戀愛(ài)的溫度:尋找學(xué)術(shù)質(zhì)疑的批判邏輯

郭剛

有一部電影叫《戀愛(ài)的溫度》，它講述了因?yàn)闀r(shí)而熱烈時(shí)而冰冷的“戀愛(ài)的溫度”，戀人們反復(fù)著戀愛(ài)和分手的過(guò)程。職場(chǎng)同事東熙和英，三年來(lái)都小心翼翼地避開(kāi)其他同事的目光，進(jìn)行著秘密的“辦公室戀愛(ài)”。兩人時(shí)而甜蜜多情，時(shí)而又在無(wú)意間傷害對(duì)方，戀愛(ài)的溫度也時(shí)不時(shí)發(fā)生著變化。您認(rèn)為原因是什么呢？借用電影里的臺(tái)詞引起大家的思考：“結(jié)了婚才能知道真面目”、“其實(shí)每個(gè)人都一樣，相處久了你就會(huì)知道，她是個(gè)既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)的人”、“相愛(ài)的時(shí)候多美好，結(jié)局為什么這么卑劣”。其實(shí)，這里面的邏輯就是，溫度的變化會(huì)帶來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的疑問(wèn)，產(chǎn)生疲勞與分歧。在學(xué)術(shù)更新發(fā)展中，對(duì)新理念的愛(ài)戀何嘗不是有著這樣的邏輯呢？

● 避免走進(jìn)中國(guó)式質(zhì)疑的邏輯怪圈

我從2006年質(zhì)疑信息技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始就試圖尋找學(xué)術(shù)質(zhì)疑的正確邏輯。面對(duì)質(zhì)疑，有相當(dāng)一部分人采取的是中國(guó)式的邏輯，基本狀況如下。

第一，你質(zhì)疑別人的東西，難道說(shuō)別人的東西一點(diǎn)好的也沒(méi)有？我認(rèn)為，從辯證唯物主義看，任何東西都是有好有壞的，所以說(shuō)別人的東西肯定是有好的一面，但這并不能否認(rèn)質(zhì)疑，或者說(shuō)否認(rèn)它壞的一面。

第二，你要質(zhì)疑人家，就要拿出一套建設(shè)性的建議來(lái)！你看歐幾里得的平行線公理面對(duì)的質(zhì)疑?！稁缀卧尽穯?wèn)世后，從阿拉伯的數(shù)學(xué)家和歐洲的數(shù)學(xué)家，都質(zhì)疑平行線公理，都在試圖證明出平行線公理來(lái)。可他們給出過(guò)什么建設(shè)性建議嗎？也是沒(méi)有的！從來(lái)質(zhì)疑或批判，都是面對(duì)面的，是不需要什么建設(shè)性建議的。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)中國(guó)式質(zhì)疑的邏輯，都不是針對(duì)質(zhì)疑本身進(jìn)行合理的解釋，而是企圖從另外的角度來(lái)否定質(zhì)疑或批判。如果許多人都有這兩種中國(guó)式的邏輯，那么培養(yǎng)質(zhì)疑精神或批判性精神，就淪為葉公好龍了。

● 冷靜質(zhì)疑慕課中的邏輯悖論

第一，流行中的自我否定。最早的信息技術(shù)運(yùn)用于課堂的形式是課件，當(dāng)年也在鼓吹這是一次教育革命，后來(lái)有了網(wǎng)絡(luò)，又開(kāi)始宣揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)化，把課件又變成積件，而網(wǎng)絡(luò)一次不行，又來(lái)第二次，從Web1.0到Web2.0，以論壇博客促進(jìn)教師的發(fā)展！真正的一線教師，在這些所謂的技術(shù)上發(fā)展的比例又有多少？真正長(zhǎng)期寫(xiě)博客的極少見(jiàn)，怎么能說(shuō)是促進(jìn)了發(fā)展呢？現(xiàn)在，又把慕課等說(shuō)得天花亂墜，好像有了這個(gè)，前面的理念落后了。其實(shí)，是不流行了而已，這是同一批追趕潮流的人自己否定自己。拭目以待，慕課會(huì)怎么樣被否定，原因一定不是它不好，而是有了更新的替代品。

