社區(qū)創(chuàng)新屋:現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

大拇哥

社區(qū)創(chuàng)新屋，是一項(xiàng)由上海市科委科協(xié)牽頭的實(shí)事工程，也是張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)在2013年中標(biāo)的“上海浦東新區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目”。

● 扎進(jìn)創(chuàng)新屋，讓STEM理念落地

◇項(xiàng)目組與中國(guó)科學(xué)院上海高等研究院簽署創(chuàng)新教育戰(zhàn)略支撐計(jì)劃，重點(diǎn)支持小衛(wèi)星創(chuàng)新項(xiàng)目開發(fā)；與國(guó)際通用電氣公司達(dá)成機(jī)器人競(jìng)賽輔導(dǎo)項(xiàng)目孵化意向，以對(duì)接中國(guó)國(guó)際教育交流協(xié)會(huì)轄屬的中國(guó)青少年競(jìng)賽指導(dǎo)中心旗下的國(guó)際機(jī)器人賽事、太空城市規(guī)劃賽事等系列活動(dòng)；與中國(guó)OM（世界頭腦奧林匹克）協(xié)會(huì)聯(lián)手進(jìn)行面向大張江園區(qū)學(xué)校的師資培訓(xùn)，等等。

◇2014年度項(xiàng)目著力打造STEM教育戰(zhàn)略理念，因此，項(xiàng)目組聯(lián)合華東師范大學(xué)二附中國(guó)際部、國(guó)際WFA等單位，重點(diǎn)研討美國(guó)STEM戰(zhàn)略為什么會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到80多個(gè)國(guó)家的響應(yīng)，以及中國(guó)引進(jìn)STEM理念，該做些什么、能先做些什么、對(duì)于今天的教育大環(huán)境可能會(huì)起到哪些積極的促動(dòng)作用；并在此基礎(chǔ)上，形成有張江特色的“園區(qū)教育”新定位。

◇科技場(chǎng)館，因其專業(yè)而彌補(bǔ)學(xué)校生態(tài)之不足，這只是一個(gè)方面；另一深層次動(dòng)力恰恰是意欲彌補(bǔ)課堂傳授式知識(shí)教學(xué)模式的不足。因此，通過(guò)混合式課程實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)型，隱含著畢其功于一役的奇效。而聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)，就是知識(shí)的不同形態(tài)的自然遷移。在張江，我們以校館課程的抱團(tuán)式開發(fā)，來(lái)集體因應(yīng)這樣的聯(lián)動(dòng)需求。首先，我們鎖定國(guó)際教育最新脈動(dòng)的STEM科教戰(zhàn)略為行動(dòng)根本。其次，我們把場(chǎng)館課程歸類為資源生態(tài)課程，與校企課程、夏令營(yíng)課程和俱樂部課程混編成一體，形成課程資源效應(yīng)的最大化。最后，我們?cè)谂`行著一種回歸式地反哺，希冀通過(guò)這樣的課程再造，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳授式教學(xué)的內(nèi)容補(bǔ)充和演繹。

● 跳出創(chuàng)新屋，讓STEM實(shí)現(xiàn)嫁接

◇在已有張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)創(chuàng)新個(gè)性化實(shí)驗(yàn)環(huán)境的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組成功引進(jìn)、并合作運(yùn)營(yíng)新區(qū)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科培訓(xùn)教室項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目立足于項(xiàng)目組“學(xué)科成長(zhǎng)工作室”的調(diào)研結(jié)論，著力于勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的未來(lái)3～5年的發(fā)展空間，建立了鉗工實(shí)踐室，3D成型設(shè)計(jì)室、木工加工中心、布藝創(chuàng)作室等創(chuàng)新功能項(xiàng)目。

◇由園區(qū)管委會(huì)科創(chuàng)處、鎮(zhèn)府社文辦、校園長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議等聯(lián)手，創(chuàng)建張江鄉(xiāng)村少年宮，為本項(xiàng)目的課程實(shí)踐延展出新的機(jī)會(huì)和條件。

