積極心理學視域下的高校學生思想政治教育創(chuàng)新

劉鳳影++袁立莉

摘 要：積極心理學與學生思想政治教育在理論層面、實踐層面有著諸多契合之處。將二者結(jié)合起來，已成為中國高校思想政治教育發(fā)展的一個重要走向。積極心理學理念的融入可以創(chuàng)新高校思想政治教育課理念維度，拓展高校教師思想政治教育方法技術(shù)，培育出高校思想政治教育更為理想的教育環(huán)境。但也應注意，積極心理學在高校學生思想政治教育中的應用畢竟是一個“新生”產(chǎn)物，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，充分發(fā)揮學生主體作用，讓相關(guān)理論方法盡快“本土化”等任務的完成，勢在必行。

關(guān)鍵詞：積極心理學； 思想政治教育； 高校

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）03-0127-03

興起于20世紀末的積極心理學將心理學的實驗方法與測量技術(shù)和個體的積極品質(zhì)緊密聯(lián)系在一起，改變傳統(tǒng)以治療疾病、化解問題為核心的“消極心理學”形態(tài)，主張心理學以開發(fā)人的積極潛能為旨向，要為廣大的普通人過上幸福生活提供技術(shù)支持。它的出現(xiàn)為高校思想政治教育創(chuàng)新提供了一個全新的視角，學生樂觀情緒的培養(yǎng)及個體助人自助獨立意識塑造的重要性被極大地提升。

一

從理論上說，積極心理學以尊重人、尊重價值、著力開發(fā)人的積極心理潛能為己任。這與高校學生思想政治教育始終以人文關(guān)懷作為總的精神引領，從理念到實踐，關(guān)心學生的處境、尊重個體的尊嚴、肯定個人的價值具有天然的契合。積極心理學著力塑造人的積極情感體驗，鍛造積極品格。這又與高校學生思想政治教育講求通過德育促進學生個性發(fā)展，滿足自我實現(xiàn)的需要，兼具一致性。

從現(xiàn)實上講，高校傳統(tǒng)思政教育日益暴露的 “弱點”，同樣召喚積極心理學理念的介入：首先，教育理念落后。傳統(tǒng)教育思維往往將教育的重點落在學生的問題或有“問題”的學生身上，由于過度強調(diào)問題，致使學生自身的積極品質(zhì)常常被忽視。思想政治理論課教師通常的教育方法是，讓學生端正態(tài)度→糾正錯誤→改正缺點→解決問題。但客觀結(jié)果卻是，高校中的“學生問題”與“問題學生”越來越多。究其原因，學生與外部社會并非處于隔絕的狀態(tài)，隨著時代發(fā)展日新月異，市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、制度環(huán)境革新、觀念風俗變遷等因素已深深影響到學生的思想意識。許多學生因為沒能養(yǎng)成良好的心理防御機制，致使社會上一些負面因素趁虛而入，進而出現(xiàn)了許多不良心理意識，如行為認識出現(xiàn)偏差、負面情緒積累較多、意志過于薄弱、某些性格品質(zhì)欠缺等。當代的社會實存已然讓傳統(tǒng)的思想政治理論課教育理念顯得捉襟見肘，教育不應是修正錯誤，而應是從發(fā)掘?qū)W生的積極品質(zhì)入手，在教育教學過程中將這些積極品質(zhì)進行擴展和培育，從而真正讓思政教育適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

其次，教育實踐缺乏吸引力。由于學科自身的特點，思想政治理論課教育的課堂教學形式常出現(xiàn)“單向化”特征，教師向?qū)W生執(zhí)著灌輸課本內(nèi)容，有時甚至將教育的“說理”變成“說教”。這種教師是完全施動者，學生是完全受動者的教育方式，往往會使學生產(chǎn)生無自由感，認為生命難以放飛、個性難以張揚。加之，思政教育的內(nèi)容又過分注重其社會性功能，忽視其個體性功能，致使學生在其過程中無法體會到積極情感及精神享受。于是，學生產(chǎn)生抵觸心理，難有學習興趣，也就不足為怪了。其實，思想政治理論課教師必須明了，個體性功能與社會性功能是相互依存的“對子”，在教育中若失去一方，另一方亦無法真正實現(xiàn)。思想政治教育理應借鑒積極心理學中的人文關(guān)懷理念，讓學生在學習中得到快樂、提升幸福指數(shù)，讓學生彰顯個性的同時，認識到思政教育是一門能夠教會人如何生活的，必須習得的學問。

最后，教育自身孤立，缺少與家庭教育、社會教育的溝通。毫無疑問，經(jīng)過多年的發(fā)展，高校思想政治教育已經(jīng)形成了一套完整的體系。然而客觀地講，直到今天，它的教育過程還是孤立的，學校、家庭、社會三者間仍未形成理想的有機互動模式。許多師生還存在片面理解，認為思想政治理論課教育只是學校的事情，與社會及家庭無關(guān)，這直接影響了思想政治理論課教育的實效性。尤其是當學校教育與家庭教育或社會教育出現(xiàn)不一致甚至沖突時，學生通常會無所適從，最終只能對思想政治理論課教育自然產(chǎn)生懷疑與不信任。實際上，只有讓社會、家庭及學校共同承擔教育責任，三者緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致、理念合拍建立聯(lián)動機制，才能形成強大的合力效應，讓教育效果達到最優(yōu)。

