關(guān)注學(xué)生課堂數(shù)據(jù),挖掘信息課堂亮點(diǎn)

范利華

網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的快速發(fā)展，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端等技術(shù)的躍進(jìn)，悄然間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的報(bào)紙、雜志、新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等這些日常生活重要的信息來(lái)源通道，無(wú)不在傳達(dá)著一個(gè)重要的信息——大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。大數(shù)據(jù)開(kāi)啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型，就像望遠(yuǎn)鏡讓我們能夠感受宇宙、顯微鏡讓我們能夠觀測(cè)微生物一樣，大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活以及理解方式。一節(jié)40分鐘的信息技術(shù)課，到底能產(chǎn)生多少數(shù)據(jù)，其中又包含多少有用的數(shù)據(jù)值得我們?nèi)グl(fā)掘、分析、處理、利用，最終優(yōu)化我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)，使之成為亮點(diǎn)？本文從關(guān)注學(xué)生的層面出發(fā)，談?wù)勎覀內(nèi)绾位跀?shù)據(jù)，去挖掘、探索信息技術(shù)課堂的亮點(diǎn)。

● 關(guān)注學(xué)生操作時(shí)間、挖掘探究課堂亮點(diǎn)

信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、信息性的特點(diǎn)，是一門注重傳授計(jì)算機(jī)操作技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的課程，學(xué)生在了解信息技術(shù)基本知識(shí)的同時(shí)，還要掌握較熟練的操作技能，為適應(yīng)信息化社會(huì)的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課時(shí)安排一般一學(xué)年不少于68學(xué)時(shí)，上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70％。這里給教師一個(gè)啟示，如果教師保證每節(jié)課都在計(jì)算機(jī)教室上課，理論與實(shí)踐的時(shí)間比例是不是也應(yīng)該是3：7呢？我想50%的操作時(shí)間應(yīng)該是最起碼的吧。

課堂上寶貴的40分鐘，教師講得太多，學(xué)生的操作時(shí)間自然就少了，這種情況往往體現(xiàn)在教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)太強(qiáng)，對(duì)自己的課堂不放心，對(duì)所教學(xué)生不放手，什么都是先教后學(xué)，缺乏探究。反之則是教師對(duì)任務(wù)輕描淡寫，放任學(xué)生自由操作，常態(tài)課太過(guò)輕松，缺乏責(zé)任感。事實(shí)上目前提倡的“探究課堂”就是要讓教師關(guān)注學(xué)生的操作時(shí)間。沒(méi)有操作時(shí)間，哪里來(lái)的探究。那么，如何才能讓教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的操作時(shí)間呢？好像有點(diǎn)只可意會(huì)，不可言傳。但我認(rèn)為方法總是有的。首先教師要有責(zé)任意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生喜歡的信息技術(shù)課不是用來(lái)玩的，而是用來(lái)學(xué)習(xí)的。教師一定要有備好課、上好課的責(zé)任感。其次要有探究意識(shí)，要對(duì)學(xué)生的操作時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要“由胖變瘦”，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該“由碎變粗”。最后要有時(shí)間意識(shí)，講授方法應(yīng)該點(diǎn)到為止、張弛結(jié)合，講授的知識(shí)應(yīng)該以點(diǎn)帶面、遷移發(fā)展。教師要敢于直面自己的課堂，看看錄像，聽(tīng)聽(tīng)錄音，及時(shí)反思自己的課堂，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，課堂教學(xué)的時(shí)間觀念就會(huì)強(qiáng)很多，課堂效率也會(huì)提高不少。

● 關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)生成、挖掘智慧課堂亮點(diǎn)

數(shù)據(jù)就像一個(gè)神奇的鉆石礦，當(dāng)它的首要價(jià)值被發(fā)掘后仍能不斷給予，取之不盡，用之不竭。教育數(shù)據(jù)挖掘如下圖所示，可以被看作嵌入已有教育系統(tǒng)的一個(gè)新的模塊，并與教育系統(tǒng)中各種要素產(chǎn)生良好互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了一節(jié)課的效率，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際是最有效的催化劑。信息技術(shù)課應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，充分利用生活中的資源、題材組織學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮信息技術(shù)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用。教師采用生活化的情境驅(qū)動(dòng)，借助自行研發(fā)軟件或者互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集、實(shí)時(shí)分析，建議反饋，促進(jìn)學(xué)生參與信息化社會(huì)活動(dòng)，拓寬視野，最終實(shí)現(xiàn)富有智慧的課堂。