◇獲批高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)。直接鎖定為“開源STEM素養(yǎng)課程實(shí)驗(yàn)中心”。這是一個(gè)復(fù)合式的大試驗(yàn)群的概稱，它與現(xiàn)有特色實(shí)驗(yàn)室一起，形成組合優(yōu)勢(shì)，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建以“STEM交互云”為概念的現(xiàn)代線上素養(yǎng)課程實(shí)驗(yàn)教育體系。設(shè)計(jì)目標(biāo)將達(dá)成：基于公網(wǎng)（而不是校園網(wǎng)和新區(qū)教育網(wǎng)）的固定IP以及第三方網(wǎng)絡(luò)空間；基于移動(dòng)APP的隱形網(wǎng)站后臺(tái)；基于現(xiàn)有學(xué)科屬性、職業(yè)生涯課程屬性和創(chuàng)新實(shí)踐屬性三位一體的內(nèi)容支撐；基于APP的多屏兼容、多屏互動(dòng)終端支撐；基于可穿戴技術(shù)前臺(tái)采集和后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能的大數(shù)據(jù)支撐。

● 生涯教育更新職業(yè)期待，STEM課程輔佐行動(dòng)學(xué)習(xí)

◇BYOD讓學(xué)生帶著自己的設(shè)備學(xué)習(xí)（Bring Your Own Device）。這是繼電子書包之后，又一項(xiàng)現(xiàn)在將來(lái)時(shí)的技術(shù)，目前還處在研究室的研發(fā)階段，而項(xiàng)目組聯(lián)合浦東軟件園的公司所進(jìn)行的多屏互動(dòng)教育環(huán)境開發(fā)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了最大的技術(shù)突破，形成了基本功能的互動(dòng)效果。

◇基于腦科學(xué)技術(shù)的相關(guān)學(xué)習(xí)工具的開發(fā)。項(xiàng)目組聯(lián)合美國(guó)冷泉實(shí)驗(yàn)室的黃佐實(shí)教授，漕河涇開發(fā)區(qū)的有關(guān)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)訓(xùn)練專注力的設(shè)備。這種設(shè)備不僅能方便地提取受測(cè)人的腦電波，配以形象的外感道具，讓受測(cè)者的專注力情況一目了然，而且，能藉此實(shí)現(xiàn)針對(duì)專注力的訓(xùn)練、測(cè)試，乃至比賽。大大改善了對(duì)走神、分心等降低學(xué)習(xí)效率狀況的判斷手段，以及提醒、改良途徑。

● 同步國(guó)際教育戰(zhàn)略創(chuàng)變，STEM教育踐行行動(dòng)學(xué)習(xí)

本輪項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中，最大的收獲就是對(duì)“多元”的解讀，多元視角、多元跨界、多元保障、多元孵化、多元潛能、多元體悟、多元意象……

多元視角最直接的收獲就是：從創(chuàng)新屋建設(shè)，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)新教育的行動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；又從行動(dòng)學(xué)習(xí)的解構(gòu)，聯(lián)想到創(chuàng)新教育核心的新解：唯有尊重個(gè)性化，才有可能擁有整體提升的空間。

多元共贏最直接的收獲就是：形成了校企之間的真誠(chéng)支撐，而不再是一種單向的幫助。這讓我們尋找到“園區(qū)教育”的操作層面的自信。

多元產(chǎn)出最直接的收獲就是：摸索出一條有別于課堂、教材、知識(shí)、成績(jī)傳統(tǒng)模式的新路。讓體驗(yàn)唱主角，讓行動(dòng)改良學(xué)習(xí)。

