農(nóng)村高中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究*

李玲+雷宏友

摘 要： 對(duì)農(nóng)村高中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師在專業(yè)發(fā)展上存在認(rèn)識(shí)不到位、自覺意識(shí)缺乏、自我發(fā)展能力較弱、水平較低、對(duì)發(fā)展環(huán)境的滿意度低、職業(yè)倦怠情緒普遍存在等問題。針對(duì)這些問題，從政策扶持、學(xué)校支持和個(gè)人努力三個(gè)層面提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中英語教師；專業(yè)發(fā)展；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-0829(2014)03-0068-03

引言

隨著我國基礎(chǔ)教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量已成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心。[1]43在這場深刻而又艱苦的教育轉(zhuǎn)型中，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，這已經(jīng)成為人們的共識(shí)。為了調(diào)查農(nóng)村高中英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的實(shí)際困難，并為教師專業(yè)發(fā)展在理論和實(shí)踐上提供思路，我們以陜西省16所農(nóng)村高中英語教師為研究對(duì)象進(jìn)行了研究。

一、 調(diào)查設(shè)計(jì)

1. 工具與方法

此次調(diào)研使用的調(diào)查問卷分四個(gè)部分， 共25個(gè)問題， 由課題組人員在參閱其他相關(guān)問卷設(shè)計(jì)并結(jié)合陜西省農(nóng)村高中英語教師實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，反復(fù)論證設(shè)計(jì)而成。修訂后問卷的第一部分為受試者信息，第二部分為受試者專業(yè)發(fā)展定位，第三部分為受試者軟環(huán)境評(píng)價(jià)，第四部分為受試者專業(yè)發(fā)展環(huán)境評(píng)估。二至四部分均采用Likert量表方式。問卷經(jīng)過預(yù)測后修改定稿。實(shí)測前， 課題組成員先進(jìn)行了問卷預(yù)測， 在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)問題做了部分刪除和調(diào)整。預(yù)測的問卷信度（Cronbach α）為0.80。

我們對(duì)選取的16所農(nóng)村高中的142名英語教師全部分發(fā)了調(diào)查問卷。實(shí)測問卷的整體信度為0.81。最后回收有效問卷135份（有效率95.1%）。我們用SPSS18.0對(duì)有效問卷進(jìn)行了整理和數(shù)據(jù)分析。在數(shù)據(jù)整理和分析的過程中，我們確立了教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)、專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)發(fā)展環(huán)境3個(gè)專業(yè)發(fā)展維度。

2.受試者基本狀況

參加本次調(diào)查的教師情況：男性22人，女性113人；30歲以下49人，30—39歲28人，40—49歲25人，50歲以上33人；中專及以下學(xué)歷2人，?？?人，本科128人；初級(jí)職稱53人，中級(jí)67人，高級(jí)15人；教齡在3年以下42人，4—8年30人，9—12年26人，13年以上37人。

從上述數(shù)據(jù)看，陜西省農(nóng)村高中英語教師隊(duì)伍中存在女性比例過大，高級(jí)、中級(jí)職稱人數(shù)偏少，教師年齡結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理的問題。其中存在中年教師斷層現(xiàn)象，高級(jí)職稱教師比例偏小、職業(yè)成熟教師數(shù)量偏少。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.發(fā)展認(rèn)識(shí)

數(shù)據(jù)顯示，受試者對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感較高。85.2%的受試者認(rèn)為專業(yè)發(fā)展對(duì)教學(xué)有較大的幫助作用。同時(shí)，相當(dāng)數(shù)量的受試者對(duì)自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及工作的滿意度不高。65.9%的受試者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展持“無所謂”和“不重要”的態(tài)度，74.1%的受試者認(rèn)為當(dāng)前個(gè)人專業(yè)發(fā)展的空間不足，16.3%的受試者認(rèn)為他們自身擁有較大的專業(yè)發(fā)展空間。另外，92.6%的教師將自身定位于教學(xué)型， 2.9%定位于教學(xué)研究型。

上述數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村高中英語教師普遍對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)較模糊，缺乏進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)。訪談中我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)專業(yè)發(fā)展問題思考較少，缺乏發(fā)展的自覺性和原動(dòng)力。方差分析表明，初級(jí)職稱的年輕教師的發(fā)展緊迫感和專業(yè)發(fā)展意識(shí)均高于高級(jí)職稱教師。