例如，在信息技術(shù)打字教學(xué)的綜合練習(xí)課中，教師采用生活中汽車加油的情境，以“前測(cè)—針對(duì)性練習(xí)任務(wù)—綜合訓(xùn)練（后測(cè)）”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。前側(cè)任務(wù)能量小測(cè)試：在自行研發(fā)的測(cè)試網(wǎng)站中，輸入座位號(hào)，選擇合適的答案，完成后提交問(wèn)卷。教師后臺(tái)分析數(shù)據(jù)，生成結(jié)果，學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)果選擇相應(yīng)的加油站加油，學(xué)生的基礎(chǔ)層次凸顯，學(xué)習(xí)任務(wù)“自適應(yīng)”分層獲取，針對(duì)性練習(xí)層層推進(jìn)，最后綜合練習(xí)能量大比拼。一節(jié)看似枯燥無(wú)聊的打字課，頓時(shí)光芒四射，學(xué)生不亦說(shuō)乎。

又如，在七年級(jí)上冊(cè)《排序與篩選》一課，教師以在線調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和發(fā)布系統(tǒng)為技術(shù)支撐進(jìn)行授課。教師課前設(shè)計(jì)了“班級(jí)學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查問(wèn)卷”，以學(xué)生完成此份調(diào)查問(wèn)卷的形式導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生利用書本、在線課堂、微視頻的幫助，完成Excel表中數(shù)據(jù)的排序與篩選時(shí)間點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)是原生態(tài)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)與自己密切相關(guān)的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，得出讓自己信服的結(jié)論，教師在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又可以讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，合理使用網(wǎng)絡(luò)，情感態(tài)度與價(jià)值觀自然就順利達(dá)成了。

● 關(guān)注學(xué)生目標(biāo)達(dá)成、挖掘?qū)嵭дn堂亮點(diǎn)

“如果一位學(xué)生進(jìn)來(lái)以前和出去之后沒(méi)有變化，沒(méi)有收獲，沒(méi)有發(fā)展。這就是一堂沒(méi)有價(jià)值的課?！边@句話警示教師，判斷一節(jié)課好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是你所教的學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到你預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有收獲。其實(shí)教師從制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，出發(fā)點(diǎn)都是希望以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的需求，最大限度因材施教，分層教學(xué)，但最后的目標(biāo)達(dá)成度到底是什么情況，很多教師在教學(xué)反思的過(guò)程中得不到有效的數(shù)據(jù)，后續(xù)的課堂優(yōu)化也就只能紙上談兵。

極域電子教室這類的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教師每節(jié)課都要用到的，里面有一個(gè)電子舉手的功能，按下ScrollLock鍵即可，很多時(shí)候教師覺(jué)得這功能是多余的，學(xué)生隨便舉手搗亂，甚至有多數(shù)教師想辦法去禁用。但是，只要教師合理引導(dǎo)，規(guī)范電子舉手的作用，效果就會(huì)大有改善。教師在任務(wù)過(guò)渡時(shí)利用電子舉手功能對(duì)前一個(gè)任務(wù)完成度做統(tǒng)計(jì)，比讓學(xué)生真的舉手，一個(gè)個(gè)去數(shù)要直觀得多，為開(kāi)展下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有效的數(shù)據(jù)支持。一般計(jì)算機(jī)教室都有投影，“舉手的同學(xué)能去指導(dǎo)一下那些沒(méi)有完成的同學(xué)嗎？”一句簡(jiǎn)單的話更是可以提高學(xué)生間互助的效率。最后，教師截圖保存，教學(xué)反思、課后說(shuō)課的依據(jù)都有了，一舉兩得。

在教研活動(dòng)或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，經(jīng)?？梢钥吹介_(kāi)課的教師會(huì)事先發(fā)給學(xué)生一份自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（如上表），這是浙攝版八年級(jí)《簡(jiǎn)單的動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫》的學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，用于課堂小結(jié)階段交流。但由于是借班上課，課后很多教師不會(huì)將表格回收。其實(shí)這是一份很寶貴的課堂反饋數(shù)據(jù)，教師可以借助問(wèn)卷星之類的免費(fèi)在線調(diào)查平臺(tái)將它轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，學(xué)生花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間就可以完成，簡(jiǎn)單、省力，后臺(tái)統(tǒng)計(jì)讓教師、學(xué)生對(duì)于整節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度一目了然，課堂小結(jié)的時(shí)候能用，對(duì)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的結(jié)果與優(yōu)化有據(jù)可依，彌足珍貴。

