讓公開課的閱讀教學更理性

周志明

上完公開課，教師都很在意自己上得好不好。一節(jié)課上得好不好，眾說紛紜，因人而異，但一節(jié)好課必須具備以下四個特征。

一、明確又簡單的教學目標

公開課要呈現(xiàn)簡單又明確的目標。這樣的教學目標才能指引教師和學生努力的方向，是教學的起點，也是一節(jié)課的歸宿。貪多求全的教學目標肯定無法在４０分鐘的課堂內(nèi)完成。

在《每逢佳節(jié)倍思親》的公開課上，課堂成了教師展示的大舞臺，教師出示漢字從古到今的演變，播放爬山的視頻；進行拓展想象和寫話訓練；積累詩句，改編詩句……一節(jié)課熱鬧非凡，容量大，節(jié)奏快，令人目不暇接。但筆者覺得只有部分尖子生才能跟得上教師的步伐，其他學生只是觀眾。

一節(jié)閱讀課，教師教什么是由學生的學習、發(fā)展情況來綜合確定的。

１．筑實根基

閱讀課是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的陣地，而聽說讀寫能力是語文素養(yǎng)的根基。閱讀教學要培養(yǎng)學生對語言文字的敏感度，也就是語感。對語言文字有感覺了，“根”深了，語文教學才能“枝繁葉茂”。語文教學要教“文章寫了什么”，也要教“為什么文章要這樣寫，不這樣寫會怎樣”；既要重視語文作為一門學科的工具性，同時又不能忘記語文的人文性。這樣的閱讀教學，學生既能得文章之意，又能得文章之法。同時，教師還要盡量把教學放到生活實踐中。

２．學會方法

學生學會了閱讀的方法，才能在大量的閱讀實踐中掌握閱讀的規(guī)律，形成閱讀能力。這也是教師教學的最終目標。在閱讀教學中，教師要有計劃地指導學生學會這些學習方法。如低年級的圖文結合、用手指著讀，中年級的圈畫法，高年級的筆記法等。有了閱讀方法的逐漸滲透，學生才能從扶到半扶半放再到自主閱讀。

二、清晰又簡潔的過程

為了在有限的時間內(nèi)讓學生學到閱讀的本領，教師必須簡化教學過程。如《霧凇》一課，如何讓學生了解霧凇是怎么形成的呢？教師從默寫與之有關的幾個詞語“水汽、遇冷凝結”等入手。學生理解這些詞語之后，教師讓學生嘗試用自己的語言說出這幾個詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，最后找出描寫霧凇形成的關鍵句，緊扣關鍵詞，由了解到理解到熟讀能誦。教師在教學中沒有追求華美熱鬧，學生靜靜地踏踏實實地讀懂了文章，并進行了內(nèi)化。簡化教學過程可以考慮以下幾點：

１．摸準起點

學生進入課堂時不是一無所知，他們具備一定的學習能力，擁有一定的經(jīng)驗，教師不了解學情，當然會遭遇很多情況。尤其是公開課，事先摸準學生的學情和困惑，有利于教師有針對性地制定出一節(jié)課的教學目標和將要使用的教學方法，盡量避免因為不了解學情而遭遇課堂互動不暢的情況。

２．精簡流程

為了凸顯閱讀教學的高效，我們應當圍繞公開課要解決的重難點問題精簡教學流程，不必兜圈子。如閱讀教學一般可以分這幾個環(huán)節(jié)：認識生字詞、讀通課文、了解文意、習得文法、識記積累。當然，這不是一成不變的，要依據(jù)學情和課文的特點來確定，如詩歌的教學可以從哪些入手，散文的教學可以從哪些方面來考慮等。我們的閱讀課堂就如寫作一樣要先構思好整節(jié)課的框架，然后雕琢其中的每一個點，這樣才能明確目標，容易落實。

當然，這樣的教學要逐漸向預定的目標推進，由表入里，由外到內(nèi)，這是學生學習的規(guī)律。

三、面向每個學生是理念

這不是一句掛在嘴上的口號，公開課也要做到這一點。如果僅僅是部分優(yōu)秀生才華的精彩展示，那么這節(jié)課就失去了真實。因此，我們在設計教學流程時要呈現(xiàn)梯度式螺旋前進的設計板塊，不同的學生能夠得到不同層次的思考發(fā)言的機會，避免部分學生因一節(jié)課的落后而變成次次落后。而在課的最后十分鐘可以設置有關練習，用來檢測這節(jié)課中學生掌握的情況，能當堂解決的就絕對不留到課后去惡補。

四、追求高效是最終理想

什么樣的教學目標是學生最需要的？什么樣的學習方法最省時？我們要盡最大的努力追求高效課堂，這也是公開課所追求的。

小學階段，我們盡量把學習時間放在課堂內(nèi)，不占用課前時間，也不在課后拖延。這不僅是節(jié)約時間的一種方法，也是訓練學生專注于閱讀的一種方法。只有學生專注了，課堂效率才能高效。課后的時間，我們可以讓學生補充閱讀，豐富和拓展課堂內(nèi)容。

追求高效課堂，實際上離不開教師精心的教學預設、明確又簡單的教學目標、清晰又簡潔的教學過程以及面向全體學生的教學理念。課堂凝聚著教師的教學素養(yǎng)和理念。要讓課堂高效，教師必須充分地進行預設，在課堂中發(fā)揮教學機智，在課堂上賞識學生，挖掘?qū)W生的潛能，塑造精彩課堂。

如果這四點都能做到，那么這節(jié)課肯定是一節(jié)好課。學生在這樣的課堂中能有所得，得學習方法，得文章之意，得文章之韻，得文章之言。有了通暢高效的學習閱讀渠道，學生的閱讀能力還用發(fā)愁嗎？

（責編莫彩鳳）