淺談?wù)Z文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

吳菲芳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開(kāi)發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就能找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒(méi)有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒(méi)于底。如何挖掘這些寶藏，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？本文就實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)做法談?wù)勑W(xué)生想象力的培養(yǎng)策略。

一、深入教材，提升想象的空間

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容寬泛，從遠(yuǎn)古到當(dāng)代，從異國(guó)到本土，從自然到社會(huì)，從太空到海底，無(wú)所不容，無(wú)所不包。特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力一般是憑借課文進(jìn)行的?！蔽以诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

１．看插圖，啟發(fā)想象力

小學(xué)低中年級(jí)的教材圖文并茂。于是，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們大膽想象。如《小白兔和小灰兔》這篇課文共有四幅插圖，教學(xué)時(shí)，可圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，如：“小灰兔一邊吃著白菜，一邊想著：

?！苯璐藖?lái)啟發(fā)學(xué)生想象，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

２．利用韻文，激發(fā)想象力

《荷葉圓圓》中的韻文讀起來(lái)朗朗上口。文章運(yùn)用擬人的寫(xiě)法，將荷葉分別比作了小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機(jī)坪、小青蛙的歌臺(tái)、小魚(yú)兒的涼傘。我引導(dǎo)學(xué)生利用韻文的形式，想象荷葉還會(huì)是誰(shuí)的什么。學(xué)生們思維活躍，想象荷葉是小螞蟻的小橋，小螞蟻爬上橋，順順利利過(guò)了河；想象荷葉是小池塘的被子，帶給池塘一片陰涼……

３．激活語(yǔ)言文字，培養(yǎng)想象力

有些課文在敘述和描寫(xiě)中，會(huì)留下許多不確定性內(nèi)容和空白，有的只一筆帶過(guò)，這就給學(xué)生提供了想象和創(chuàng)造的空間。如教學(xué)《坐井觀天》，理解為什么小鳥(niǎo)認(rèn)為天是無(wú)邊無(wú)際的時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話，抓住“一百多里”來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象：小鳥(niǎo)飛了一百多里，都飛過(guò)了哪些地方，看到了哪些景象？學(xué)生紛紛聯(lián)想：小鳥(niǎo)飛過(guò)金黃的稻田，看到沉甸甸的谷穗彎了腰；小鳥(niǎo)飛過(guò)碧綠的山野，看見(jiàn)牛馬在悠閑地吃草；小鳥(niǎo)飛過(guò)美麗的校園，看到孩子們?cè)趯Ｐ牡厣险n。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的見(jiàn)多識(shí)廣，小鳥(niǎo)說(shuō)天是無(wú)邊無(wú)際的是有事實(shí)根據(jù)的。

二、在作文起步中培養(yǎng)想象力

１．對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行加工

為了激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力，我經(jīng)常即興拿起粉筆，和學(xué)生一起邊畫(huà)邊說(shuō)。比如，我給學(xué)生們畫(huà)一個(gè)圓形、正方形、三角形，讓他們添上幾筆，畫(huà)成一幅畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們把圓形變成了太陽(yáng)、鳥(niǎo)媽媽遺落的鳥(niǎo)蛋、為人們報(bào)時(shí)的小鬧鐘、一張受到表?yè)P(yáng)的笑臉，把方形想成了一座房子、一節(jié)行駛中的火車車廂，把三角形想成了圣誕樹(shù)、熱帶魚(yú)……

２．看圖編童話

童話是通過(guò)豐富的想象，運(yùn)用擬人、夸張等方法，塑造形象來(lái)反映生活的形式。在低年級(jí)的看圖說(shuō)寫(xiě)練習(xí)中，有很大一部分圖畫(huà)的主人公都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物、玩具等。兒童將這些動(dòng)物、玩具人格化，通過(guò)想象活動(dòng)描繪它們，展開(kāi)故事情節(jié)，使它們的表象日益豐富。

