關于低年級童話式情境導學策略的幾點思考

吉婷

“‘童話這個美麗的詞眼，標志著一個具有誘人魅力的世界。”（陳伯吹語）童話式情境導學，正是通過學生喜聞樂見的童話素材喚起其已有的知識經(jīng)驗，激發(fā)他們參與學習的欲望，引起共鳴，產(chǎn)生積極的情感體驗，將認知和情感相互交織，使課堂教學達到水到渠成的理想境界?，F(xiàn)結合具體的教學案例，談一談關于低年級童話式情境導學策略的幾點思考。

一、素材選擇導向化

案例：“認識人民幣”

課始，教師通過一只調(diào)皮可愛的卡通兔創(chuàng)設童話情境：“小朋友們，你們認識它嗎？”部分學生興奮地喊道“彼得兔”，有的學生因為不認識則保持沉默，還有些膽大一點的學生不斷問“彼得兔是誰？哪里來的”……教師稍感意外，但仍繼續(xù)創(chuàng)設“彼得購物”情境，可是學生似乎不買賬，仍在討論：“你有沒有看過這個童話？”“這個童話好看嗎？”“你喜歡彼得免嗎？”……

彼得兔是英國經(jīng)典繪本童話故事書中的主角，很多學生對它的故事不熟悉，因而學習的熱情沒有被激發(fā)出來。課后交流時，上課教師說：“很多老師上課都用喜羊羊、孫悟空、米老鼠這些學生熟悉的角色創(chuàng)設情境，我擔心調(diào)動不了學生學習的興趣，就用了一個新穎的角色?！边@時，有位聽課教師很幽默地問了一句：“英國兔就該用英鎊，怎么用人民幣??？”雖然是句笑話，但言外之意就是素材的選取不要偏離學生的生活現(xiàn)實。

《數(shù)學課程標準》指出：“素材的選用應當充分考慮學生的認知水平和活動經(jīng)驗。”數(shù)學課堂教學中，教學素材應當在反映數(shù)學本質(zhì)的前提下盡可能地貼近學生的生活現(xiàn)實，以利于他們經(jīng)歷從現(xiàn)實情境中抽象出數(shù)學知識與方法的過程。創(chuàng)設童話式情境的目的不是把學生的注意力吸引到對童話故事中人物或內(nèi)容的關注上，而是要引發(fā)他們探索數(shù)學問題的濃厚興趣。因此，教師創(chuàng)設童話式情境要注重情境的導向化作用。

二、問題引領數(shù)學化

案例：“９加幾”

多媒體出示一組美麗的圖片，有小橋、流水、人家和９只小鴨子在河里嬉戲，岸上還有４只小鴨。音樂響起，全體師生在動聽的《數(shù)鴨子》聲中邊唱邊舞，一曲終了，教師提問：“小朋友們，你們從畫面中發(fā)現(xiàn)了什么？”“有小橋?！薄昂铀媲宄貉?！”“有９只鴨子?！薄昂舆呥€有很多花?！薄瓕W生說得不亦樂乎，完全沉浸在優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫面中。

縱然情境唯美絕倫、學生的興趣盎然，但這絕不是數(shù)學課上所需要的情境創(chuàng)設。顯然，上述教學中，眾多非數(shù)學信息已經(jīng)成為分散學生注意力的干擾因素。而且，教師的提問“小朋友們，你們從畫面中發(fā)現(xiàn)了什么”缺失了問題的導向，降低了思維含量，弱化了課堂教學目標的達成以及學生數(shù)學思維的發(fā)展。我們不妨重新思考，可以在情境圖上設置３朵紅花和５朵黃花，用針對性的問題引領學生思考：“你能用算式表示出有幾朵花嗎？”生答：“３＋５＝８（朵）?！薄澳闶窃鯓铀愕模俊鄙穑骸埃澈停岛铣桑?。”“你能用算式表示出小鴨一共有幾只嗎？”生答：“９＋４?！薄埃梗丛趺此悖俊睂W生感受到用１０以內(nèi)數(shù)分一分的方法是行不通的，必須探索新的方法。這樣創(chuàng)設情境，既能喚醒學生的已有經(jīng)驗，又提出了有待解決的數(shù)學問題，引發(fā)學生的認知沖突，使他們的探索有了方向。

創(chuàng)設情境是適于學生認知的一種教學手段，然而一些童話式情境過于追求形式化、兒童化、故事化，顯得花哨、熱鬧，導致課堂看似活躍，卻沒有立足現(xiàn)實，偏離教學目標。因此，教師必須關注后續(xù)的去情境化問題，重視問題數(shù)學化的過程，否則就背離了情境導學的初衷。具有引領性、挑戰(zhàn)性的問題，能指引思維的方向，引發(fā)學生的數(shù)學思考，使童話式情境凸顯數(shù)學味。

三、情境導學整體化

案例：“商中間或末尾有０的除法練習”同課異構

因為是計算練習課，為了避免枯燥呆板的重復訓練，兩位教師不約而同地創(chuàng)設了童話式情境進行教學。第一位教師在整節(jié)課中不斷創(chuàng)設不同的童話式情境，一會兒是森林小動物開展口算比賽，一會兒是喜羊羊出題讓學生智力大闖關，還有幫助卡通人物去解決生活中實際問題的情境。由于教師創(chuàng)設的情境之間缺乏聯(lián)系和情節(jié)過多，導致課堂練習忽視了“商中間或末尾有０的除法”在計算方法上的溝通，無法突破教學重難點，從而降低了練習的有效性。

第二位教師在課的導入階段創(chuàng)設懶羊羊幫羊村的４個伙伴去商店購物的情境：“買４個書包花了４８０元，買４個籃球花了４０８元，平均每個書包多少元？每個籃球多少元？懶羊羊算出一個書包１２0元，一個籃球也是１２0元。都買４個，總價不同，單價怎么會相同呢？”情境中的問題和學生的認知產(chǎn)生沖突，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且突出了練習的重難點?？蛇z憾的是，課始精彩的情境如曇花一現(xiàn)，后面依舊是枯燥乏味的練習。

通過對比、反思這兩節(jié)課的教學，我們“去糟粕，取精華”，選用了第二節(jié)課的情境和第一節(jié)課的教學思路，將情境進行有效的整合，設計了“懶羊羊購物出現(xiàn)計算錯誤，引發(fā)問題→學生幫懶羊羊找出原因，溝通計算的聯(lián)系和區(qū)別 →對算理進一步理解后，讓學生幫助懶羊羊解決生活中的實際問題”的整體性情境，提高了課堂教學的效率。

總之，教師要有意識地嘗試用一個相同的情境或同一主題貫穿整節(jié)課教學的始終，形成一個“情境鏈”，從而實現(xiàn)所有教學情境的有機整合。

（責編杜華）

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