高中信息技術(shù)校本選修課程建設(shè)中 存在的問(wèn)題探析

黃赟杰

自2012年秋季開(kāi)始，浙江省普通高中深化課程改革全面啟動(dòng)，選修課建設(shè)是本次深化課改的重點(diǎn)，也是深化課改的亮點(diǎn)。本文結(jié)合課程實(shí)施中的具體情況，對(duì)高中信息技術(shù)校本選修課程建設(shè)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理和研究，以期進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)校本選修課程的建設(shè)。

● 從課程內(nèi)容構(gòu)建而言

1.課程分類(lèi)不明確

在浙江省普通高中選修課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)中，選修課分為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐等四種類(lèi)型，每一種類(lèi)型都有明確的界定，但是教師心中并沒(méi)有嚴(yán)格地區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。例如，“微電影鑒賞與制作”課程旨在讓學(xué)生掌握一定的技能和提高操作能力，理應(yīng)歸為職業(yè)技能類(lèi)課程，而不是興趣特長(zhǎng)類(lèi)課程。

2.可供學(xué)生選擇課程數(shù)量少

從開(kāi)設(shè)的課程看，有圖形圖像設(shè)計(jì)類(lèi)、算法程序設(shè)計(jì)類(lèi)、音頻視頻處理類(lèi)、二維三維動(dòng)畫(huà)制作類(lèi)、網(wǎng)頁(yè)制作類(lèi)等，五花八門(mén)，幾乎涉及課程標(biāo)準(zhǔn)中必修和選修模塊內(nèi)容，涉及信息技術(shù)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面。但從某一學(xué)校來(lái)看，只開(kāi)設(shè)了不多的幾門(mén)課程，可供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)信息技術(shù)類(lèi)課程“更多選擇權(quán)”的需求。

3.課程的深淺度把握不準(zhǔn)

一方面，不少課程內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，多數(shù)學(xué)生難以理解。例如，學(xué)C++語(yǔ)言即使在一個(gè)學(xué)分周期內(nèi)，已經(jīng)有相當(dāng)難度了，某校開(kāi)設(shè)的“C++編程藝術(shù)”難度可想而知。另一方面，也有課程內(nèi)容過(guò)于膚淺，沒(méi)有體現(xiàn)當(dāng)前高中生應(yīng)有的認(rèn)知水平，無(wú)法滿足學(xué)生“深入”學(xué)習(xí)的需求。

4.存在應(yīng)試的功利性?xún)A向

大多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了VB、Photoshop、Flash等原教材中就有的選修課程，這些內(nèi)容學(xué)生感興趣但因課時(shí)限制無(wú)法深入，通過(guò)開(kāi)設(shè)，不但可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以提高考試成績(jī)，無(wú)可厚非。但如果開(kāi)發(fā)課程的功利性?xún)A向過(guò)強(qiáng)，是不利于深化新課改的。如果過(guò)多地圍著考試轉(zhuǎn)，會(huì)造成選修課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新性不足，不利于學(xué)科的總體發(fā)展。

● 從課程實(shí)施方式而言

1.角色定位中心化

在選修課程教學(xué)中，理想的教師角色定位應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，應(yīng)該讓學(xué)生真正體現(xiàn)其主體地位，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然處于中心地位，在課堂上講得太多，控制得太多，留給學(xué)生的自主探索時(shí)間就少了，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受處于被動(dòng)狀態(tài)，使教學(xué)的有效性大大缺失。

2.教學(xué)方式定勢(shì)化

受傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)影響，有的教學(xué)方法太傳統(tǒng)，以講授、演示和簡(jiǎn)單模仿為主，缺乏探究性、自主性、協(xié)作性等多樣化教學(xué)方式的互補(bǔ)結(jié)合。而有的教學(xué)設(shè)計(jì)太花哨，雖然看上去很熱鬧，實(shí)則效率低下。在課程組織上，也多以課堂教學(xué)為主，缺少校內(nèi)與校外、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互補(bǔ)結(jié)合。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)隨意化

校本選修課程的實(shí)施教師有較大的自由度，而且因?yàn)闆](méi)有考試的壓力，教師在教學(xué)時(shí)有時(shí)會(huì)比較隨意，甚至是敷衍了事。其實(shí)課堂無(wú)論有多大的自由度，都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有用，課堂也要求有巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)方法和務(wù)實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

● 從課程資源建設(shè)而言

1.教材編寫(xiě)不規(guī)范

教材是課程重要的載體，然而校本選修課程沒(méi)有現(xiàn)成的教材，而一般教師又沒(méi)有教材編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致雖然開(kāi)設(shè)了課程，但教材編制粗糙、不規(guī)范，出現(xiàn)了如教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)混亂、知識(shí)性錯(cuò)誤多、材料陳舊、編排格式不統(tǒng)一等問(wèn)題。學(xué)生一般沒(méi)有選修課的紙質(zhì)教材，其實(shí)教師完全可以做成電子教材，供學(xué)生課內(nèi)課外使用。

2.硬件設(shè)施要求不滿足

信息技術(shù)課對(duì)硬件設(shè)施的要求向來(lái)就高，豐富多彩的選修課當(dāng)然需要硬件作為基本保證，但由于學(xué)校投入的原因，在短時(shí)間內(nèi)很難滿足這方面的需求。例如，機(jī)房有限，幾位教師又要同時(shí)開(kāi)課，造成沒(méi)有充足的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間。又如，機(jī)器人、數(shù)碼照片處理和影視編輯這類(lèi)課程沒(méi)有充足的設(shè)施設(shè)備，也限制了課程的有效開(kāi)展。

