我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革策略研究

【摘要】針對(duì)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的弊病，筆者通過對(duì)國際PISA評(píng)估項(xiàng)目的研究與借鑒，提出了在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念；要加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的聯(lián)系；要以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，以問卷調(diào)查為輔；要合理設(shè)置問卷結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；要合理有效地利用評(píng)價(jià)結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；教學(xué)評(píng)價(jià)；PISA；策略

目前，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制依然存在嚴(yán)重弊端，盡管近年來，新課程改革強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍占主導(dǎo)地位，究其原因，一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念根深蒂固，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，另一方面，新課改提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)模式過于抽象化，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中難以運(yùn)用。因而，對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革策略的研究仍具有極大的實(shí)踐價(jià)值，筆者將從對(duì)國際PISA評(píng)估項(xiàng)目的研究中尋求改革我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的出路。

一、國際PISA評(píng)估項(xiàng)目解析

國際PISA評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment）是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development）的成員國共同舉辦，是大型的國際性教育成果比較、監(jiān)控項(xiàng)目。它于2000年首次舉行，至2012年，全球已有65個(gè)國家和地區(qū)參與。PISA的新穎、規(guī)范、科學(xué)的設(shè)計(jì)與嚴(yán)格的控制標(biāo)準(zhǔn)，引起了世界范圍的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈反響。通過對(duì)PISA的研究，筆者發(fā)現(xiàn)它具有以下特征：

1.PISA立足于學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展

關(guān)鍵能力即為 “個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會(huì)和充分就業(yè)所必需的知識(shí)、技能及態(tài)度的集合，他們是可遷移的，并且發(fā)揮著多樣化的功能?！彼w八個(gè)領(lǐng)域（母語交流能力、外語交流能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)技術(shù)能力、數(shù)字化能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力、人際交往和履行公民職責(zé)能力、創(chuàng)業(yè)能力、文化表達(dá)能力）和三大類別（交互使用工具能力、在異質(zhì)群體中互動(dòng)能力、自主行動(dòng)能力）。PISA評(píng)估項(xiàng)目立足于學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展，考查學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束后，對(duì)成年生活所必須的關(guān)鍵知識(shí)和技能的掌握程度，并以此為終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.PISA的測(cè)評(píng)特色

與其他測(cè)評(píng)相比，PISA具有獨(dú)特的風(fēng)格。它以為學(xué)生發(fā)展作為其評(píng)估理念，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的能力，要求學(xué)生不僅要掌握在社會(huì)生活中必需的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)及問題解決的基本知識(shí)和基本技能，還要具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思、監(jiān)控的能力。PISA測(cè)評(píng)對(duì)象為15歲左右的在校青少年，考查學(xué)生在義務(wù)教育階段掌握“雙基”的程度。PISA在評(píng)估學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)等方面能力時(shí)，不僅測(cè)試學(xué)生對(duì)具體知識(shí)、技能的掌握情況，更側(cè)重學(xué)生在實(shí)際生存狀態(tài)下的能力。PISA以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，以問卷調(diào)查為輔，問卷調(diào)查主要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、家庭背景、社會(huì)因素等方面資料。通過結(jié)合紙筆測(cè)驗(yàn)的成績，分析學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力及問題解決能力。PISA的紙筆測(cè)驗(yàn)試卷結(jié)構(gòu)設(shè)置合理、且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)。PISA題型種類靈活多樣，不僅有單項(xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題，還有封閉式建構(gòu)題及開放式建構(gòu)題，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力和反思探究能力。此外，PISA在評(píng)分機(jī)制方面會(huì)根據(jù)一個(gè)核心思想設(shè)計(jì)多種正確答案，只要學(xué)生的回答符合正確答案中的一點(diǎn)便可以得滿分，如果學(xué)生只答對(duì)了與核心思想相關(guān)的部分知識(shí)點(diǎn)（PISA也給出多種選擇），則會(huì)得到部分的分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生的答案不充分或模糊不清（PISA也給出多種選擇），則不得分。再者，PISA評(píng)估結(jié)果的分析報(bào)告則會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、性別、態(tài)度、家庭背景以及學(xué)校的人力、物力投入的比例來綜合分析學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于各國對(duì)教育質(zhì)量的宏觀監(jiān)控。

以上則是筆者對(duì)PISA評(píng)估項(xiàng)目的解析，通過對(duì)PISA的研究，筆者認(rèn)為我國可以從中借鑒經(jīng)驗(yàn)，并以此來解決當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的弊病。

二、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制仍然存在很大問題，筆者將從以下五個(gè)方面來探討：

1.教學(xué)評(píng)價(jià)理念的劣根性

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多人在教學(xué)評(píng)價(jià)理念上仍固守陳規(guī)，認(rèn)為評(píng)價(jià)主體就是教師，忽視了學(xué)生、家長以及教育管理者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的參與。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，也總是認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握程度的測(cè)評(píng)，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，也僅僅看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)方式上，一貫地認(rèn)為只要把分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化分析就可以進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)了，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，依舊效仿傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，偏愛終結(jié)性評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注較少。在評(píng)價(jià)目的方面，總是誤以為教學(xué)評(píng)價(jià)就是為了選拔、甄別人才。以上這些理念的劣根性，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)難以立足于學(xué)生的全面發(fā)展，難以做到在實(shí)際教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展能力。

