成才”的問題；形成了產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的運行機(jī)制與保障機(jī)制，為高職院校軟件專業(yè)建設(shè)做出了示范。

軟件技術(shù) 專業(yè)改革

1 專業(yè)改革的背景

一直以來，軟件工程師因為既要求具有扎實的技術(shù)，又要求豐富的實踐經(jīng)驗而難以培養(yǎng)。而軟件技術(shù)本身的更新速度甚至超過了摩爾定律，這也進(jìn)一步拉低了軟件開發(fā)人才的成才率。為此，世界各國結(jié)合自己的本國實際都想出了很多辦法來解決這個問題，從美國歐林工學(xué)院提出的以“歐琳三角”哲學(xué)理念為基礎(chǔ)的教育模式，到印度的NIIT，再到麻省理工學(xué)院等四所國際大學(xué)提出的CDIO工程教育模式，無不體現(xiàn)著各國教育界精英在此方面的探索和實踐。但是，由于各國的國情和對人才規(guī)格要求的差異，照搬上述做法并沒有從根本上解決中國的軟件工程師培養(yǎng)問題。同時，相對于本科生而言，高職學(xué)生更難培養(yǎng)。近幾年，黑龍江省高職院校錄取分?jǐn)?shù)線為180-200分。處于這一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，基礎(chǔ)差、沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而軟件技術(shù)專業(yè)課程本身又枯燥、學(xué)習(xí)難度大。如何有效地引導(dǎo)學(xué)生，有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)生批量培養(yǎng)成才，成了擺在廣大高職院校計算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的一大難題。

我院軟件技術(shù)專業(yè)在借鑒CDIO工程教育模式教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)院自身優(yōu)勢和學(xué)生特點，走出了一條校企深入合作，批量培養(yǎng)軟件人才的道路。我們完全以企業(yè)需求為目標(biāo)，從職業(yè)定向性的角度以學(xué)生批量成才為導(dǎo)向，在階段性教學(xué)實踐中取得了良好的效果。

2 專業(yè)改革的基本思路

馬克思的辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，人們要在認(rèn)識世界和改造世界的活動中有所建樹就必須發(fā)揮主觀能動性；實踐對認(rèn)識具有決定作用?，F(xiàn)代十大教育理念中的“主體性教育理念”的核心是充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學(xué)”來開展，以最大限度地開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺的活動和自我建構(gòu)過程。為此，它要求教育過程要從傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，倡導(dǎo)自主教育、快樂教育、成功教育和研究性學(xué)習(xí)等新穎活潑的主體性教育模式，以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展。美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威認(rèn)為，“所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識。”“從做中學(xué)”要貫穿到教學(xué)領(lǐng)域的各個主要方面中去，教學(xué)過程、課程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都要以“從做中學(xué)”的要求為基礎(chǔ)。

依據(jù)以上理論和教育理念，軟件技術(shù)專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)方面，提出了“CSLT”的培養(yǎng)思路，即school enterprise Cooperation（校企合作）、Step by step（循序漸進(jìn)）、Learning in work（做中學(xué)）和Tutorial system（導(dǎo)師制）。并將其運用于教學(xué)實踐，形成了軟件專業(yè)學(xué)生批量成才的“CSLT”教學(xué)體系。

3 專業(yè)改革的主要措施

3.1 “CSLT”教學(xué)體系的實踐

3.1.1 校企合作——確立符合優(yōu)秀IT企業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，訂單培養(yǎng)

借鑒CBE/DACUM人才培養(yǎng)模式的職業(yè)崗位能力分析程序和做法，與企業(yè)、行業(yè)等共同開發(fā)職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)體系。（1）程序員需要什么樣的知識結(jié)構(gòu)，分解、細(xì)化成具體的知識點；（2）程序員應(yīng)具備什么樣的能力，分解、細(xì)化成具體的能力點；（3）確定崗位培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；（4）訂單培養(yǎng)。

3.1.2 循序漸進(jìn)——核心課程“三循環(huán)”

為了讓學(xué)生能夠熟練掌握一種軟件開發(fā)技術(shù)，滿足崗位需要，軟件技術(shù)專業(yè)改革了核心課程，實行了“三循環(huán)”：將原來開設(shè)一個學(xué)期，學(xué)時量只有64學(xué)時的專業(yè)核心課程《Java語言程序設(shè)計》擴(kuò)展成了《Java語言程序設(shè)計》、《JSP程序設(shè)計》和《Java框架開發(fā)》三門課程；同時，輔以《JSP程序設(shè)計項目案例訓(xùn)練》和《Java企業(yè)級開發(fā)訓(xùn)練》兩門專門的軟件開發(fā)訓(xùn)練課程，增加軟件開發(fā)經(jīng)驗；加上每學(xué)期兩周的課程設(shè)計，實現(xiàn)了Java語言開發(fā)“理論+實踐”的三個循環(huán)：