● 關(guān)注學(xué)生課后延伸、挖掘網(wǎng)絡(luò)課堂亮點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的地位越來(lái)越重要，信息技術(shù)課程也是一樣?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在輕松、民主、自由的氣氛中多維地看待問(wèn)題，從而有效促進(jìn)批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。信息技術(shù)課的課后延伸，除了教師課堂小結(jié)時(shí)有目的性的課后啟發(fā)式引導(dǎo)外，更多的應(yīng)該要借助網(wǎng)絡(luò)的手段、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

例如，基于浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課堂，以主題學(xué)習(xí)、資源分享、在線互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等功能模塊為依托，讓學(xué)生圍繞研究主題，在教師的組織引導(dǎo)下，分組合作，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，主題式任務(wù)可以自助，教學(xué)資源全開(kāi)放，評(píng)價(jià)交流多元化互動(dòng)。更重要的是它突破了一節(jié)課40分鐘的限制，課后，來(lái)不及完成作品的學(xué)生可以繼續(xù)上交作品，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)品頭論足，展示對(duì)已經(jīng)掌握技術(shù)的學(xué)以致用，評(píng)價(jià)對(duì)自己作品的滿意程度，分析同學(xué)作品的優(yōu)劣之處，給出合理建議。學(xué)生家長(zhǎng)可以及時(shí)了解自己孩子的課堂表現(xiàn)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)掌握程度。教師從中精心挑選出辨識(shí)性較強(qiáng)、當(dāng)前比較熱門且學(xué)生較感興趣的話題，既了解了學(xué)生課后的真實(shí)想法，進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的世界，又能為今后的教學(xué)積累更多貼近學(xué)生生活的金點(diǎn)子，可謂雙贏。

在信息時(shí)代成就信息技術(shù)的今天，正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是要讓新技術(shù)解放人們本來(lái)就有的學(xué)習(xí)能力和天分。作為一名普通的一線教師，教師可能沒(méi)有十分專業(yè)的能力去開(kāi)發(fā)能產(chǎn)生變革的新技術(shù)，但是教師要有敏銳的眼光去發(fā)掘這些新技術(shù)并為我所用，只要心中有學(xué)生，眼中有技術(shù)，你的信息技術(shù)課一定會(huì)更具光芒。

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網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的快速發(fā)展，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端等技術(shù)的躍進(jìn)，悄然間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的報(bào)紙、雜志、新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等這些日常生活重要的信息來(lái)源通道，無(wú)不在傳達(dá)著一個(gè)重要的信息——大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。大數(shù)據(jù)開(kāi)啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型，就像望遠(yuǎn)鏡讓我們能夠感受宇宙、顯微鏡讓我們能夠觀測(cè)微生物一樣，大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活以及理解方式。一節(jié)40分鐘的信息技術(shù)課，到底能產(chǎn)生多少數(shù)據(jù)，其中又包含多少有用的數(shù)據(jù)值得我們?nèi)グl(fā)掘、分析、處理、利用，最終優(yōu)化我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)，使之成為亮點(diǎn)？本文從關(guān)注學(xué)生的層面出發(fā)，談?wù)勎覀內(nèi)绾位跀?shù)據(jù)，去挖掘、探索信息技術(shù)課堂的亮點(diǎn)。

● 關(guān)注學(xué)生操作時(shí)間、挖掘探究課堂亮點(diǎn)

信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、信息性的特點(diǎn)，是一門注重傳授計(jì)算機(jī)操作技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的課程，學(xué)生在了解信息技術(shù)基本知識(shí)的同時(shí)，還要掌握較熟練的操作技能，為適應(yīng)信息化社會(huì)的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課時(shí)安排一般一學(xué)年不少于68學(xué)時(shí)，上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70％。這里給教師一個(gè)啟示，如果教師保證每節(jié)課都在計(jì)算機(jī)教室上課，理論與實(shí)踐的時(shí)間比例是不是也應(yīng)該是3：7呢？我想50%的操作時(shí)間應(yīng)該是最起碼的吧。

