初中《生物學(xué)》知識(shí)點(diǎn)集中復(fù)習(xí)與分散復(fù)習(xí)的研究

江海寶

【摘要】現(xiàn)階段對(duì)于初中生物教學(xué)中學(xué)生成績(jī)高低和復(fù)習(xí)時(shí)間間隔關(guān)系的研究比較弱。課程作為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育目的的手段在學(xué)校教育中始終居于核心地位。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，許多學(xué)生對(duì)待生物學(xué)這樣的學(xué)科雖然很有興趣，但是沒(méi)有科學(xué)的復(fù)習(xí)時(shí)間安排做保證，使得很多學(xué)生的成績(jī)得不到保障和提高，本文試想通過(guò)對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間與效果的試驗(yàn)找出較恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)時(shí)間安排，提高復(fù)習(xí)效率減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】初中生物；復(fù)習(xí)；效果；研究

孔子說(shuō)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”為了提高學(xué)習(xí)的效果，避免或減少遺忘，必須根據(jù)心理活動(dòng)規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)。初中生物學(xué)所涉及的內(nèi)容大多是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是今后學(xué)習(xí)和研究生物的基礎(chǔ)，所以要記憶的東西占了絕大多數(shù)。初中生物學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)是很有限的，學(xué)生課余時(shí)間又大多用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科上，所以學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固生物學(xué)知識(shí)的任務(wù)只能在有限的課堂上完成。這給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)和要求，生物教師除了要完成每節(jié)課要進(jìn)行的新課內(nèi)容的講授外。還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)按規(guī)模分分為兩種類(lèi)型：章節(jié)復(fù)習(xí)和總結(jié)復(fù)習(xí)。進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)是必須的、不可缺少的環(huán)節(jié)，但本文所研究的是總結(jié)復(fù)習(xí)。對(duì)我自己所教授的班設(shè)置不同復(fù)習(xí)間隔時(shí)間，每學(xué)期都進(jìn)行四次復(fù)習(xí)課，對(duì)七年級(jí)一班使用前兩個(gè)月每月復(fù)習(xí)一次，后兩次在最后一個(gè)月內(nèi)進(jìn)行；七年級(jí)三班使用等間隔進(jìn)行；七年級(jí)四班使用第二個(gè)月進(jìn)行一次，第三和第四個(gè)月進(jìn)行三次等間隔復(fù)習(xí)。通過(guò)課堂提問(wèn)檢測(cè)效果和在既定的時(shí)間段內(nèi)試驗(yàn)檢測(cè)效果的方式了解學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。由于七年級(jí)二班在成績(jī)上與其他三個(gè)班有較大差距，不具可比性，我沒(méi)有把這個(gè)班用于試驗(yàn)。

1及時(shí)復(fù)習(xí)

由于遺忘一般是先快后慢的進(jìn)行，因此復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規(guī)模開(kāi)始前進(jìn)行。及時(shí)復(fù)習(xí)可以阻止通常在學(xué)習(xí)后立即發(fā)生的急速遺忘。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：我們應(yīng)該鞏固建筑物，而不是修補(bǔ)已經(jīng)崩潰了的建筑物。

2要合理的分配復(fù)習(xí)時(shí)間

復(fù)習(xí)時(shí)間的合理分配是復(fù)習(xí)獲得良好效果的重要條件。相對(duì)集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，識(shí)記的效果好。

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間分配不同而劃分的兩種學(xué)習(xí)方法。集中復(fù)習(xí)，指在較長(zhǎng)的時(shí)間里不間斷地反復(fù)學(xué)習(xí)；分散復(fù)習(xí)（又稱間隔復(fù)習(xí)、分布復(fù)習(xí)），指有時(shí)間間隔的學(xué)習(xí)。

針對(duì)七年級(jí)三個(gè)班185名同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)測(cè)試（表1）

表1七年級(jí)試驗(yàn)測(cè)試成績(jī)表

班級(jí) 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次 第八次

七(1) 37.71 52.30 36.00 64.38 55.80 65.00 61.50 65.30

七(3) 42.22 56.79 44.13 67.20 54.40 58.20 62.30 65.70

七(4) 47.80 52.41 45.04 65.59 56.10 62.80 60.16 65.20

注：其中第四次和第八次為全市統(tǒng)一的期末考試

關(guān)于各班的成績(jī)走勢(shì)可看（圖1）

圖1七年級(jí)試驗(yàn)成績(jī)走勢(shì)圖

通過(guò)近一年的試驗(yàn)研究分析發(fā)現(xiàn)七年級(jí)一班使用的方法學(xué)生成績(jī)提高幅度最大，七年級(jí)四班使用的方法學(xué)生成績(jī)變化最小。只從試驗(yàn)結(jié)果上得到分散復(fù)習(xí)的效果要好于集中復(fù)習(xí)的效果。

分散復(fù)習(xí)的記憶效果高于集中復(fù)習(xí),主要原因是:由于集中復(fù)習(xí)時(shí),多次重復(fù)同一學(xué)習(xí)材料,致使單一刺激物的持續(xù)作用容易引起大腦皮層的保護(hù)性抑制；而且，學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)、越集中,它的抑制作用也越大。相反,在分散復(fù)習(xí)的情況下，人的大腦神經(jīng)細(xì)胞可以得到適當(dāng)?shù)男菹ⅲ蚨鴮W(xué)習(xí)效果高。關(guān)于每次學(xué)習(xí)的時(shí)間和各次學(xué)習(xí)的間隔時(shí)間各以多長(zhǎng)為宜的問(wèn)題，心理學(xué)家作過(guò)多次實(shí)驗(yàn)比較，結(jié)果表明，時(shí)間分布也有一個(gè)限度，不是越分散越好?？梢詮膶?shí)驗(yàn)中得到證明。

影響集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)效果的其他因素是：①學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人集中學(xué)習(xí)較有效；反之，分散學(xué)習(xí)較有效；無(wú)意義材料知覺(jué)- 運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)以分散學(xué)習(xí)較有效；文學(xué)作品等有意義材料的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，則以集中學(xué)習(xí)為佳。②學(xué)習(xí)材料的分量越多,難度越大,分散學(xué)習(xí)的效果越好。③當(dāng)學(xué)習(xí)問(wèn)題在很大程度上涉及發(fā)現(xiàn)時(shí)，分散學(xué)習(xí)的優(yōu)越性則趨于消失。④當(dāng)問(wèn)題的解決要求心理定勢(shì)轉(zhuǎn)向時(shí)，分散學(xué)習(xí)可能有好處。不適宜的心理定勢(shì)很可能是在集中學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)展起來(lái)的。總之，必須根據(jù)具體情況而采用不同的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，李志強(qiáng).《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》，浙江教育出版社，1998

[2]鄭永柏.《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法研究》，北京師范大學(xué)博士學(xué)位論文