３．續(xù)編童話

童話是學(xué)生最感興趣的體裁，生動(dòng)有趣的童話故事往往能給學(xué)生很多啟發(fā)。我鼓勵(lì)學(xué)生自己也嘗試著當(dāng)童話大王，并給學(xué)生一定的情境提示，讓學(xué)生來(lái)續(xù)編童話。如“秋天到了，黃葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，飄啊飄……”學(xué)生以此為引，想象落葉飄到鳥(niǎo)窩里，成了小鳥(niǎo)的被子；飄到泥土里，落葉看見(jiàn)蚯蚓在松土；落葉飄到小河里，成了蚱蜢的小船……續(xù)編童話的過(guò)程是學(xué)生依據(jù)情境通過(guò)想象再創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到了充分的展示。

三、課外閱讀找典范，拓寬思路

多讀書(shū)，讀好書(shū)，從書(shū)中獲取大量的信息，能增加感性認(rèn)識(shí)，為想象創(chuàng)造條件。因此，教師可經(jīng)常推薦好書(shū)給學(xué)生們看。如《一只想當(dāng)爸爸的熊》《皮皮魯和魯西西》《閣樓上的小精靈》《一只想高飛的貓》等課外書(shū)，為學(xué)生提供了想象的典范，給學(xué)生以極大的啟發(fā)，拓寬了學(xué)生的思維。

“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍?！笨傊胂笫莿?chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人創(chuàng)新能力的高低。小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。正如一粒種子在發(fā)芽生長(zhǎng)的過(guò)程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣，讓我們用心呵護(hù)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的空間里自由翱翔！

（責(zé)編劉宇帆）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開(kāi)發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就能找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒(méi)有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒(méi)于底。如何挖掘這些寶藏，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？本文就實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)做法談?wù)勑W(xué)生想象力的培養(yǎng)策略。

一、深入教材，提升想象的空間

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容寬泛，從遠(yuǎn)古到當(dāng)代，從異國(guó)到本土，從自然到社會(huì)，從太空到海底，無(wú)所不容，無(wú)所不包。特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力一般是憑借課文進(jìn)行的。”我在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

１．看插圖，啟發(fā)想象力

小學(xué)低中年級(jí)的教材圖文并茂。于是，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們大膽想象。如《小白兔和小灰兔》這篇課文共有四幅插圖，教學(xué)時(shí)，可圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，如：“小灰兔一邊吃著白菜，一邊想著：

?！苯璐藖?lái)啟發(fā)學(xué)生想象，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

２．利用韻文，激發(fā)想象力

《荷葉圓圓》中的韻文讀起來(lái)朗朗上口。文章運(yùn)用擬人的寫(xiě)法，將荷葉分別比作了小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機(jī)坪、小青蛙的歌臺(tái)、小魚(yú)兒的涼傘。我引導(dǎo)學(xué)生利用韻文的形式，想象荷葉還會(huì)是誰(shuí)的什么。學(xué)生們思維活躍，想象荷葉是小螞蟻的小橋，小螞蟻爬上橋，順順利利過(guò)了河；想象荷葉是小池塘的被子，帶給池塘一片陰涼……

３．激活語(yǔ)言文字，培養(yǎng)想象力

有些課文在敘述和描寫(xiě)中，會(huì)留下許多不確定性內(nèi)容和空白，有的只一筆帶過(guò)，這就給學(xué)生提供了想象和創(chuàng)造的空間。如教學(xué)《坐井觀天》，理解為什么小鳥(niǎo)認(rèn)為天是無(wú)邊無(wú)際的時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話，抓住“一百多里”來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象：小鳥(niǎo)飛了一百多里，都飛過(guò)了哪些地方，看到了哪些景象？學(xué)生紛紛聯(lián)想：小鳥(niǎo)飛過(guò)金黃的稻田，看到沉甸甸的谷穗彎了腰；小鳥(niǎo)飛過(guò)碧綠的山野，看見(jiàn)牛馬在悠閑地吃草；小鳥(niǎo)飛過(guò)美麗的校園，看到孩子們?cè)趯Ｐ牡厣险n。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的見(jiàn)多識(shí)廣，小鳥(niǎo)說(shuō)天是無(wú)邊無(wú)際的是有事實(shí)根據(jù)的。