課堂上寶貴的40分鐘，教師講得太多，學(xué)生的操作時(shí)間自然就少了，這種情況往往體現(xiàn)在教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)太強(qiáng)，對(duì)自己的課堂不放心，對(duì)所教學(xué)生不放手，什么都是先教后學(xué)，缺乏探究。反之則是教師對(duì)任務(wù)輕描淡寫，放任學(xué)生自由操作，常態(tài)課太過(guò)輕松，缺乏責(zé)任感。事實(shí)上目前提倡的“探究課堂”就是要讓教師關(guān)注學(xué)生的操作時(shí)間。沒(méi)有操作時(shí)間，哪里來(lái)的探究。那么，如何才能讓教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的操作時(shí)間呢？好像有點(diǎn)只可意會(huì)，不可言傳。但我認(rèn)為方法總是有的。首先教師要有責(zé)任意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生喜歡的信息技術(shù)課不是用來(lái)玩的，而是用來(lái)學(xué)習(xí)的。教師一定要有備好課、上好課的責(zé)任感。其次要有探究意識(shí)，要對(duì)學(xué)生的操作時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要“由胖變瘦”，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該“由碎變粗”。最后要有時(shí)間意識(shí)，講授方法應(yīng)該點(diǎn)到為止、張弛結(jié)合，講授的知識(shí)應(yīng)該以點(diǎn)帶面、遷移發(fā)展。教師要敢于直面自己的課堂，看看錄像，聽(tīng)聽(tīng)錄音，及時(shí)反思自己的課堂，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，課堂教學(xué)的時(shí)間觀念就會(huì)強(qiáng)很多，課堂效率也會(huì)提高不少。

● 關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)生成、挖掘智慧課堂亮點(diǎn)

數(shù)據(jù)就像一個(gè)神奇的鉆石礦，當(dāng)它的首要價(jià)值被發(fā)掘后仍能不斷給予，取之不盡，用之不竭。教育數(shù)據(jù)挖掘如下圖所示，可以被看作嵌入已有教育系統(tǒng)的一個(gè)新的模塊，并與教育系統(tǒng)中各種要素產(chǎn)生良好互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了一節(jié)課的效率，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際是最有效的催化劑。信息技術(shù)課應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，充分利用生活中的資源、題材組織學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮信息技術(shù)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用。教師采用生活化的情境驅(qū)動(dòng)，借助自行研發(fā)軟件或者互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集、實(shí)時(shí)分析，建議反饋，促進(jìn)學(xué)生參與信息化社會(huì)活動(dòng)，拓寬視野，最終實(shí)現(xiàn)富有智慧的課堂。

例如，在信息技術(shù)打字教學(xué)的綜合練習(xí)課中，教師采用生活中汽車加油的情境，以“前測(cè)—針對(duì)性練習(xí)任務(wù)—綜合訓(xùn)練（后測(cè)）”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。前側(cè)任務(wù)能量小測(cè)試：在自行研發(fā)的測(cè)試網(wǎng)站中，輸入座位號(hào)，選擇合適的答案，完成后提交問(wèn)卷。教師后臺(tái)分析數(shù)據(jù)，生成結(jié)果，學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)果選擇相應(yīng)的加油站加油，學(xué)生的基礎(chǔ)層次凸顯，學(xué)習(xí)任務(wù)“自適應(yīng)”分層獲取，針對(duì)性練習(xí)層層推進(jìn)，最后綜合練習(xí)能量大比拼。一節(jié)看似枯燥無(wú)聊的打字課，頓時(shí)光芒四射，學(xué)生不亦說(shuō)乎。

又如，在七年級(jí)上冊(cè)《排序與篩選》一課，教師以在線調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和發(fā)布系統(tǒng)為技術(shù)支撐進(jìn)行授課。教師課前設(shè)計(jì)了“班級(jí)學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查問(wèn)卷”，以學(xué)生完成此份調(diào)查問(wèn)卷的形式導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生利用書本、在線課堂、微視頻的幫助，完成Excel表中數(shù)據(jù)的排序與篩選時(shí)間點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)是原生態(tài)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)與自己密切相關(guān)的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，得出讓自己信服的結(jié)論，教師在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又可以讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，合理使用網(wǎng)絡(luò)，情感態(tài)度與價(jià)值觀自然就順利達(dá)成了。