多元保障最直接的收獲就是：通過(guò)鼓勵(lì)建立家庭實(shí)驗(yàn)室，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室打破學(xué)科壁壘，特色實(shí)驗(yàn)室漸次打造，企業(yè)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，高校實(shí)驗(yàn)室接受學(xué)生課題，科研院所實(shí)驗(yàn)室?guī)Ы蘇12小小實(shí)驗(yàn)助理，辟通國(guó)際實(shí)驗(yàn)室（如冷泉、NASA）的入門門檻。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)想的實(shí)驗(yàn)保障的同時(shí)，也緩解了高端實(shí)驗(yàn)室投資大、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)專家匱乏，實(shí)驗(yàn)裝備利用率不高等矛盾。

多元孵化最直接的收獲就是：課程共享機(jī)制的確立。本學(xué)期，創(chuàng)新屋的編程課程落戶建平中學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)地檢測(cè)，深受學(xué)生歡迎，并被評(píng)為精品課程。

多元潛能最直接的收獲就是：2013年，項(xiàng)目組一個(gè)暑假舉辦了18場(chǎng)夏令營(yíng)。今年伊始，我們?cè)晕姨嵝?，要適當(dāng)放慢腳步，結(jié)果，不僅承辦了30場(chǎng)創(chuàng)新夏令營(yíng)，而且力度和規(guī)模都有了大幅度的提升。

多元體悟最直接的收獲就是：我們不再糾結(jié)于形式，甚至是標(biāo)簽，而是更愿意圍繞成長(zhǎng)生態(tài)營(yíng)造、建構(gòu)起心理學(xué)為特色的職業(yè)生涯教育平臺(tái)。

多元跨界最直接的收獲就是：讓創(chuàng)新屋自身成為一個(gè)實(shí)驗(yàn)室！經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，張江的社區(qū)創(chuàng)新屋，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程云管理、多屏無(wú)縫交互，大數(shù)據(jù)支撐和民間創(chuàng)客的車間，創(chuàng)客成果的交易平臺(tái)。

● 思考與對(duì)策

在項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程中，我們意識(shí)到，創(chuàng)新教育離不開創(chuàng)新文化，而創(chuàng)新文化又離不開創(chuàng)新生態(tài)，生態(tài)的建構(gòu)不僅是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，更是一項(xiàng)關(guān)于教育哲學(xué)的意象禮贊。但社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的“偏見”導(dǎo)致創(chuàng)新教育猶抱琵琶半遮面。與國(guó)際擇業(yè)觀大相徑庭，國(guó)人始終戴著有色眼鏡看待職業(yè)教育，當(dāng)我們擎起創(chuàng)新教育大旗的時(shí)候，很少有人愿意將其與職業(yè)生涯做正面聯(lián)想。在這樣的客觀環(huán)境中，我們只能將職業(yè)生涯教育修飾為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程；希望隨著創(chuàng)新屋和若干基地的運(yùn)作，以及社會(huì)組織、企業(yè)機(jī)構(gòu)的出手，能夠讓職業(yè)生涯教育真正落地。

無(wú)論是STEM教育，還是創(chuàng)新教育，如果想做扎實(shí)的話，最佳的選擇肯定是建課程、進(jìn)課堂；然而，在缺少系統(tǒng)外部環(huán)境的現(xiàn)實(shí)條件下，尋求聯(lián)席會(huì)商（園區(qū)/鎮(zhèn)府/各校），或社會(huì)NGO/NPO機(jī)構(gòu)托管模式，無(wú)疑是一種可行的選擇。前文大連經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，與此同時(shí)，考慮到STEM教育和行動(dòng)學(xué)習(xí)模式的常態(tài)化趨勢(shì)，借用甚至是籌建社會(huì)NGO/NPO機(jī)構(gòu)托管模式也是選項(xiàng)之一。

同時(shí)，我們還要利用創(chuàng)新屋的課堂移動(dòng)功能預(yù)設(shè)，增設(shè)若干個(gè)性化輻射網(wǎng)點(diǎn)，為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐打造全社會(huì)支撐下的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)生態(tài)保障系統(tǒng)。

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