第一個循環(huán)，講授Java程序設(shè)計基礎(chǔ)，讓學(xué)生熟知Java語言基礎(chǔ)知識，并對如何進(jìn)行開發(fā)有個初步了解，學(xué)生完成的代碼量在10000行以上；第二個循環(huán)，用Java項目開發(fā)中的實際案例，結(jié)合教師的開發(fā)經(jīng)驗，采用模塊化的方式，教給學(xué)生如何進(jìn)行Java項目開發(fā)，學(xué)生完成的代碼量可達(dá)到25000行以上；第三個循環(huán)，學(xué)生參與教師橫向科研或微軟、黑龍江?？悼萍加邢薰镜绕髽I(yè)共享工程師帶來的實際項目，獲得實際項目開發(fā)經(jīng)驗，學(xué)生完成的代碼量在50000行以上。

三個循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次遞進(jìn)，有效保證了絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會，都能成為Java程序員。在實踐過程中，多渠道的溝通交流，獲取各種反饋意見并進(jìn)行分析，其中包括：（1）學(xué)生反饋分析（2）企業(yè)反饋分析（3）同行反饋分析等。根據(jù)反饋意見不斷進(jìn)行改善，再經(jīng)過反復(fù)實踐、修正。最終形成完善的以批量培養(yǎng)程序員為目標(biāo)的教學(xué)模式。

3.1.3 做中學(xué)——以學(xué)生為中心著重于練

軟件工程師不但需要扎實的基礎(chǔ)知識，更需要熟練的軟件開發(fā)技能。“做中學(xué)”也就成了是整個改革的核心。教學(xué)中改變了軟件開發(fā)類課程過去那種教師為核心，以講為主，上機(jī)驗證的教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心，任務(wù)驅(qū)動，訓(xùn)練為主的教學(xué)模式。理論課上，教師采取邊講邊練的教學(xué)方法，老師講一會，學(xué)生趕緊練，講練結(jié)合。無論在哪個循環(huán)中都注重于干，無論是講，還是課后作業(yè)，把學(xué)生泡在一個用的環(huán)境中，“學(xué)以致用”，用知識干活，讓學(xué)生一點都不感到難，就越來越熟了，干活越干越多、越好，就學(xué)會了。在具體的課程上，采用了模塊化的教學(xué)方式，如《JSP程序設(shè)計》，整個課程被分成了用戶登錄、用戶注冊、數(shù)據(jù)庫使用、網(wǎng)站總體設(shè)計、商品管理、商品分類和查詢、購物車、用戶訂單處理和樹狀菜單等9個模塊，學(xué)生只要掌握了這9個模塊，就掌握了JSP的全部技術(shù)和技能。

3.1.4 導(dǎo)師制——對學(xué)生全方位的指導(dǎo)

隨著課程改革的進(jìn)行，對教師的要求也在不斷變化。學(xué)生從一入學(xué)開始，專業(yè)就以班級為單位為每個班級配備了班導(dǎo)師。每個導(dǎo)師負(fù)責(zé)40名左右的學(xué)生，包括學(xué)生整個在校期間的學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)生涯的規(guī)劃。為了適應(yīng)專業(yè)改革對師資隊伍的要求，主要采取了以下措施。

（1）現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)。軟件技術(shù)專業(yè)十分重視教師的成長，不但每年派教師到企業(yè)鍛煉、外出培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)會議，還選派骨干教師和專業(yè)主任出國培訓(xùn)，增強(qiáng)國際視野。每年派近三分之一的老師到各實習(xí)基地，通過與企業(yè)接觸、到企業(yè)鍛煉、承接企業(yè)項目等方式開闊視野，增加項目經(jīng)驗，保持教師軟件技術(shù)的先進(jìn)性。（2）知名大學(xué)教授的外聘。不斷加強(qiáng)與哈爾濱附近各知名大學(xué)的聯(lián)系，聘用其知名教授和名師到校授課。（3）企業(yè)工程師的兼職。通過校企合作，聘用企業(yè)的項目經(jīng)理和工程師到校兼職，并把相關(guān)項目帶進(jìn)學(xué)校。（4）新教師的引進(jìn)。專業(yè)根據(jù)教學(xué)和發(fā)展的需要，每年都從各知名大學(xué)聘入一定量的研究生，作為儲備進(jìn)行培養(yǎng)；同時，每年從各大學(xué)的軟件專業(yè)聘入退休的教授，如專業(yè)帶頭人王培東等，從而不斷增強(qiáng)專業(yè)的厚度和縱向科研能力；其次，引進(jìn)企業(yè)的工程師和項目經(jīng)理，如王海峰、劉昊等，從而不斷增強(qiáng)師資隊伍的項目經(jīng)驗和橫向科研能力。

