淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

杜良群

【摘要】教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，著力提高教育教學(xué)成效。要在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；要在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

一、情境教學(xué)促進(jìn)兒童發(fā)展的要素

1.情境教學(xué)誘發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的主動(dòng)性

教育教學(xué)活動(dòng)是具有鮮明目的的行為活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是單靠教師的灌輸就能實(shí)現(xiàn)的，它需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與來實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)通過優(yōu)化學(xué)生接受知識的環(huán)境，把教學(xué)過程變成促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的過程。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對兒童的特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、音樂、表演或者運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場景，整體作用于學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與到教學(xué)中來。

2.利用情境教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對創(chuàng)造原形的感受性

根據(jù)學(xué)生年齡上的特點(diǎn)，在客觀環(huán)境的作用下，學(xué)生很易于將自己的情感移入到所感知的對象中來。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容廣泛，呈現(xiàn)形式多樣。在教學(xué)中，通常以原形為載體，依托情境教學(xué)的移情作用，讓學(xué)生有身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗(yàn)中陶冶情操，讓學(xué)生的無意識傾向在忘我的境界中趨向教育者既定的方向。這樣還可以使學(xué)生對周圍的世界日漸留心、敏感，這就開拓了學(xué)生思維的源泉，積累了豐富的表象，并有效地提高了學(xué)生的情感素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維提供了必備的精神保障。

3.利用情境教學(xué)陶冶學(xué)生情感，滲透教育性

我們都知道兒童的感情是最豐富的。李吉林老師也提到：“兒童是最富有感情的，真情總是蕩漾在兒童純真的心靈間。”但是，以往的教學(xué)往往由于教師只是注重知識的灌輸，而忽視了與學(xué)生的情感的交流。因此，這種缺乏情感交流的教學(xué)并不能激起兒童的興趣，使得教學(xué)收效不大。情境教學(xué)通過教師真實(shí)的情感讓學(xué)生在感受形象的同時(shí)激發(fā)感情。只有讓學(xué)生帶著感情去學(xué)知識，才能理解知識的內(nèi)涵，感受到“美”，懂得“愛”。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要把學(xué)生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”

針對小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在新課引入時(shí)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，利用游戲開場，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我便對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個(gè)數(shù)，老師不用計(jì)算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計(jì)算器去驗(yàn)證?！庇螒蜷_始了，學(xué)生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，但我卻對答如流。學(xué)生們都震驚了：“為什么老師比計(jì)算器還快呢？”驚嘆之余，便產(chǎn)生了這樣的疑問：“究竟這些數(shù)有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學(xué)生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入新知的探求過程。

2.創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問”

“思維是以疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生認(rèn)識的發(fā)展就是觀念上的“平衡——失衡——再平衡”的反復(fù)漸進(jìn)過程。在新課引入時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇，有趣，富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認(rèn)知沖突，從而打破原有心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生探求新知的欲望。如，在教學(xué)“圓柱體體積計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計(jì)算。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問的情境，誘發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與問題解決的過程，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生探求圓柱體體積計(jì)算公式的強(qiáng)烈愿望。

3.創(chuàng)設(shè)生活情趣，讓學(xué)生“趣”中“思”

有道是：“問渠哪得清如水，為有源頭活水來?！鄙钫菙?shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。

總之，在情境教學(xué)中，一個(gè)教師駕馭課堂的能力非常重要。情境教學(xué)對老師的要求也就非常高。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心備課，課后在反思中提高。力求創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)自然而然的被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的思維就會(huì)不斷迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的求知欲就會(huì)達(dá)到旺盛狀態(tài)，必將收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

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