如何摒棄上述缺陷？讓積極心理學理念與高校思想政治理論課教育相結(jié)合，顯然是一條可行之路。學生“失范”行為的出現(xiàn)，歸根結(jié)底是自己的心理認知出現(xiàn)了差錯。而思想政治教育研究的主要內(nèi)容即是如何讓個體的心理認知健康發(fā)展以指導正確行為養(yǎng)成的學問。所以，積極心理學的引入，對于思想政治理論課教育來說合情、合理。通過積極心理學的運用，教師可以發(fā)現(xiàn)教學過程中學生的心理反應，引導學生進行積極的心理體驗，激發(fā)學生的積極潛能，并促使其將產(chǎn)生的積極情感付諸實踐，從而最大程度地發(fā)揮思想政治理論課教育的積極效果。

二

剖析積極心理學理念，可知其主要探討人的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)未來的樂觀主義態(tài)度和對生活的忠誠；研究如何提供個體積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等；探索如何建立積極的社會、家庭和學校等系統(tǒng)，從而使人的潛力得到充分發(fā)揮的同時也能感受到最充分的幸福等。[1]就具體操作而言，為高校學生思想政治工作引入積極心理學理念，即是要基于上述內(nèi)容的創(chuàng)新：

其一，高校思想政治課教學理念維度需要“更新”。在教學中，教師要加強思想政治理論課教學的針對性，讓理論教學與學生內(nèi)在心靈世界溝通，并且在與學生不斷深入交流中動態(tài)地及時完善教學內(nèi)容。教師自身為學生樹立表率，關(guān)注自己的積極面，挖掘出自身的優(yōu)勢和美德，提高自我效能感，以積極的工作態(tài)度為學生樹立榜樣。此外，教師還要通過積極情感體驗培養(yǎng)學生形成積極人格。所謂的積極體驗，是指個體滿意地回憶過去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。[2]教師在課堂教學中以積極的心態(tài)、情緒面對學生，努力營造積極的教學氛圍，要改變師生間傳統(tǒng)的主客體關(guān)系，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體地位，實施開放式教學，讓學生積極參與到課堂討論、主題發(fā)言中，通過讓其充分表現(xiàn)自我、展示自我，使之體驗感受成功的快感。甚至可以拓寬課堂教育，讓學生走向社會，在參觀調(diào)查、實踐考察等社會實踐活動中發(fā)展學生應對挑戰(zhàn)、化解危機、戰(zhàn)勝困難能力，從而增進其積極情感體驗積累，培養(yǎng)積極人格。

其二，高校教師思想政治教育方法技術(shù)需要“創(chuàng)新”。積極心理學提供給高校思想政治理論課教師豐富的學生教育方法，如ABCDE思維檢測理論、希望理論、福樂理論等。具體來說，針對那些已然“悲觀了”的學生，教師可以用ABCDE模式助其改變，“A（adversity）代表不好的事，B（belief）代表對事件的想法和解釋，C（consequence）代表這個事件想法產(chǎn)生的后果，D（disputation）代表對不合理的想法進行反駁，E（energization）代表成功進行反駁后受到的激發(fā)”[3]。通過教育，讓學生學會當遇到不愉快的事件便將其記錄下來；隨后著重分析自己對誘發(fā)事件的詮釋與評價，即由它引起的信念；努力找到消極信念的不合理依據(jù)，簡化災難的含義，思索積極信念的用處，最終學會自我調(diào)節(jié)，學會樂觀自信。

針對那些即將“悲觀”的學生，教師可運用希望理論：一是需要給予學生積極的期望，做到經(jīng)常與個體交流，通過直接或間接的方式告訴學生你的期望或鼓勵，從而建立良好的“關(guān)懷環(huán)境”。二是培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度，為學生創(chuàng)造機會，進行積極生活體驗，增強其對生活中“美好”目標的向往。三是教會學生學會目標分解，即把一個大的、事件跨度很長的目標分成一系列小的、相互之間有邏輯聯(lián)系的目標。同時，還要與學生一起討論實現(xiàn)目標的多種方案，訓練學生在目標受阻時積極尋找問題解決方案的能力等。

對于那些情緒“正常”的學生，教師實踐福樂理論是一種較佳選擇?！案贰笔且环N快樂的心理狀態(tài)，它是指人們對某一活動或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并能推動個體完全投入某項活動或事物的情緒體驗。[4]為了讓學生達到福樂狀態(tài)，教師要為學生設計出一套技巧與挑戰(zhàn)處于最佳平衡狀態(tài)的“任務”。讓學生在完成任務時明白自己要遵循怎樣的認同，達到怎樣的標準，應該完成什么，如何去完成它，最終使學生在通過自身努力獲得成功后，體驗到“福樂”的益處。