二、在作文起步中培養(yǎng)想象力

１．對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行加工

為了激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力，我經(jīng)常即興拿起粉筆，和學(xué)生一起邊畫(huà)邊說(shuō)。比如，我給學(xué)生們畫(huà)一個(gè)圓形、正方形、三角形，讓他們添上幾筆，畫(huà)成一幅畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們把圓形變成了太陽(yáng)、鳥(niǎo)媽媽遺落的鳥(niǎo)蛋、為人們報(bào)時(shí)的小鬧鐘、一張受到表?yè)P(yáng)的笑臉，把方形想成了一座房子、一節(jié)行駛中的火車車廂，把三角形想成了圣誕樹(shù)、熱帶魚(yú)……

２．看圖編童話

童話是通過(guò)豐富的想象，運(yùn)用擬人、夸張等方法，塑造形象來(lái)反映生活的形式。在低年級(jí)的看圖說(shuō)寫(xiě)練習(xí)中，有很大一部分圖畫(huà)的主人公都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物、玩具等。兒童將這些動(dòng)物、玩具人格化，通過(guò)想象活動(dòng)描繪它們，展開(kāi)故事情節(jié)，使它們的表象日益豐富。

３．續(xù)編童話

童話是學(xué)生最感興趣的體裁，生動(dòng)有趣的童話故事往往能給學(xué)生很多啟發(fā)。我鼓勵(lì)學(xué)生自己也嘗試著當(dāng)童話大王，并給學(xué)生一定的情境提示，讓學(xué)生來(lái)續(xù)編童話。如“秋天到了，黃葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，飄啊飄……”學(xué)生以此為引，想象落葉飄到鳥(niǎo)窩里，成了小鳥(niǎo)的被子；飄到泥土里，落葉看見(jiàn)蚯蚓在松土；落葉飄到小河里，成了蚱蜢的小船……續(xù)編童話的過(guò)程是學(xué)生依據(jù)情境通過(guò)想象再創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到了充分的展示。

三、課外閱讀找典范，拓寬思路

多讀書(shū)，讀好書(shū)，從書(shū)中獲取大量的信息，能增加感性認(rèn)識(shí)，為想象創(chuàng)造條件。因此，教師可經(jīng)常推薦好書(shū)給學(xué)生們看。如《一只想當(dāng)爸爸的熊》《皮皮魯和魯西西》《閣樓上的小精靈》《一只想高飛的貓》等課外書(shū)，為學(xué)生提供了想象的典范，給學(xué)生以極大的啟發(fā)，拓寬了學(xué)生的思維。

“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍。”總之，想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人創(chuàng)新能力的高低。小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。正如一粒種子在發(fā)芽生長(zhǎng)的過(guò)程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣，讓我們用心呵護(hù)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的空間里自由翱翔！

（責(zé)編劉宇帆）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。小學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開(kāi)發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就能找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒(méi)有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒(méi)于底。如何挖掘這些寶藏，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？本文就實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)做法談?wù)勑W(xué)生想象力的培養(yǎng)策略。

一、深入教材，提升想象的空間

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容寬泛，從遠(yuǎn)古到當(dāng)代，從異國(guó)到本土，從自然到社會(huì)，從太空到海底，無(wú)所不容，無(wú)所不包。特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力一般是憑借課文進(jìn)行的?！蔽以诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中，充分利用課堂主陣地，因勢(shì)利導(dǎo)，努力挖掘教材中的各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

１．看插圖，啟發(fā)想象力

小學(xué)低中年級(jí)的教材圖文并茂。于是，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們大膽想象。如《小白兔和小灰兔》這篇課文共有四幅插圖，教學(xué)時(shí)，可圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，如：“小灰兔一邊吃著白菜，一邊想著：

。”借此來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

２．利用韻文，激發(fā)想象力

《荷葉圓圓》中的韻文讀起來(lái)朗朗上口。文章運(yùn)用擬人的寫(xiě)法，將荷葉分別比作了小水珠的搖籃、小蜻蜓的停機(jī)坪、小青蛙的歌臺(tái)、小魚(yú)兒的涼傘。我引導(dǎo)學(xué)生利用韻文的形式，想象荷葉還會(huì)是誰(shuí)的什么。學(xué)生們思維活躍，想象荷葉是小螞蟻的小橋，小螞蟻爬上橋，順順利利過(guò)了河；想象荷葉是小池塘的被子，帶給池塘一片陰涼……