通過專業(yè)改革實踐，軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)了一批懷揣新的教育觀念的有責(zé)任心的教師隊伍；摸索出了一套適合培養(yǎng)軟件專業(yè)人才的全新的教學(xué)方法。

3.2 適應(yīng)專業(yè)改革的實驗室建設(shè)

隨著教學(xué)改革的深入和學(xué)生軟件開發(fā)代碼量的增加，軟件技術(shù)專業(yè)的實驗室也不斷提檔升級。在學(xué)院的大力支持下，軟件技術(shù)專業(yè)在2002年就建成了第一個計算機(jī)機(jī)房，配備了當(dāng)時最先進(jìn)的計算機(jī)45臺；2005年，教學(xué)用計算機(jī)臺數(shù)達(dá)到了近500臺，百名學(xué)生用計算機(jī)達(dá)到了30臺；2007年，學(xué)院再次投入，采購了200臺計算機(jī)，實現(xiàn)了每兩名學(xué)生就有一臺計算機(jī)，學(xué)生每天的上機(jī)時間也達(dá)到了4小時以上；2009年，專業(yè)根據(jù)計算機(jī)行業(yè)發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，要求學(xué)生配備筆記本電腦，人手一機(jī)，實行全筆記本教學(xué)，學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)、咨詢。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐積累，建立了強(qiáng)大的軟件平臺資源中心；擁有全套的外部設(shè)備和豐富的應(yīng)用軟件項目；同時，所有的實驗、實訓(xùn)室全部配備了投影儀、服務(wù)器和100M的桌面網(wǎng)絡(luò)連接。2012年，除了15個軟件開發(fā)實驗室，專業(yè)還投入200多萬元，建設(shè)了1個外設(shè)及多媒體實驗室和6個蘋果實驗室。6個蘋果實驗室包括：蘋果公司協(xié)助建設(shè)的2個ios開發(fā)實驗室、1個ipad移動培訓(xùn)中心、1個蘋果一體機(jī)實驗室和1個ios項目研發(fā)中心，蘋果公司授權(quán)建設(shè)的1個AATC培訓(xùn)中心。外設(shè)及多媒體實驗室里有各種型號的照相機(jī)、錄像機(jī)、打印機(jī)、掃描儀、身份證識別儀、條碼槍……加上教師多年積累下的相關(guān)功能模塊程序，學(xué)生不但在校就可接觸到以后工作中要用到的所有計算機(jī)外設(shè)，而且會用不同的開發(fā)工具開發(fā)相關(guān)軟件項目。

現(xiàn)在，軟件技術(shù)專業(yè)有實驗室27個，總面積達(dá)到了6000平方米。學(xué)院的持續(xù)投入，保證了專業(yè)的生均設(shè)備值一直維持在5千元以上；Oracle公司捐贈了價值千萬的Oracle數(shù)據(jù)庫，IBM公司捐贈了Rational軟件測試工具；加上學(xué)生自帶了價值4千多元的筆記本，使學(xué)生可使用的生均設(shè)備值達(dá)到了萬元以上。這也從根本上保證了“三循環(huán)”教學(xué)模式的實施。專業(yè)生均設(shè)備值達(dá)到了9000元。與硬件設(shè)備配套，軟件技術(shù)專業(yè)還建設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”、“教學(xué)資源共享平臺”、“實訓(xùn)管理平臺”和“軟件工程系管理系統(tǒng)”。同時，專業(yè)還建成了各類開發(fā)工具的案例庫，里面不但有各類項目模塊的代碼，還有教師橫向科研課題和實習(xí)生、畢業(yè)生實際工作中的軟件項目。豐富的教學(xué)資源和案例、實際的軟件項目、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式、先進(jìn)的教學(xué)管理工具，配以企業(yè)捐贈的Oracle數(shù)據(jù)庫和IBM Rational測試工具，為學(xué)生配備了最完備的學(xué)習(xí)環(huán)境。