第二，功能夸張出現(xiàn)的矛盾。有了慕課，是否連常規(guī)的學(xué)校教學(xué)都可以消除？甚至全國(guó)可以只要一名學(xué)科教師，這個(gè)學(xué)科教師通過(guò)慕課就能把全國(guó)學(xué)生的問(wèn)題給解決掉？我記得當(dāng)年自己讀小學(xué)時(shí)，教輔里就有先預(yù)習(xí)，并且讓我們寫(xiě)三個(gè)看了文章后的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)是1986年前，最開(kāi)始，還是有幾個(gè)人認(rèn)真在寫(xiě)看了文章后想出的問(wèn)題，但一般的學(xué)生寫(xiě)的是什么問(wèn)題？全是什么中心思想不清楚，分段不熟悉等這種大又空的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有人在認(rèn)真寫(xiě)問(wèn)題。后來(lái)我當(dāng)教師，又當(dāng)了數(shù)學(xué)教師，在1997年左右，我是要求每次考試學(xué)生全要寫(xiě)總結(jié)（當(dāng)時(shí)不叫寫(xiě)反思），就是寫(xiě)自己為什么這些題要錯(cuò)，是什么原因。從開(kāi)始到結(jié)束，幾乎所有的人寫(xiě)的錯(cuò)題原因都是粗心！后來(lái)我還問(wèn)了他們：“為什么你這道題粗心，下道題又不粗心呢？”這個(gè)情況多了，就是有問(wèn)題的！可真正沉下心來(lái)寫(xiě)這種總結(jié)的，還是少之又少。各個(gè)群里有許多的信息技術(shù)教師。如果你們上課時(shí)，讓學(xué)生自主，不上課了，網(wǎng)又是開(kāi)著的。你看看，一個(gè)年級(jí)有多少人是在上網(wǎng)學(xué)習(xí)的？可能1%都不到吧！對(duì)于中小學(xué)生而言，他們還缺乏自控力，大部分情況下，他們是不可能主動(dòng)去學(xué)習(xí)的，不要說(shuō)他們，就是我們成年人，又有多少是自主學(xué)習(xí)的，絕大多數(shù)都是愿意自主玩的！因此，在這樣的前提下，通過(guò)慕課來(lái)改變教育，首先需要解決的是自主，而非通過(guò)慕課培養(yǎng)自主。

第三，只看表象是片面的。有人就要問(wèn)了，為什么美國(guó)這些國(guó)家用慕課手段可行？真行不行先不說(shuō)，就算引進(jìn)的人認(rèn)為行，那也是因?yàn)槿思业囊蠛臀覀兪遣灰粯拥?。記得有個(gè)關(guān)于網(wǎng)癮的調(diào)查，我在博客里也寫(xiě)過(guò)。中國(guó)網(wǎng)絡(luò)上癮的，幾乎都是中學(xué)生，而在美國(guó)，卻是成年人！以美國(guó)的高中為例，他們是修學(xué)分，也就是說(shuō)，可以放棄自己不喜歡的學(xué)科，在自己愛(ài)好的學(xué)科中去發(fā)展。而他們所選擇的學(xué)科，來(lái)自于對(duì)上百個(gè)學(xué)科的比較，那么必然是自己喜歡的。所以說(shuō)，人家的自主學(xué)習(xí)，是從分學(xué)科開(kāi)始就進(jìn)行了。而我們的自主學(xué)習(xí)呢？?jī)H僅是一個(gè)外衣而已。一旦要什么全面發(fā)展，那就不可能讓學(xué)生真正得到發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)是，所有的人都是偏科，沒(méi)有全才。就算是有某些方面都有才的，但也不會(huì)是全才。那是上帝了！可你我培養(yǎng)的，是上帝、是科學(xué)家、還是常人？而普通的人，偏科是多數(shù)，也就是說(shuō)，他喜歡的學(xué)科，僅僅是一個(gè)，甚至還有不喜歡任何學(xué)科的。而偏科多了，要想考上大學(xué)，只有狠抓這些偏科，這是很累的事，多半是事倍功半的。慕課這時(shí)候可能是有益的。