● 關(guān)注學(xué)生目標(biāo)達(dá)成、挖掘?qū)嵭дn堂亮點(diǎn)

“如果一位學(xué)生進(jìn)來(lái)以前和出去之后沒(méi)有變化，沒(méi)有收獲，沒(méi)有發(fā)展。這就是一堂沒(méi)有價(jià)值的課?！边@句話警示教師，判斷一節(jié)課好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是你所教的學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到你預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有收獲。其實(shí)教師從制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，出發(fā)點(diǎn)都是希望以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的需求，最大限度因材施教，分層教學(xué)，但最后的目標(biāo)達(dá)成度到底是什么情況，很多教師在教學(xué)反思的過(guò)程中得不到有效的數(shù)據(jù)，后續(xù)的課堂優(yōu)化也就只能紙上談兵。

極域電子教室這類的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教師每節(jié)課都要用到的，里面有一個(gè)電子舉手的功能，按下ScrollLock鍵即可，很多時(shí)候教師覺(jué)得這功能是多余的，學(xué)生隨便舉手搗亂，甚至有多數(shù)教師想辦法去禁用。但是，只要教師合理引導(dǎo)，規(guī)范電子舉手的作用，效果就會(huì)大有改善。教師在任務(wù)過(guò)渡時(shí)利用電子舉手功能對(duì)前一個(gè)任務(wù)完成度做統(tǒng)計(jì)，比讓學(xué)生真的舉手，一個(gè)個(gè)去數(shù)要直觀得多，為開(kāi)展下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有效的數(shù)據(jù)支持。一般計(jì)算機(jī)教室都有投影，“舉手的同學(xué)能去指導(dǎo)一下那些沒(méi)有完成的同學(xué)嗎？”一句簡(jiǎn)單的話更是可以提高學(xué)生間互助的效率。最后，教師截圖保存，教學(xué)反思、課后說(shuō)課的依據(jù)都有了，一舉兩得。

在教研活動(dòng)或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，經(jīng)?？梢钥吹介_(kāi)課的教師會(huì)事先發(fā)給學(xué)生一份自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（如上表），這是浙攝版八年級(jí)《簡(jiǎn)單的動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫》的學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，用于課堂小結(jié)階段交流。但由于是借班上課，課后很多教師不會(huì)將表格回收。其實(shí)這是一份很寶貴的課堂反饋數(shù)據(jù)，教師可以借助問(wèn)卷星之類的免費(fèi)在線調(diào)查平臺(tái)將它轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，學(xué)生花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間就可以完成，簡(jiǎn)單、省力，后臺(tái)統(tǒng)計(jì)讓教師、學(xué)生對(duì)于整節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度一目了然，課堂小結(jié)的時(shí)候能用，對(duì)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的結(jié)果與優(yōu)化有據(jù)可依，彌足珍貴。

● 關(guān)注學(xué)生課后延伸、挖掘網(wǎng)絡(luò)課堂亮點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的地位越來(lái)越重要，信息技術(shù)課程也是一樣。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在輕松、民主、自由的氣氛中多維地看待問(wèn)題，從而有效促進(jìn)批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。信息技術(shù)課的課后延伸，除了教師課堂小結(jié)時(shí)有目的性的課后啟發(fā)式引導(dǎo)外，更多的應(yīng)該要借助網(wǎng)絡(luò)的手段、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

例如，基于浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課堂，以主題學(xué)習(xí)、資源分享、在線互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等功能模塊為依托，讓學(xué)生圍繞研究主題，在教師的組織引導(dǎo)下，分組合作，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，主題式任務(wù)可以自助，教學(xué)資源全開(kāi)放，評(píng)價(jià)交流多元化互動(dòng)。更重要的是它突破了一節(jié)課40分鐘的限制，課后，來(lái)不及完成作品的學(xué)生可以繼續(xù)上交作品，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)品頭論足，展示對(duì)已經(jīng)掌握技術(shù)的學(xué)以致用，評(píng)價(jià)對(duì)自己作品的滿意程度，分析同學(xué)作品的優(yōu)劣之處，給出合理建議。學(xué)生家長(zhǎng)可以及時(shí)了解自己孩子的課堂表現(xiàn)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)掌握程度。教師從中精心挑選出辨識(shí)性較強(qiáng)、當(dāng)前比較熱門且學(xué)生較感興趣的話題，既了解了學(xué)生課后的真實(shí)想法，進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的世界，又能為今后的教學(xué)積累更多貼近學(xué)生生活的金點(diǎn)子，可謂雙贏。