3.配套學(xué)習(xí)資源少

校本選修課程需要廣泛的配套學(xué)習(xí)資源支持。校本選修課程建設(shè)尚處于進(jìn)步階段，還沒(méi)有形成完整的體系，如教學(xué)素材、教學(xué)范例、優(yōu)秀學(xué)生作品等課程教學(xué)資源。在必修課教學(xué)中經(jīng)常使用的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，因?yàn)楣δ軓?fù)雜和受網(wǎng)絡(luò)限制，有不適應(yīng)選修課教學(xué)之處，教師應(yīng)選擇操作簡(jiǎn)單、使用方便的學(xué)習(xí)平臺(tái)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程資源共享、交流互動(dòng)。

● 從課程評(píng)價(jià)而言

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，雖然理論上說(shuō)起來(lái)很有一套，而事實(shí)上無(wú)論在必修課中還是在選修課中，評(píng)價(jià)始終是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在必修課教學(xué)中，因有考試指揮棒的作用，教師側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)；而在選修課教學(xué)中，因?yàn)楹芏嗾n程采用作品教學(xué)方法，多以作品作為考評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果的手段，而傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試和上機(jī)測(cè)驗(yàn)又基本拋棄了，走向了另一個(gè)極端。

2.評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化

雖然要求自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，但實(shí)際上因教學(xué)時(shí)間有限、評(píng)價(jià)程序繁瑣，沒(méi)有組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，沒(méi)有體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，也無(wú)法通過(guò)多向的交流評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的；在評(píng)價(jià)中，事先沒(méi)有制定并出示評(píng)價(jià)量規(guī)，不能通過(guò)量規(guī)引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生；對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)只評(píng)作品的優(yōu)劣，不重視學(xué)生作品設(shè)計(jì)的思路和過(guò)程；有些課程沒(méi)有利用配套網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成評(píng)價(jià)耗時(shí)耗力，成本太高。

3.學(xué)分認(rèn)定形式化

根據(jù)浙江省深化課改方案中規(guī)定的學(xué)分認(rèn)定方法，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考勤情況、平時(shí)作業(yè)和最后的考核等來(lái)評(píng)定學(xué)生能否取得該課程的學(xué)分，但當(dāng)學(xué)生未達(dá)到要求而被不通過(guò)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)校相應(yīng)的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠健全，依然會(huì)給予學(xué)分，學(xué)生以為選了課程就可以得到學(xué)分，對(duì)選修課的成績(jī)不夠重視，學(xué)生缺少了外在壓力，不利于課程的學(xué)習(xí)。

● 從課程保障而言

1.教師課程開(kāi)發(fā)能力有待提高

選修課的建設(shè)需要教師有一定的課程開(kāi)發(fā)能力，需要了解課程開(kāi)發(fā)的意義和價(jià)值，需要熟悉課程開(kāi)發(fā)的方法和模式。但是很多教師并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，又得不到專(zhuān)家的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，造成這方面的能力非常欠缺，出現(xiàn)了一系列的課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題。例如，課程的需求分析、課程理念的確定、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的制定都比較隨意。

2.教師工作量大

教師工作量普遍較大。教師除了有正常的學(xué)科教學(xué)任務(wù)外，還有網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、計(jì)算機(jī)維修、學(xué)校弱電系統(tǒng)維護(hù)、各科室的繁雜事務(wù)處理等任務(wù)，時(shí)間和精力本來(lái)就有限，額外的選修課教學(xué)，必然導(dǎo)致備課任務(wù)加重，精力分散，難對(duì)選修課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行深入思考，往往是心有余而力不足，影響了選修課程的整體質(zhì)量。

3.主題教研活動(dòng)較少

學(xué)校里信息技術(shù)學(xué)科教師人數(shù)少，對(duì)于教師單兵作戰(zhàn)開(kāi)發(fā)的選修課程，主題備課活動(dòng)很難開(kāi)展。而區(qū)域內(nèi)的信息技術(shù)選修課教研活動(dòng)也因開(kāi)設(shè)時(shí)間段不一致，給正常開(kāi)展帶來(lái)了一定的困難，因缺少交流觀摩，教師不能及時(shí)地找到解決方法，會(huì)使問(wèn)題越積越多。

4.課時(shí)得不到保障

按照要求選修課程獲得一個(gè)學(xué)分需要18課時(shí)，但學(xué)校往往不能上足課，18學(xué)時(shí)的課程能上到三分之二就算比較圓滿了。受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不是很到位，學(xué)習(xí)內(nèi)容更難以拓展和延伸，學(xué)生也往往處于不盡興和不滿足的狀態(tài)。

以上問(wèn)題有些是信息技術(shù)學(xué)科所特有的，有些是所有學(xué)科普遍存在的；有些是暫時(shí)性的問(wèn)題，有些是會(huì)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題；有些是可以通過(guò)我們的努力得以解決的。有些是需要各界的配合才能得以解決的。究其原因，有些來(lái)自教師，有些來(lái)自學(xué)生，有些來(lái)自學(xué)校，有些來(lái)自課程本身。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，才能更好地去解決問(wèn)題。校本課程建設(shè)經(jīng)歷了從無(wú)到有，正在經(jīng)歷從有到優(yōu)，將來(lái)還會(huì)經(jīng)歷從優(yōu)到精，每一個(gè)階段都不可避免會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，還需要教師持之以恒地付出努力。

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