2.過分注重本學(xué)科書本知識(shí)的評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)者往往只注重學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的掌握程度。在試卷結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方面，基本上沒有涉及跨學(xué)科知識(shí)，由此則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)間缺乏緊密聯(lián)系，難以形成一個(gè)系統(tǒng)的整體知識(shí)框架。雖然說，近年來，新課改強(qiáng)調(diào)課程之間的融合，提倡相關(guān)課程、融合課程、綜合課程，但在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，人們還是熱衷于分開評(píng)價(jià)學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)。此外，在測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)掌握程度方面，過分看重學(xué)生對(duì)理論性書本知識(shí)的掌握，很少關(guān)注學(xué)生對(duì)這些書本知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，這也是為什么學(xué)生在回答理論性知識(shí)，個(gè)個(gè)都是精英，尤其是學(xué)霸，反映速度之靈敏，確實(shí)讓人嘆為觀止。然而，一旦遇到實(shí)際問題，很多學(xué)生就會(huì)陷入僵局，束手無策。這也是目前為什么會(huì)出現(xiàn)“高分低能者”的原因之一。

3.重紙筆測(cè)驗(yàn)、重“量化評(píng)價(jià)”

談到教學(xué)評(píng)價(jià)，人們立馬就會(huì)想到紙筆測(cè)驗(yàn)，這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)過程中，人們一直都是采取這樣的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)過分依賴紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化分析，極易使人成為被測(cè)工具，以致形成“為了考試而考試”的社會(huì)怪圈。我國最能反映這種現(xiàn)狀的可謂“中考”、“高考”。到了初三或高三，基本上都是考試，學(xué)生完全被訓(xùn)練為考試的工具，每天的課堂生活，不是做試卷，就是解析試卷。學(xué)校為了追求高升學(xué)率，獲得好的口碑，初三或高三那年的課程只要不跟中考或高考掛鉤，一律取消。學(xué)生除了吃飯、睡覺，就是待在教室看試卷、改試卷、或?yàn)橄乱惶每荚嚩鰷?zhǔn)備，整個(gè)班級(jí)缺乏活力，死氣沉沉。教師基本上僅依據(jù)分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生，分?jǐn)?shù)高的，則被列為優(yōu)等生，分?jǐn)?shù)差的，則被列為差生。教師這種完全量化的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生唯分?jǐn)?shù)是舉，為了追求高分，死啃書本知識(shí)。

4.試卷結(jié)構(gòu)不合理，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，嚴(yán)重缺乏合理性。目前，試卷主要以單選和封閉式建構(gòu)題為主，開放式建構(gòu)題相對(duì)較少。試卷上大部分考查的是一些死記硬背的純理論性書本知識(shí)，使得學(xué)生將精力完全投放在教科書上，很少愿意拓展自己的課外知識(shí)。再者，太多的單選及封閉式建構(gòu)題很難評(píng)判出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只能讓教師準(zhǔn)確地知道學(xué)生掌握了多少理論性書本知識(shí)，很難測(cè)評(píng)出學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)。此外，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，基本上依照唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，很多教師在評(píng)分時(shí)，只按標(biāo)準(zhǔn)答案，即使答案相近，也會(huì)被視為錯(cuò)誤答案。我們知道開放式建構(gòu)題，主要考查學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和提升學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，這類試題有些也被給出了標(biāo)準(zhǔn)答案，即使沒標(biāo)準(zhǔn)答案，也列出了答題要點(diǎn)。教師在評(píng)分時(shí)，沒有科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主觀臆斷性比較強(qiáng)，缺乏科學(xué)性。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果利用不當(dāng)

教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷本來是為了使教師更好的教，學(xué)生更好的學(xué)，讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)校、教師、父母卻把這種評(píng)價(jià)結(jié)果作為給學(xué)生貼標(biāo)簽的依據(jù)。每次考試測(cè)評(píng)，學(xué)校、教師都熱衷于將學(xué)生的分?jǐn)?shù)及名次標(biāo)榜出來。學(xué)校利用班級(jí)學(xué)生的排名來評(píng)定教師的教學(xué)能力，教師利用名次排名來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣一來，給教師和學(xué)生帶來巨大的精神壓力。一方面，教師想方設(shè)法給學(xué)生提分?jǐn)?shù)，只管學(xué)生會(huì)做題，根本就不會(huì)理會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及在實(shí)際生活中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和遷移。另一方面，學(xué)生絞盡腦汁考高分，擺脫“低能兒”、“差生”稱謂。因而，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的完全異化，教師很少根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景等因素進(jìn)行研究并給與及時(shí)指導(dǎo)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革策略

以上則是筆者對(duì)目前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在問題的研究，在借鑒國際PISA評(píng)估項(xiàng)目的成功做法的基礎(chǔ)上，筆者提出了相關(guān)的改革策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念

