基于數(shù)字技術(shù)的課堂教學(xué)發(fā)展分析

方丹

摘要：真正的數(shù)字化課堂，是從根本上改變教師和學(xué)生在課堂中行為方式的課堂，依托數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，課堂將能夠打破時(shí)空的界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的無邊界共享。筆者認(rèn)為，數(shù)字化課堂是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，建設(shè)真正完備的數(shù)字化課堂，硬件建設(shè)已經(jīng)不是核心問題，更重要的是思路的轉(zhuǎn)變、軟件的開發(fā)和師資的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；課堂；教學(xué)方式

● 數(shù)字化課堂的內(nèi)涵與構(gòu)成

目前，中小學(xué)課堂的數(shù)字化存在兩種主要路徑。一種是專供信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、英語等課程使用的多媒體教室或語音教室。另一種是在傳統(tǒng)教室中增添多媒體設(shè)備形成的新型教室。本文所論述的數(shù)字化課堂屬于后者，但又不同于現(xiàn)有的教室基本配置。要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化，使數(shù)字化變?yōu)閹熒慕淌倚凶叻绞街唬€需要教師與學(xué)生的統(tǒng)一數(shù)字化互動(dòng)平臺(tái)。

所謂師生統(tǒng)一的數(shù)字化互動(dòng)平臺(tái)，包括數(shù)字化互動(dòng)設(shè)備和互動(dòng)軟件兩部分。數(shù)字化互動(dòng)設(shè)備可以是平板電腦、智能手機(jī)、普通計(jì)算機(jī)、電子白板或投影儀等，用以接收和傳輸數(shù)字信息。互動(dòng)軟件是數(shù)字化教室的核心構(gòu)成，需要滿足教師的教學(xué)控制、師生和生生之間的即時(shí)溝通、學(xué)習(xí)過程記錄與分析以及教學(xué)模型建構(gòu)需要的種種運(yùn)算功能。

● 數(shù)字化課堂實(shí)例

數(shù)字化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用能夠豐富師生、生生溝通的途徑，和傳統(tǒng)教學(xué)策略并不矛盾。數(shù)字化課堂的信息交互是隨時(shí)多向的，可以根據(jù)教學(xué)的需要貫穿在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。以下僅以初中一年級(jí)的數(shù)學(xué)課為例，列舉幾個(gè)場(chǎng)景說明。

場(chǎng)景1.數(shù)字化的體驗(yàn)活動(dòng)

這節(jié)課的教學(xué)主題為合并同類項(xiàng)，為了幫助學(xué)生理解，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：用數(shù)鈔票的活動(dòng)讓大家體驗(yàn)同類合并。如果是在一個(gè)傳統(tǒng)課堂上，教師需要準(zhǔn)備大量面額不等的鈔票，還要在課堂上分發(fā)給學(xué)生，在完成活動(dòng)后學(xué)生也只能看到身旁同學(xué)的結(jié)果。在數(shù)字化課堂上，教師只需要事先把鈔票的圖片輸入電腦，在課堂上教師輕輕一點(diǎn)觸摸屏，“鈔票”就“飛”到了學(xué)生面前的平板電腦上，學(xué)生可以像操作紙質(zhì)鈔票一樣，在平板電腦上把鈔票放到屏幕的任何位置。此時(shí)，平板電腦的顯示屏就變成了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的課桌或?qū)嶒?yàn)臺(tái)。在學(xué)生操作的同時(shí)，每個(gè)人的操作過程也已經(jīng)被記錄在互動(dòng)軟件平臺(tái)的存儲(chǔ)區(qū)。活動(dòng)結(jié)束后，全體師生通過教室前面的顯示屏不僅能看到每個(gè)人數(shù)完的結(jié)果，還能根據(jù)需要回放每個(gè)人“數(shù)鈔票”的過程。當(dāng)然，所有這些都通過人手一個(gè)的Pad和互動(dòng)軟件平臺(tái)完成。這種技術(shù)把師生、生生之間的即時(shí)分享變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。

場(chǎng)景2.數(shù)字化小組合作

一系列體驗(yàn)活動(dòng)之后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了合并同類項(xiàng)的概念和操作方法，為了幫助學(xué)生梳理知識(shí)，教師設(shè)計(jì)了本節(jié)課的知識(shí)樹。只不過知識(shí)樹的要素都是雜亂陳列的，需要學(xué)生小組合作完成。此時(shí)，教室兩側(cè)的電子白板就變成了學(xué)生小組合作的操作臺(tái)。電子白板被分成了8個(gè)板塊，每個(gè)小組操作一個(gè)板塊，共同完成本組知識(shí)樹的建設(shè)。學(xué)生們商量著，把知識(shí)樹的元素挪到相應(yīng)的位置。很快，8個(gè)形態(tài)各異的知識(shí)樹都建好了。學(xué)生重新回到自己的座位上，不論是通過教室前面的電子白板還是自己面前的平板電腦，都可以看到完整的8個(gè)知識(shí)樹。小組分享交流環(huán)節(jié)開始了。只見第一小組的同學(xué)走上前去，輕輕一點(diǎn)自己的知識(shí)樹，便開始回放知識(shí)樹的建設(shè)過程，第一小組的同學(xué)結(jié)合回放把自己的思維過程和結(jié)果講述得清晰又明白。

