有感于“能否開發(fā)提出問(wèn)題的課程”

王翠華+侯占權(quán)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷教授在全國(guó)校本課程學(xué)術(shù)研討會(huì)上談及創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)提出：“可不可以開發(fā)一門提出問(wèn)題的課程，從一定程度上講，提出問(wèn)題的能力比解決問(wèn)題的能力更重要，提出問(wèn)題的能力是老板的能力，解決問(wèn)題的能力是打工仔的能力?！笨v觀科學(xué)發(fā)展歷史，每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是從問(wèn)題開始的。有了問(wèn)題，人的思維才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有創(chuàng)新，才能發(fā)明創(chuàng)造，這正是二十一世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素養(yǎng)所在。

一、現(xiàn)狀分析

提問(wèn)是常用的教學(xué)手段之一，教學(xué)往往從提問(wèn)開始。課堂提問(wèn)一般有兩種方式：一是文本問(wèn)題，這是教育歷史發(fā)展的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)文本就要回答一些課后問(wèn)題；二是教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這是教學(xué)手段發(fā)展歷史的產(chǎn)物，往往占主導(dǎo)地位。至于學(xué)生，主要任務(wù)是運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決這些問(wèn)題。學(xué)生長(zhǎng)期在這種傳統(tǒng)的、接受式的學(xué)習(xí)方式中，總是被一個(gè)個(gè)問(wèn)題牽著鼻子走，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸消退，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不愿意或不敢提出問(wèn)題，即使有些學(xué)生敢于提出問(wèn)題了，但仍然不得要領(lǐng)，不著邊際。

二、解決策略

１．利用現(xiàn)行課程資源培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

古代教育家朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教其無(wú)疑，到這里才是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生只會(huì)回答文本或教師的問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)通過(guò)探究來(lái)解決問(wèn)題。如現(xiàn)行語(yǔ)文教材中有一篇課文的題目是《我最好的老師》，介紹了一位有個(gè)性、教學(xué)方法很獨(dú)特的科學(xué)老師——懷特森先生。懷特森先生很重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，教育他的學(xué)生應(yīng)該具備懷疑的能力，要懂得追求真理。我們應(yīng)該從這篇文章中得到啟示，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，改變我們的教學(xué)觀念。又如，一篇課文的題目是《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，介紹了１７世紀(jì)意大利科學(xué)家伽利略學(xué)生時(shí)代就敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、具有認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的事例。他不怕嘲笑，用事實(shí)證明了他對(duì)大科學(xué)家亞里士多德的懷疑是正確的。旅美教育學(xué)家、美國(guó)邁阿密大學(xué)孔子學(xué)院院長(zhǎng)黃金說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是盲目地教學(xué)生如何解決問(wèn)題。每一個(gè)教師都應(yīng)該努力讓自己成為一個(gè)能教出‘問(wèn)題成堆的學(xué)生的人?！币虼耍覀円貏e重視培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力和對(duì)事物的洞察力。

２．利用現(xiàn)行課程資源保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，總愛(ài)問(wèn)為什么，這是孩子的天性。很多小學(xué)生課堂上表現(xiàn)積極，但到了中學(xué)卻不愿意發(fā)言，不愿把自己的想法說(shuō)出來(lái)了。原因固然很多，但究其主要原因是學(xué)生“怕”，既怕教師的白眼，又怕同學(xué)的嘲笑。其實(shí)，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師就應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以保護(hù)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。例如，在一次數(shù)學(xué)課上，當(dāng)教師要進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，一位學(xué)生突然舉手說(shuō)：“老師，我認(rèn)為除了這種方法以外，還有一種方法……”于是，這位學(xué)生把他的想法介紹給大家，得到了教師的肯定。作為一名教師，僅僅給予學(xué)生肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檫@位學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不僅是她的思維能力、敢于質(zhì)疑的能力，更有她對(duì)事物的洞察力。所以，教師應(yīng)充分利用這一契機(jī)，高度贊揚(yáng)這位學(xué)生獨(dú)立思考、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，并號(hào)召全體學(xué)生向她學(xué)習(xí)。

３．利用校本課程資源，在自然、社會(huì)和生活中培養(yǎng)學(xué)生的洞察力

如六年級(jí)語(yǔ)文教材中有一篇課文的題目是《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，文章介紹了三個(gè)例子。第一個(gè)例子是美國(guó)麻省理工學(xué)院的謝皮羅教授在洗澡時(shí)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)每次放洗澡水時(shí)，水的旋渦總是朝逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究，謝皮羅教授終于在１９６２年獲得研究成果——“水的渦旋方向與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)”。第二個(gè)例子是１７世紀(jì)英國(guó)化學(xué)家在一次偶然中發(fā)現(xiàn)紫羅蘭中有一種成分遇到鹽酸會(huì)變紅，經(jīng)過(guò)研究發(fā)明了石蕊試紙。第三個(gè)例子是一位奧地利醫(yī)生的發(fā)現(xiàn)——兒子睡覺(jué)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，得出“睡覺(jué)時(shí)眼珠子轉(zhuǎn)動(dòng)是在做夢(mèng)”的結(jié)論。三個(gè)例子后面有一小段文字：“洗澡水的旋渦、紫羅蘭的變色、睡覺(jué)時(shí)眼珠子的轉(zhuǎn)動(dòng)，這些都是很平常的事。善于打破沙鍋問(wèn)到底的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所成就。”這段話很重要，它不僅是對(duì)上述三個(gè)例子的總結(jié)，更重要的是向?qū)W生傳播了一種精神——善于發(fā)現(xiàn)、樂(lè)于探究的科學(xué)精神。如果教學(xué)中忽視了這個(gè)重要的思想教育，那我們就和教書匠沒(méi)有什么兩樣了。

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，跟課堂教學(xué)有很大的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“教材無(wú)非是個(gè)例子”的功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探究，讓“我認(rèn)為……”“我發(fā)現(xiàn)……”“我覺(jué)得……”的聲音充滿課堂，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和洞察力，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在日常生活中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)科學(xué)精神。

（責(zé)編劉宇帆）