３．激活語(yǔ)言文字，培養(yǎng)想象力

有些課文在敘述和描寫(xiě)中，會(huì)留下許多不確定性內(nèi)容和空白，有的只一筆帶過(guò)，這就給學(xué)生提供了想象和創(chuàng)造的空間。如教學(xué)《坐井觀天》，理解為什么小鳥(niǎo)認(rèn)為天是無(wú)邊無(wú)際的時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話，抓住“一百多里”來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象：小鳥(niǎo)飛了一百多里，都飛過(guò)了哪些地方，看到了哪些景象？學(xué)生紛紛聯(lián)想：小鳥(niǎo)飛過(guò)金黃的稻田，看到沉甸甸的谷穗彎了腰；小鳥(niǎo)飛過(guò)碧綠的山野，看見(jiàn)牛馬在悠閑地吃草；小鳥(niǎo)飛過(guò)美麗的校園，看到孩子們?cè)趯Ｐ牡厣险n。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的見(jiàn)多識(shí)廣，小鳥(niǎo)說(shuō)天是無(wú)邊無(wú)際的是有事實(shí)根據(jù)的。

二、在作文起步中培養(yǎng)想象力

１．對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行加工

為了激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力，我經(jīng)常即興拿起粉筆，和學(xué)生一起邊畫(huà)邊說(shuō)。比如，我給學(xué)生們畫(huà)一個(gè)圓形、正方形、三角形，讓他們添上幾筆，畫(huà)成一幅畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們把圓形變成了太陽(yáng)、鳥(niǎo)媽媽遺落的鳥(niǎo)蛋、為人們報(bào)時(shí)的小鬧鐘、一張受到表?yè)P(yáng)的笑臉，把方形想成了一座房子、一節(jié)行駛中的火車車廂，把三角形想成了圣誕樹(shù)、熱帶魚(yú)……

２．看圖編童話

童話是通過(guò)豐富的想象，運(yùn)用擬人、夸張等方法，塑造形象來(lái)反映生活的形式。在低年級(jí)的看圖說(shuō)寫(xiě)練習(xí)中，有很大一部分圖畫(huà)的主人公都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物、玩具等。兒童將這些動(dòng)物、玩具人格化，通過(guò)想象活動(dòng)描繪它們，展開(kāi)故事情節(jié)，使它們的表象日益豐富。

３．續(xù)編童話

童話是學(xué)生最感興趣的體裁，生動(dòng)有趣的童話故事往往能給學(xué)生很多啟發(fā)。我鼓勵(lì)學(xué)生自己也嘗試著當(dāng)童話大王，并給學(xué)生一定的情境提示，讓學(xué)生來(lái)續(xù)編童話。如“秋天到了，黃葉從樹(shù)上飄落下來(lái)，飄啊飄……”學(xué)生以此為引，想象落葉飄到鳥(niǎo)窩里，成了小鳥(niǎo)的被子；飄到泥土里，落葉看見(jiàn)蚯蚓在松土；落葉飄到小河里，成了蚱蜢的小船……續(xù)編童話的過(guò)程是學(xué)生依據(jù)情境通過(guò)想象再創(chuàng)造的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到了充分的展示。

三、課外閱讀找典范，拓寬思路

多讀書(shū)，讀好書(shū)，從書(shū)中獲取大量的信息，能增加感性認(rèn)識(shí)，為想象創(chuàng)造條件。因此，教師可經(jīng)常推薦好書(shū)給學(xué)生們看。如《一只想當(dāng)爸爸的熊》《皮皮魯和魯西西》《閣樓上的小精靈》《一只想高飛的貓》等課外書(shū)，為學(xué)生提供了想象的典范，給學(xué)生以極大的啟發(fā)，拓寬了學(xué)生的思維。

“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍?！笨傊?，想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人創(chuàng)新能力的高低。小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間。正如一粒種子在發(fā)芽生長(zhǎng)的過(guò)程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣，讓我們用心呵護(hù)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在想象的空間里自由翱翔！

（責(zé)編劉宇帆）