在PISA評(píng)估項(xiàng)目中，它以為學(xué)生發(fā)展作為其評(píng)價(jià)理念，不僅要求學(xué)生掌握基本知識(shí)和和基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生具備對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思、監(jiān)控的能力。整個(gè)測(cè)評(píng)立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)生未來發(fā)展的能力。

鑒于此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，我們不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)還要更多地關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，不僅要看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)，將二者更好地融合起來。我們知道終結(jié)性評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果，不利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，所以，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，我們要更多地使用形成性評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。我們要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)目的，淡化評(píng)價(jià)的選拔、甄別功能，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。

2.加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的聯(lián)系

PISA評(píng)估項(xiàng)目在對(duì)學(xué)生的問題解決能力進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，將學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域所獲得的知識(shí)整合起來綜合運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體化、系統(tǒng)化構(gòu)建，有助于知識(shí)間的遷移。PISA在對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及問題能力進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，均與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，如，在閱讀方面，考查四種情境；在數(shù)學(xué)方面，考查五種情境；在科學(xué)方面，考查生活中的科學(xué)情境；在問題解決能力方面，考查學(xué)生解決生活中的真實(shí)問題。

鑒于此，我們?cè)趯?shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，這樣不僅有利于知識(shí)間的遷移，同時(shí)還有利于測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與運(yùn)用能力。因而，在試卷設(shè)計(jì)中，應(yīng)該涉及一些需要使用多學(xué)科知識(shí)才能解決的開放性建構(gòu)題，將學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)引向?qū)χR(shí)的綜合運(yùn)用。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不應(yīng)該只注重對(duì)書本知識(shí)的測(cè)評(píng)，還應(yīng)該多穿插些與真實(shí)情境相關(guān)的封閉式建構(gòu)題或開放式建構(gòu)題，將學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)與生活情境整合起來，更有利于學(xué)生的實(shí)踐能力的提升。

3.以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，以問卷調(diào)查為輔

在PISA測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，除了采用紙筆測(cè)試外，還使用了問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、家庭背景、社會(huì)因素等，再結(jié)合這些影響因素來分析學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力及問題解決能力。PISA將這兩種評(píng)價(jià)方式有效地整合，更有利于科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

鑒于此，我們可以在基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，以紙筆測(cè)試為主，同時(shí)輔之以問卷調(diào)查。通過紙筆測(cè)驗(yàn)，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，再通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、家庭背景以及一些社會(huì)因素，從而更有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。教師通過對(duì)學(xué)生多方面的了解，更有利于做出符合客觀事實(shí)的評(píng)判。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，科學(xué)地將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)完美融合，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

4.合理設(shè)置問卷結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

在PISA評(píng)估項(xiàng)目中，無論是閱讀能力領(lǐng)域，還是數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力、問題解決能力方面，試題設(shè)計(jì)都很具有科學(xué)性，不僅有單項(xiàng)選擇題，多項(xiàng)選擇題，還有封閉式建構(gòu)題以及開放式建構(gòu)題，題型種類靈活多樣，而且題型的比例都是經(jīng)過科學(xué)考證的，相比較而言，開放式的建構(gòu)題所占比例不少，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在評(píng)分體系上，正如上文所言，PISA會(huì)根據(jù)一個(gè)核心思想設(shè)計(jì)多種正確答案，回答正確與否，都會(huì)有多種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。

鑒于此，我們?cè)谠嚲碓O(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該采取多種形式，尤其要增加開放式建構(gòu)題的比例。開放式建構(gòu)題更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能夠體現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。在單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、封閉式建構(gòu)題方面，不要過于強(qiáng)調(diào)死記硬背的知識(shí)，我們可以把涉及的知識(shí)情境化、生活化，這樣更能夠讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性和有趣性。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，我們可以借鑒PISA的做法，根據(jù)一個(gè)核心思想設(shè)計(jì)多種正確答案，只要學(xué)生的回答符合答案中的一點(diǎn)便可以得滿分，如果學(xué)生只答對(duì)了與核心思想相關(guān)的部分知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)得到部分的分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生的答案不充分或模糊不清，則不得分。

5.合理有效地利用評(píng)價(jià)結(jié)果

在PISA評(píng)估項(xiàng)目中，人們將其結(jié)果作為學(xué)生自身發(fā)展和各國教育質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。鑒于此，我們應(yīng)該弱化甚至取消利用學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名來評(píng)定教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們知道教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)行綜合評(píng)定，單靠測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)來確定未免過于武斷。我們應(yīng)該將學(xué)生的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)作為老師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整、學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)。同時(shí)，依據(jù)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭、社會(huì)因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生向著未來更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊希潔.PISA特點(diǎn)分析及其對(duì)我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)制度改革的啟示[J].教育科學(xué)研究，2008,(2)：22-25

作者簡(jiǎn)介：

吳婷（1990.8.15～），女，湖南衡陽人，專業(yè)：教育學(xué)原理2013級(jí)碩士研究生，研究方向：教育社會(huì)學(xué)。