場(chǎng)景3.數(shù)字化教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)結(jié)束，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，發(fā)送到每位學(xué)生面前的平板電腦上，學(xué)生可以用電容手寫筆直接書寫作答，完成后直接點(diǎn)擊交卷，結(jié)果在教室前面的電子白板上有即時(shí)統(tǒng)計(jì)。教師可以直接根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性講解。以往需要兩節(jié)課完成的教學(xué)測(cè)驗(yàn)和加強(qiáng)環(huán)節(jié)，只要幾分鐘就完成了。

● 數(shù)字化課堂的優(yōu)點(diǎn)

通過完備的數(shù)字化硬件配置和強(qiáng)大的互動(dòng)軟件建設(shè)，數(shù)字化課堂把數(shù)字化操作引入了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)操作的快捷、準(zhǔn)確，極大地減少了課堂上與教學(xué)無關(guān)的收發(fā)材料、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)效率。這種課堂形式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，數(shù)字化的形式更適合現(xiàn)在的學(xué)生

數(shù)字化給時(shí)代帶來的最大變化就是人的思維方式和交往方式的改變。數(shù)字化教室把這種改變成功地引入課堂，帶來了課堂與時(shí)代的技術(shù)同步。實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一。在形式上更適合現(xiàn)在作為“數(shù)字化時(shí)代原住民”的學(xué)生。

第二，數(shù)字化手段使課堂打破了時(shí)空的邊界

數(shù)字化的錄放功能打破了時(shí)空限制，使得師生了解單位時(shí)間點(diǎn)不同人的操作過程成為現(xiàn)實(shí)，也使得不同時(shí)空的師生、班級(jí)、群體之間的溝通成為現(xiàn)實(shí)，有利于養(yǎng)成學(xué)生開放、合作的學(xué)習(xí)方式。

第三，方便教師即時(shí)掌握整體情況

平臺(tái)設(shè)計(jì)了方便的測(cè)試和師生互動(dòng)通道。通過預(yù)設(shè)題目，系統(tǒng)能夠自動(dòng)為教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況。最大的優(yōu)點(diǎn)在于系統(tǒng)在為教師提供群體結(jié)果的同時(shí)，還能夠方便教師追溯到每一位學(xué)生的結(jié)果，幫助教師根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和重點(diǎn)，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)效率。

● 加快數(shù)字化課堂建設(shè)的策略建議

首先，要加大教學(xué)軟件平臺(tái)的開發(fā)力度?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源庫、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課堂課件等都不足以支持教學(xué)全過程的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，更無法實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的即時(shí)數(shù)字化輸入。數(shù)字化課堂中需要的眾多功能目前仍然散落在不同的設(shè)備和軟件之中，需要人工整合和調(diào)用。因此，開發(fā)功能強(qiáng)大，操作簡(jiǎn)便，能夠整合應(yīng)用眾多多媒體設(shè)備的單一入口平臺(tái)就顯得尤為迫切和必要。

其次，需要深化教師對(duì)信息社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者在不同人群、不同領(lǐng)域、觀點(diǎn)和概念之間發(fā)現(xiàn)連接、識(shí)別范式和創(chuàng)建意義的能力遠(yuǎn)比內(nèi)化部分知識(shí)的能力重要，因此，溝通能力、信息獲取與分析能力、合作與協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造性解決問題能力是現(xiàn)代學(xué)習(xí)者所需掌握的核心技能。

再次，需要轉(zhuǎn)變教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認(rèn)知。目前，雖然信息技術(shù)改變了教師的工作方式和學(xué)習(xí)方式，卻沒有改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。這一矛盾造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識(shí)與能力的應(yīng)用之間的割裂——學(xué)生來自于信息化的生活方式，卻在傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸模式下學(xué)習(xí)，并回到信息化的生活情境中運(yùn)用所學(xué)。

最后，教師要明確未來社會(huì)對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求。信息化的學(xué)習(xí)和生活方式，強(qiáng)調(diào)的是信息的獲取、甄別、選擇與運(yùn)用，需要的是個(gè)人的解決問題能力、溝通與表達(dá)能力、合作能力與創(chuàng)造性思維能力。教師只有借助數(shù)字化手段，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供與信息化學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)的教育資源和教育組織形式。

數(shù)字化課堂是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，建設(shè)真正完備的數(shù)字化課堂，硬件建設(shè)已經(jīng)不是核心問題，更重要的是思路的轉(zhuǎn)變、軟件的開發(fā)和師資的準(zhǔn)備。

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