專業(yè)實驗室建的好，不但對學(xué)生培養(yǎng)起到了不可替代的作用，也得到了國家、上級主管部門和社會的廣泛認(rèn)可：2003年被確定為“國家技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地”；2005年被評為“中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地”；2005年還獲得了國家獎勵基金。

3.3 適應(yīng)專業(yè)改革的教材建設(shè)

隨著改革的深入，如何找到匹配的教材成了擺在軟件技術(shù)專業(yè)面前的一個嚴(yán)重問題。為此，專業(yè)不斷加強(qiáng)教材建設(shè)工作：2002年4月，完成了第一本校內(nèi)自編教材《Delphi程序設(shè)計實訓(xùn)指導(dǎo)》，并投入使用；到2004年4月，就完成了全部實訓(xùn)指導(dǎo)教材的第一版，共計8本；2007年12月，全部16本實訓(xùn)教材改版升級，同時，教師還公開出版了3本教材；現(xiàn)在，專業(yè)已完成了10本實訓(xùn)指導(dǎo)教材的再改版，出版了13本教材，且教材全部配備了相應(yīng)的《實驗報告》和《作業(yè)集》。

3.4 開展應(yīng)用性科研推動專業(yè)改革

為了不斷提高教師的軟件開發(fā)能力，保持教師開發(fā)技術(shù)的先進(jìn)性，增加教學(xué)過程中的實際項目案例，軟件技術(shù)專業(yè)十分重視應(yīng)用性科研工作，以應(yīng)用性科研推動專業(yè)改革，并在此方面做了大量工作。為了能進(jìn)行全口徑的軟件開發(fā)，軟件技術(shù)專業(yè)按開發(fā)技術(shù)和教師研究領(lǐng)域的不同，成立了多個項目開發(fā)團(tuán)隊，主要包括：Java開發(fā)團(tuán)隊、.net開發(fā)團(tuán)隊、andriod開發(fā)團(tuán)隊、游戲開發(fā)團(tuán)隊、ios開發(fā)團(tuán)隊和PHP開發(fā)團(tuán)隊，涵蓋了軟件開發(fā)領(lǐng)域各主要開發(fā)技術(shù)。這也使軟件技術(shù)專業(yè)在承接項目方面具有了讓絕大多數(shù)企業(yè)都敬佩的實力。

經(jīng)過幾年的運轉(zhuǎn)，教師的科研能力有了大幅提高，專業(yè)在社會服務(wù)方面也取得了巨大成果，影響力不斷擴(kuò)大。教師近兩年完成了360EJob全方位人力資源服務(wù)平臺、哈爾濱糧食局交易中心觸摸屏查詢系統(tǒng)和OCR軟件外包項目等橫向的主要科研課題，取得了良好等經(jīng)濟(jì)和社會效益。

4 專業(yè)改革成效

通過專業(yè)改革，教學(xué)模式的變化，有效保證了絕大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)會，都能進(jìn)行軟件開發(fā)，也得到了軟件企業(yè)的一致認(rèn)可。與蘋果、中國聯(lián)通、用友軟件在內(nèi)的多家優(yōu)秀企業(yè)合作培養(yǎng)人才，建立起了校企合作的新機(jī)制，每年幾百個訂單培養(yǎng)名額，使學(xué)生“批量”走進(jìn)企業(yè)成為程序員，有效保證了軟件專業(yè)學(xué)生的批量成才，每年來訂制學(xué)生的企業(yè)越來越多。

近五年，軟件技術(shù)專業(yè)群學(xué)生共獲得國家級軟件設(shè)計大賽二等獎2次，省級軟件設(shè)計大賽一等獎8次，二等獎8次，三等獎7次。

軟件專業(yè)現(xiàn)已有10屆畢業(yè)生，分布在北京、深圳、上海、哈爾濱等全國各地軟件產(chǎn)業(yè)的各個部門和企業(yè)，畢業(yè)生質(zhì)量受到業(yè)界人士好評。畢業(yè)生的一次就業(yè)率始終保持在95%以上，對口率83.5%，實習(xí)期起薪值3300元、畢業(yè)后平均工資4500元左右，畢業(yè)1年后留崗率80%以上。隨著一批又一批學(xué)生進(jìn)入蘋果、中國聯(lián)通、用友、百鈞成、連邦軟件等優(yōu)秀企業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的自信心更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也更濃了，專業(yè)的招生也逐年遞增。

云巖(1974—),男,遼寧北票人,本科,副教授,研究方向:軟件工程。