在信息時(shí)代成就信息技術(shù)的今天，正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是要讓新技術(shù)解放人們本來(lái)就有的學(xué)習(xí)能力和天分。作為一名普通的一線教師，教師可能沒(méi)有十分專業(yè)的能力去開(kāi)發(fā)能產(chǎn)生變革的新技術(shù)，但是教師要有敏銳的眼光去發(fā)掘這些新技術(shù)并為我所用，只要心中有學(xué)生，眼中有技術(shù)，你的信息技術(shù)課一定會(huì)更具光芒。

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網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的快速發(fā)展，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端等技術(shù)的躍進(jìn)，悄然間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的報(bào)紙、雜志、新聞媒體、互聯(lián)網(wǎng)等這些日常生活重要的信息來(lái)源通道，無(wú)不在傳達(dá)著一個(gè)重要的信息——大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。大數(shù)據(jù)開(kāi)啟了一次重大的時(shí)代轉(zhuǎn)型，就像望遠(yuǎn)鏡讓我們能夠感受宇宙、顯微鏡讓我們能夠觀測(cè)微生物一樣，大數(shù)據(jù)正在改變我們的生活以及理解方式。一節(jié)40分鐘的信息技術(shù)課，到底能產(chǎn)生多少數(shù)據(jù)，其中又包含多少有用的數(shù)據(jù)值得我們?nèi)グl(fā)掘、分析、處理、利用，最終優(yōu)化我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)，使之成為亮點(diǎn)？本文從關(guān)注學(xué)生的層面出發(fā)，談?wù)勎覀內(nèi)绾位跀?shù)據(jù)，去挖掘、探索信息技術(shù)課堂的亮點(diǎn)。

● 關(guān)注學(xué)生操作時(shí)間、挖掘探究課堂亮點(diǎn)

信息技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性、技術(shù)性、應(yīng)用性、信息性的特點(diǎn)，是一門注重傳授計(jì)算機(jī)操作技能、培養(yǎng)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的課程，學(xué)生在了解信息技術(shù)基本知識(shí)的同時(shí)，還要掌握較熟練的操作技能，為適應(yīng)信息化社會(huì)的工作、學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中小學(xué)信息技術(shù)課時(shí)安排一般一學(xué)年不少于68學(xué)時(shí)，上機(jī)課時(shí)不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的70％。這里給教師一個(gè)啟示，如果教師保證每節(jié)課都在計(jì)算機(jī)教室上課，理論與實(shí)踐的時(shí)間比例是不是也應(yīng)該是3：7呢？我想50%的操作時(shí)間應(yīng)該是最起碼的吧。

課堂上寶貴的40分鐘，教師講得太多，學(xué)生的操作時(shí)間自然就少了，這種情況往往體現(xiàn)在教師任務(wù)驅(qū)動(dòng)太強(qiáng)，對(duì)自己的課堂不放心，對(duì)所教學(xué)生不放手，什么都是先教后學(xué)，缺乏探究。反之則是教師對(duì)任務(wù)輕描淡寫，放任學(xué)生自由操作，常態(tài)課太過(guò)輕松，缺乏責(zé)任感。事實(shí)上目前提倡的“探究課堂”就是要讓教師關(guān)注學(xué)生的操作時(shí)間。沒(méi)有操作時(shí)間，哪里來(lái)的探究。那么，如何才能讓教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的操作時(shí)間呢？好像有點(diǎn)只可意會(huì)，不可言傳。但我認(rèn)為方法總是有的。首先教師要有責(zé)任意識(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生喜歡的信息技術(shù)課不是用來(lái)玩的，而是用來(lái)學(xué)習(xí)的。教師一定要有備好課、上好課的責(zé)任感。其次要有探究意識(shí)，要對(duì)學(xué)生的操作時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容要“由胖變瘦”，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該“由碎變粗”。最后要有時(shí)間意識(shí)，講授方法應(yīng)該點(diǎn)到為止、張弛結(jié)合，講授的知識(shí)應(yīng)該以點(diǎn)帶面、遷移發(fā)展。教師要敢于直面自己的課堂，看看錄像，聽(tīng)聽(tīng)錄音，及時(shí)反思自己的課堂，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，課堂教學(xué)的時(shí)間觀念就會(huì)強(qiáng)很多，課堂效率也會(huì)提高不少。