2.發(fā)展能力

數(shù)據(jù)顯示，72.6%的高中英語教師認(rèn)同“新課改形勢下的中學(xué)教師也應(yīng)該是研究者”的觀點(diǎn)。這說明大部分教師已經(jīng)意識(shí)到中學(xué)教師也應(yīng)在教學(xué)中進(jìn)行科研活動(dòng)。訪談中有受試者道出他們的苦衷：“既沒有接受過規(guī)范的科研方法培訓(xùn)，也沒有人引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行科研活動(dòng)”；完成職稱晉升規(guī)定中的論文“就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或復(fù)制加粘貼”。另外，63%的高中英語教師僅完成了晉升職稱要求的科研成果任務(wù)，其中75.3%是教齡在9年以下的年輕教師。這說明中學(xué)英語教師研究水平基本處在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)成為制約其科研能力發(fā)展的瓶頸。

對(duì)受試者“年專業(yè)書籍閱讀量”及“專業(yè)日均用時(shí)”兩個(gè)指標(biāo)進(jìn)行研究的數(shù)據(jù)表明，受試者每學(xué)期專業(yè)發(fā)展書籍的閱讀量較?。ň?.51，標(biāo)準(zhǔn)差1.12），專業(yè)發(fā)展日均用時(shí)較少（均值2.89，標(biāo)準(zhǔn)差1.01）。74.8%的受試者每年專業(yè)發(fā)展書籍閱讀量少于3本，68.9%的受試者專業(yè)發(fā)展日均用時(shí)小于1.5小時(shí)。另有73.3%的教師排斥理論、自我學(xué)習(xí)和教學(xué)中的科研。這表明受試者在專業(yè)發(fā)展上原動(dòng)力不足并缺乏專業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。

訪談中發(fā)現(xiàn)，受試者對(duì)專業(yè)發(fā)展中存在的問題更傾向于采用經(jīng)驗(yàn)法進(jìn)行解決，而不是通過理論學(xué)習(xí)來解決。此外，問題意識(shí)的普遍缺乏也是導(dǎo)致教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展個(gè)人投入不夠的誘因之一。

3.發(fā)展環(huán)境

積極向上的發(fā)展環(huán)境是促進(jìn)教師教學(xué)和科研發(fā)展的催化劑。數(shù)據(jù)顯示，14.8%的受試者對(duì)本校的教學(xué)氛圍感到滿意，56.3%對(duì)學(xué)校的教學(xué)氛圍不滿意，23%表示無所謂。這表明大部分中學(xué)英語教師對(duì)目前專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境滿意度偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.6%的高中英語教師的周課時(shí)在10—12節(jié)，另外，英語教師每周還有2—3次早自習(xí)輔導(dǎo)和2—3次晚自習(xí)輔導(dǎo)。訪談中，部分教師表示，繁重的學(xué)生作業(yè)批改任務(wù)，周考、月考、頻繁的教案及學(xué)生作業(yè)檢查，期中、期末成績?cè)u(píng)比，教師排名次等讓他們身心疲憊。數(shù)據(jù)顯示，68.9%的中學(xué)英語教師表示職業(yè)幸福感和專業(yè)滿意度偏低，工作壓力大，沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中教師由于生活工作壓力大等原因而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠普遍存在。

教師培訓(xùn)和進(jìn)修是當(dāng)前各地為提高教師素質(zhì)而普遍采用的手段。數(shù)據(jù)表明，76.3%的受試者表示中學(xué)英語教師培訓(xùn)和進(jìn)修的收益不明顯。他們認(rèn)為培訓(xùn)課程重理論輕實(shí)踐，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。另外，培訓(xùn)中的“教師遴選機(jī)制不透明”、“經(jīng)費(fèi)投入不足”等現(xiàn)象嚴(yán)重挫傷教師參與培訓(xùn)的積極性。[2]24

三、英語教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)立性與合作性決定了教師在專業(yè)發(fā)展的過程中既要有個(gè)人思想的轉(zhuǎn)變，又需要本主管部門及學(xué)校營造適當(dāng)環(huán)境。結(jié)合上述分析，我們提出促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)思考。