第四，新名詞與舊內(nèi)容的關(guān)系。慕課還是以講授為主，可新課程不是反對(duì)講授為主嗎？如果學(xué)生在課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂，那他在課后，網(wǎng)上聽(tīng)，就能聽(tīng)得懂了？知識(shí)要傳承到學(xué)生的腦子里，不僅僅需要講授、需要課堂。包括新課程，老以為學(xué)習(xí)是在課堂上聽(tīng)講完成的，根本就不是這么回事。專家們說(shuō)什么慕課交互及時(shí)，那是在教師一直都在線上專注這一個(gè)慕課時(shí)才有可能?？删退闶亲詈玫慕處?，他能一直在線，一直專注這一個(gè)慕課嗎？如果線下提問(wèn)的人多了，他又能有三頭六臂，馬上回答所有的問(wèn)題嗎？

第五，慕課的核心是什么。慕課的核心還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)，那么任何方式都可以促進(jìn)他的學(xué)習(xí)，而不僅僅是慕課。如果學(xué)生本身就沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，那用慕課仍然不能解決他自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題。套用一句流行語(yǔ)，學(xué)生在那里，慕課不慕課，他還是在那里！

第六，慕課能不能真正讓學(xué)生從非自主學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)呢？這可能性很小，因?yàn)楸仨氁獙W(xué)生通過(guò)慕課產(chǎn)生了明顯的學(xué)習(xí)效果后，才可能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但就學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，慕課不是激素，不可能立即見(jiàn)效，所以對(duì)一般學(xué)生而言，是不會(huì)產(chǎn)生明顯效果的，而沒(méi)有明顯效果，就達(dá)不成學(xué)生的自我轉(zhuǎn)變。

第七，慕課就是資源庫(kù)的一類。資源庫(kù)的建設(shè)，我們知道是花了大量的錢(qián)，而效果大家也是清楚的。而慕課的出現(xiàn)，說(shuō)穿了，還是資源庫(kù)的一個(gè)分支而已。從邏輯上說(shuō)，以前資源庫(kù)的效果不明顯，那現(xiàn)在出現(xiàn)的慕課，就一定會(huì)有改善嗎？我們是不是應(yīng)該思考為什么資源庫(kù)沒(méi)有產(chǎn)生真正的效率，慕課又如何來(lái)避免這個(gè)問(wèn)題？這才是真正做慕課的人應(yīng)該思考的。慕課或翻轉(zhuǎn)課堂，是常規(guī)課堂的一個(gè)有意或有益的補(bǔ)充。如果是這個(gè)大前提下，是正確的，但如果把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)成什么教育革命，那只是狂想曲，無(wú)論內(nèi)容與方式與新課程倡導(dǎo)的自主、實(shí)踐和創(chuàng)新都存在著很多邏輯悖論，等待它的是如同以前的“教育理論”一樣的結(jié)局：無(wú)情被拋棄。

總結(jié)對(duì)慕課質(zhì)疑，仍然借用電影中的兩句臺(tái)詞來(lái)結(jié)束：“中樂(lè)透的概率是814萬(wàn)分之一，但是，每期都有幾個(gè)人中大獎(jiǎng)，那可是814萬(wàn)分之一，所以百分之三是很大的數(shù)字?！薄拔覀兎质郑瑥哪撤矫婵?，可能是我們想要尋找刺激的新的事物，無(wú)意識(shí)下就那樣了，無(wú)論有多喜歡，彼此太過(guò)熟悉也不會(huì)察覺(jué)到。”

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