● 關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)生成、挖掘智慧課堂亮點(diǎn)

數(shù)據(jù)就像一個(gè)神奇的鉆石礦，當(dāng)它的首要價(jià)值被發(fā)掘后仍能不斷給予，取之不盡，用之不竭。教育數(shù)據(jù)挖掘如下圖所示，可以被看作嵌入已有教育系統(tǒng)的一個(gè)新的模塊，并與教育系統(tǒng)中各種要素產(chǎn)生良好互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了一節(jié)課的效率，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際是最有效的催化劑。信息技術(shù)課應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，充分利用生活中的資源、題材組織學(xué)生開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮信息技術(shù)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用。教師采用生活化的情境驅(qū)動(dòng)，借助自行研發(fā)軟件或者互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析平臺(tái)，實(shí)時(shí)采集、實(shí)時(shí)分析，建議反饋，促進(jìn)學(xué)生參與信息化社會(huì)活動(dòng)，拓寬視野，最終實(shí)現(xiàn)富有智慧的課堂。

例如，在信息技術(shù)打字教學(xué)的綜合練習(xí)課中，教師采用生活中汽車加油的情境，以“前測(cè)—針對(duì)性練習(xí)任務(wù)—綜合訓(xùn)練（后測(cè)）”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。前側(cè)任務(wù)能量小測(cè)試：在自行研發(fā)的測(cè)試網(wǎng)站中，輸入座位號(hào)，選擇合適的答案，完成后提交問(wèn)卷。教師后臺(tái)分析數(shù)據(jù)，生成結(jié)果，學(xué)生根據(jù)教師提供的結(jié)果選擇相應(yīng)的加油站加油，學(xué)生的基礎(chǔ)層次凸顯，學(xué)習(xí)任務(wù)“自適應(yīng)”分層獲取，針對(duì)性練習(xí)層層推進(jìn)，最后綜合練習(xí)能量大比拼。一節(jié)看似枯燥無(wú)聊的打字課，頓時(shí)光芒四射，學(xué)生不亦說(shuō)乎。

又如，在七年級(jí)上冊(cè)《排序與篩選》一課，教師以在線調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和發(fā)布系統(tǒng)為技術(shù)支撐進(jìn)行授課。教師課前設(shè)計(jì)了“班級(jí)學(xué)生上網(wǎng)情況調(diào)查問(wèn)卷”，以學(xué)生完成此份調(diào)查問(wèn)卷的形式導(dǎo)入新課，并引導(dǎo)學(xué)生利用書本、在線課堂、微視頻的幫助，完成Excel表中數(shù)據(jù)的排序與篩選時(shí)間點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)是原生態(tài)的，學(xué)生通過(guò)對(duì)與自己密切相關(guān)的真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，得出讓自己信服的結(jié)論，教師在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又可以讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，合理使用網(wǎng)絡(luò)，情感態(tài)度與價(jià)值觀自然就順利達(dá)成了。

● 關(guān)注學(xué)生目標(biāo)達(dá)成、挖掘?qū)嵭дn堂亮點(diǎn)

“如果一位學(xué)生進(jìn)來(lái)以前和出去之后沒(méi)有變化，沒(méi)有收獲，沒(méi)有發(fā)展。這就是一堂沒(méi)有價(jià)值的課?！边@句話警示教師，判斷一節(jié)課好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是你所教的學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到你預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有沒(méi)有收獲。其實(shí)教師從制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，出發(fā)點(diǎn)都是希望以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的需求，最大限度因材施教，分層教學(xué)，但最后的目標(biāo)達(dá)成度到底是什么情況，很多教師在教學(xué)反思的過(guò)程中得不到有效的數(shù)據(jù)，后續(xù)的課堂優(yōu)化也就只能紙上談兵。