1.完善專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展需要完善的制度保障。科學(xué)、完善的制度能為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的外圍環(huán)境。教育主管部門應(yīng)依據(jù)中學(xué)英語教師實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，建立健全多層次、多元化的英語專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和以學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，形成外部推動(dòng)、政策引領(lǐng)、全面服務(wù)的教師專業(yè)發(fā)展新體制，給廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)。

教育行政主管部門要積極改善現(xiàn)有教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，增加教師專業(yè)發(fā)展投入，為教師提高專業(yè)水平和教學(xué)技能提供財(cái)力支持。選派優(yōu)秀的師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村工作，充實(shí)農(nóng)村英語教育的教師隊(duì)伍，改善農(nóng)村英語教師的年齡結(jié)構(gòu)。改革職稱評(píng)聘制度，優(yōu)先照顧老少邊窮及長期扎根農(nóng)村教育的教師。同時(shí)給那些水平高、能力強(qiáng)的中青年教師提供廣闊的上升空間。

2.創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校提供平臺(tái)。學(xué)校要加強(qiáng)骨干教師、學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，打造品牌團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)科研梯隊(duì)，以高職稱、高學(xué)歷的教師為學(xué)科領(lǐng)頭人，組建不同梯次的科研團(tuán)隊(duì)，從制度和政策上鼓勵(lì)教師教學(xué)科研創(chuàng)新。構(gòu)建新型教育教學(xué)模式，實(shí)施校本教研，實(shí)現(xiàn)教育及教學(xué)目標(biāo)多元化。

關(guān)注青年教師成長。建立完善“老中青傳幫帶”的帶教制度，充分發(fā)揮教學(xué)名師的示范引領(lǐng)作用；建立和完善青年教師職業(yè)導(dǎo)師制，積極引導(dǎo)青年教師成長；積極拓寬中青年教師出國訪學(xué)及進(jìn)修的渠道，為外語教師提供出國進(jìn)修的機(jī)會(huì)；支持通過國內(nèi)外培養(yǎng)進(jìn)修、培訓(xùn)等方式提升學(xué)歷層次，提高教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。

學(xué)校還應(yīng)多渠道打造良好的教師發(fā)展人文環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)科前沿圖書資料的購置，為開拓教師學(xué)術(shù)視野提供智力支持。加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，幫助教師走出職業(yè)倦怠的陰影和困惑。

3.培育專業(yè)發(fā)展競爭力

教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師自身的發(fā)展意識(shí)和發(fā)展能力。教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)立性要求教師個(gè)體必須轉(zhuǎn)變觀念，自加壓力，轉(zhuǎn)變“等、靠、要”的思想，深化專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，自覺投身專業(yè)發(fā)展。

新時(shí)期教育改革與發(fā)展給教師帶來了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。中學(xué)教師首先應(yīng)加強(qiáng)外語教學(xué)理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中探索科學(xué)高效的教學(xué)方法，提高英語教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力。

潛心英語教學(xué)研究，堅(jiān)持反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的主渠道之一。依托個(gè)體興趣，建構(gòu)富于個(gè)性的英語教學(xué)思想，逐步形成個(gè)性鮮明的教學(xué)特色，通過個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。積極開展教師間的專業(yè)發(fā)展合作，尋找群體專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，相互觀摩、探討、學(xué)習(xí)，建立長期合作的伙伴關(guān)系，共同開展教學(xué)研究。努力提升學(xué)歷，積極參與教師教育，完成入職教育和以研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位教育為目標(biāo)的職后培訓(xùn)，加速英語教師專業(yè)成長。開展課題研究，提高自身的教育品質(zhì)和教學(xué)能力，不斷總結(jié)提升，逐步發(fā)展成為研究型英語教學(xué)名師。

博以立身，專以立業(yè)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要求教師要有豐富的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育理論功底和過硬的教學(xué)技能，還要求英語教師廣泛涉獵、博專兼?zhèn)洹?nèi)外兼修。教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能順應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘裕民. 教師專業(yè)發(fā)展的理論取向與實(shí)現(xiàn)路徑 [M].南寧：廣西師范大學(xué)出版社，2013.

[2]路艷霞.終身教育理論背景下的高中英語教師專業(yè)發(fā)展問題探析 [J].齊齊哈爾師范高?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012（2）.

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