淺析小學(xué)語文教學(xué)改革的創(chuàng)新與思考

費(fèi)彥青

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流的社會功能，而且還擔(dān)負(fù)著語言文字是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工具?；谝陨险J(rèn)識，小學(xué)語文教學(xué)改革更應(yīng)關(guān)注創(chuàng)新，本文從閱讀方面著眼于對改革創(chuàng)新的思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；小學(xué)語文；改革；閱讀；作文

一、語文能力的理解，要感性，要有情意味

一直以來，我國小學(xué)語文的閱讀教程，在整體上，存在著只注重理解知識，卻忽略語言方面的真實(shí)情感；只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體篇章的綜合感性理解；反映以學(xué)科知識為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。

我個(gè)人認(rèn)為，在小學(xué)語文的教學(xué)中，注重情感體驗(yàn)，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學(xué)習(xí)的規(guī)律。從古至今，語文教學(xué)都是文字性非常強(qiáng)的科目，絕大多數(shù)的文章都包含了濃厚豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學(xué)中，只注重知識的傳播，忽略學(xué)生思想情感的真實(shí)體驗(yàn)，那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會減小，學(xué)生閱讀的效果同時(shí)也會大打折扣。一篇文章，如果沒有受到感情的熏陶，學(xué)生就不會對文章中所描摹的故事情節(jié)，人物形象以及語言動(dòng)作等等，在腦海中留下深刻的印象。

二、加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練，在我國小學(xué)語文的教學(xué)中，占有相當(dāng)重要的位置。朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發(fā)學(xué)生的美感，并能引起群體效應(yīng)。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。作為教師，我們要為學(xué)生提供充分的心理自由和閱讀時(shí)間，還要提供允許學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到見解的語言空間，提倡各抒己見，讓學(xué)生的個(gè)性和靈性在課堂飛揚(yáng)。

語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

1.教師范讀

由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，教師的感情和學(xué)生的感情引起共鳴。從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們都產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)情境

指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境,入境始為親。”朗讀教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，使由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下,有感情朗讀就水到渠成了。

3.分角色表演朗讀

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色,聽者身臨其境。

4.朗讀與想象并行

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過程，如果是朗讀，還是一個(gè)把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。對文字的理解，對思想的發(fā)掘，在很大的程度上需要憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的情意受到感染，身心受到陶冶亦需憑借這個(gè)過程來實(shí)現(xiàn)。

三、注重學(xué)生的作文，以及作文的點(diǎn)評

作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：作文教學(xué)的難點(diǎn)其實(shí)在于學(xué)生無素材寫。其原因之一，就在于教師在教學(xué)中沒有把作文教學(xué)植根于生活的土壤之中。我國古代教育家、思想家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患”。這段話形象生動(dòng)地闡明了知識與生活實(shí)踐之間的關(guān)系。由此可見，知識從生命開始，與生活同行。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水。作文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，在用中學(xué)，在學(xué)中用，以此提高學(xué)生習(xí)作的興趣，提高作文教學(xué)的效率，提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察，感受生活的美好

“源于生活”是新課程的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語文教學(xué)生活化，是重塑語文教學(xué)人文精神的重要途徑。作文教學(xué)是語文課程中最具生命個(gè)性的教學(xué)層面，是具有個(gè)性的學(xué)習(xí)主體運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感，表明態(tài)度，實(shí)踐人生價(jià)值的體現(xiàn)。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”?；谶@一理念，我認(rèn)為，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，為學(xué)生提供體驗(yàn)生活的機(jī)會。首先，要讓學(xué)生學(xué)會觀察。當(dāng)學(xué)生對周圍的事物進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，有了對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與熱愛，才能夠真正解決學(xué)生習(xí)作的困難。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何做到隨時(shí)隨地去留心身邊的人、事、物、景，如何去思考身邊的零零總總，多讓學(xué)生走進(jìn)生活。學(xué)生有了一雙寫作的慧眼，一顆于生活中尋找語文的心，學(xué)生對周圍的一切就不會視而不見，也就能夠真正走進(jìn)生活去感受、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩與美妙無窮。

2.讓生活成為習(xí)作的源頭活水

生活，永遠(yuǎn)是作文創(chuàng)作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動(dòng)總陪伴我們左右。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。作文教學(xué)生活化，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，關(guān)注生活，擴(kuò)大信息接受量，讓源頭活水滋潤學(xué)生的心田。讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地習(xí)作、應(yīng)用?！吧钐幪幗宰魑摹?，報(bào)刊雜志要看，廣播電視要聽，中外名著要讀，名勝古跡要賞，山川河流要游。從打電話到接待客人，從寫留言條到寫申請書，從看電視廣告到看電器說明書，無一不是聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中“勤寫生活隨筆”，把習(xí)作自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。

體驗(yàn)親情，積累寫作素材。家庭生活是日常生活重要的部分，家庭是小社會，在這其中學(xué)生品嘗了成長過程中的苦樂酸甜，也體味到了親情的可貴。然而，許多學(xué)生認(rèn)為每天都和父母接觸，實(shí)在沒有什么讓人激動(dòng)的事情。在這時(shí)，教師要采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、用心感受家庭中動(dòng)情的場景。如讓學(xué)生回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，和父母一起體會勞動(dòng)的甘苦；父母節(jié)日或生日的時(shí)候，給父母送上自己親自做的禮物等等。還可以讓學(xué)生和父母每周談一次心，把成長的困惑告訴家長，把成長的成果和家長一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到了親情，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)，同時(shí)也積累豐富的習(xí)作材料。有了豐富的習(xí)作材料，學(xué)生將必克服作文無話可說，無事可寫的難題。

作為小學(xué)語文老師，我們知道：學(xué)生作文的好與壞，與老師的評價(jià)有著相輔相成的關(guān)系。教師的評價(jià)對學(xué)生的心靈成長，非常重要！評價(jià)的恰當(dāng)?shù)皿w，不但可以激勵(lì)學(xué)生樂于作文，愛上作文，還能發(fā)揮學(xué)生們潛意識的創(chuàng)作才華。我認(rèn)為，老師們不能對學(xué)生的作文，千篇一律地老套點(diǎn)評，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同要求以及不同語言的評價(jià)。鼓勵(lì)應(yīng)該大于批評，只有鼓勵(lì)得越多，表揚(yáng)的越多，方可讓一些作文較差的學(xué)生，增加自信心，從而會更加努力與上進(jìn)。

總而言之，教師在語文課堂教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與實(shí)踐，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式變革研究[D].華中師范大學(xué)，2006

[2]孟煒.小學(xué)語文情感朗讀[N].甘肅日報(bào)，2010

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