其三，高校學生思想政治教育環(huán)境需要“變新”。在積極心理學的指導下，高校學生思想政治教育勢必打破思政教育只存在于校園的固有意識，讓學校與家庭間形成合力，從而構(gòu)建出積極的思想政治教育綜合環(huán)境。就學校而言，思政教育者要整合學校資源，以“德育為先”貫通所有課程，所有環(huán)節(jié)，樹立教書育人、服務育人、管理育人的“三育人”理念。要積極打造校園“福樂文化”，如定期組織、開展各種主題沙龍、演講比賽、外語角、文藝匯演等，培養(yǎng)學生的業(yè)余愛好，尤其在就業(yè)、學業(yè)壓力最為嚴重的時期，盡可能地培養(yǎng)學生做事求學的內(nèi)部動機和福樂體驗。就家庭而言，思政教育者要與家庭取得溝通，幫助家長與學生間建立良好親子關(guān)系，創(chuàng)建積極的家庭文化氛圍，賦予學生更多積極支持。當然，最重要的是讓學校與家庭形成積極的聯(lián)動環(huán)境，讓合力的作用得到充分彰顯。

三

積極心理學的主要思想就是“積極”，強調(diào)從心理學的角度來發(fā)掘的人積極品質(zhì)和積極力量。將其應用于高校學生思想政治教育中即是要求教師善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，在給予學生以鼓勵的同時使其優(yōu)勢發(fā)揚光大。不過，積極心理學對于高校學生思想政治教育來說畢竟算是“新生”事物，在具體應用時也要注意幾個問題：

第一，高校要建立起一支高素質(zhì)的思政教育教師隊伍。教師自身首先要是積極心理學的接受者與踐行者，要擁有積極意識，樂觀精神，學會新時期教育理念，幫助學生不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，以便更好地開發(fā)學生的內(nèi)在潛力。教師要學會減少教育中的“恐嚇力量”，提高學生的希望水平，弱化對失敗的恐懼，給予關(guān)懷的環(huán)境、給予有意義的參與機會、給予必要的支持；增進學生積極的情緒體驗，增加福樂體驗，培養(yǎng)學生的主觀幸福感；包容學生的差異性，形成多樣化的評價機制等。教師要建立積極的教育觀，要重視每一個學生個體，挖掘每個學生身上的積極因素，即把學生的優(yōu)點當做克服其缺點的工具，又將“培育學生的優(yōu)秀作為教育本身的根本目標”[5]。當然，高校也要明白，一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的思政教育工作隊伍形成，并非一朝一夕便可完成。這需要一個較長時間的鍛煉與經(jīng)驗積累的過程，所以切忌不可操之過急。

第二，高校要充分發(fā)揮學生的主體地位與自主意識。思想政治教育學習的理想狀態(tài)是讓每個學生都產(chǎn)生“我想學，我需要學”的信念，這自然需要思政教育者的努力激發(fā)與塑造過程。倘若在思政教育課堂上，學生能夠?qū)W會如何應對諸如學習壓力、就業(yè)壓力、婚戀壓力等困擾其生活問題的解決良方，提升自我的抗挫能力，自然會產(chǎn)生學習興趣，增強接受思想政治教育的快樂感。這樣的積極力量會召喚學生去接近思想政治教育，了解思想政治教育，接納思想政治教育的觀點，并付諸實踐，指導自己的思想和行為。更為重要的是，一旦學生明確融入了積極心理學的思想政治教育對自身發(fā)展的意義，便會努力塑造自身的積極人格。通過塑造積極人格，學生會樹立人的全面發(fā)展的自覺意識，不斷發(fā)掘內(nèi)心世界的積極因素，并朝向社會要求的方向積極發(fā)展。當學生的主體作用被充分彰顯時，所謂的“助人自助”——不是外力而是自身成為解決問題關(guān)鍵因素的思想政治教育目標便會實現(xiàn)了。

第三，高校學生思想政治教育要注意到積極心理學理念的本土化實踐問題。應該看到，當前中國高校對于積極心理學的認知大多還處于理論探討與分析層面，真正將之應用于實際教育教學的案例十分稀少。而積極心理學又是從西方心理學界“泊來”的科學，在不同的文化背景中應用，自然免不了相應的調(diào)適與磨合。中國高校學生思想政治教育的對象是中國學生，如果無法在本國文化背影中將積極心理學相關(guān)概念、技術(shù)操作具體化，那就無法談及科學的運用了。因此，中國的教育工作者還需要更多地用實踐來完善此項工作，探索積極心理學與本土文化的契合途徑，真正發(fā)揮該學說對思想政治教育工作的推動作用。

參考文獻

[1] 柳禮泉，肖冬梅.積極·希望·快樂·幸?！e極心理學對大學生思想政治教育的啟示[J].學術(shù)論壇，2009（7）：172.

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[3] 任俊.寫給教育者的積極心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：173.

[4] 蔣宗文，郭世魁.積極心理學視野下的大學生心理健康教育[J].思想教育研究，2010（2）：103.

[5] 任俊.西方積極教育思想探析[J].外國教育研究，2006（5）：3.

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