極域電子教室這類的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是教師每節(jié)課都要用到的，里面有一個(gè)電子舉手的功能，按下ScrollLock鍵即可，很多時(shí)候教師覺(jué)得這功能是多余的，學(xué)生隨便舉手搗亂，甚至有多數(shù)教師想辦法去禁用。但是，只要教師合理引導(dǎo)，規(guī)范電子舉手的作用，效果就會(huì)大有改善。教師在任務(wù)過(guò)渡時(shí)利用電子舉手功能對(duì)前一個(gè)任務(wù)完成度做統(tǒng)計(jì)，比讓學(xué)生真的舉手，一個(gè)個(gè)去數(shù)要直觀得多，為開(kāi)展下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有效的數(shù)據(jù)支持。一般計(jì)算機(jī)教室都有投影，“舉手的同學(xué)能去指導(dǎo)一下那些沒(méi)有完成的同學(xué)嗎？”一句簡(jiǎn)單的話更是可以提高學(xué)生間互助的效率。最后，教師截圖保存，教學(xué)反思、課后說(shuō)課的依據(jù)都有了，一舉兩得。

在教研活動(dòng)或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，經(jīng)?？梢钥吹介_(kāi)課的教師會(huì)事先發(fā)給學(xué)生一份自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（如上表），這是浙攝版八年級(jí)《簡(jiǎn)單的動(dòng)畫補(bǔ)間動(dòng)畫》的學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，用于課堂小結(jié)階段交流。但由于是借班上課，課后很多教師不會(huì)將表格回收。其實(shí)這是一份很寶貴的課堂反饋數(shù)據(jù)，教師可以借助問(wèn)卷星之類的免費(fèi)在線調(diào)查平臺(tái)將它轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，學(xué)生花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間就可以完成，簡(jiǎn)單、省力，后臺(tái)統(tǒng)計(jì)讓教師、學(xué)生對(duì)于整節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度一目了然，課堂小結(jié)的時(shí)候能用，對(duì)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的結(jié)果與優(yōu)化有據(jù)可依，彌足珍貴。

● 關(guān)注學(xué)生課后延伸、挖掘網(wǎng)絡(luò)課堂亮點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的地位越來(lái)越重要，信息技術(shù)課程也是一樣。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在輕松、民主、自由的氣氛中多維地看待問(wèn)題，從而有效促進(jìn)批判性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。信息技術(shù)課的課后延伸，除了教師課堂小結(jié)時(shí)有目的性的課后啟發(fā)式引導(dǎo)外，更多的應(yīng)該要借助網(wǎng)絡(luò)的手段、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍。

例如，基于浙江省中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課堂，以主題學(xué)習(xí)、資源分享、在線互動(dòng)、多元評(píng)價(jià)等功能模塊為依托，讓學(xué)生圍繞研究主題，在教師的組織引導(dǎo)下，分組合作，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，主題式任務(wù)可以自助，教學(xué)資源全開(kāi)放，評(píng)價(jià)交流多元化互動(dòng)。更重要的是它突破了一節(jié)課40分鐘的限制，課后，來(lái)不及完成作品的學(xué)生可以繼續(xù)上交作品，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)品頭論足，展示對(duì)已經(jīng)掌握技術(shù)的學(xué)以致用，評(píng)價(jià)對(duì)自己作品的滿意程度，分析同學(xué)作品的優(yōu)劣之處，給出合理建議。學(xué)生家長(zhǎng)可以及時(shí)了解自己孩子的課堂表現(xiàn)、信息技術(shù)學(xué)習(xí)掌握程度。教師從中精心挑選出辨識(shí)性較強(qiáng)、當(dāng)前比較熱門且學(xué)生較感興趣的話題，既了解了學(xué)生課后的真實(shí)想法，進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生的世界，又能為今后的教學(xué)積累更多貼近學(xué)生生活的金點(diǎn)子，可謂雙贏。

在信息時(shí)代成就信息技術(shù)的今天，正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是要讓新技術(shù)解放人們本來(lái)就有的學(xué)習(xí)能力和天分。作為一名普通的一線教師，教師可能沒(méi)有十分專業(yè)的能力去開(kāi)發(fā)能產(chǎn)生變革的新技術(shù)，但是教師要有敏銳的眼光去發(fā)掘這些新技術(shù)并為我所用，只要心中有學(xué)生，眼中有技術(shù)，你的信息技術(shù)課一定會(huì)更具光芒。

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