高校微課教學研究與設計

顧敏

摘 要：微課是網(wǎng)絡時代出現(xiàn)的一種新型的教學資源。它以視頻為主要載體，以短小精悍為主要特點，在網(wǎng)絡上可以廣泛存在，讓人們實現(xiàn)泛在學習。本文介紹了微課的定義、特點、時長以及設計方法，同時還介紹了全國高校微課比賽的相關(guān)情況。

關(guān)鍵詞：微課；泛在學習；視頻；網(wǎng)絡；

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

圍繞微課我一共參加了三次會議的學習，第一次也是最重要的一次會議是在武漢工程職業(yè)學院召開的。當時到會的領導老師共計400多人，主席臺就座的有湖北省教育廳的領導和高等教育出版社領導以及湖北省高校網(wǎng)絡培訓中心的領導。第二和第三次會議都是在黃岡職業(yè)技術(shù)學院進行的，我和學校領導老師一起圍繞微課進行研究和討論。

接下來我將從兩個方面進行總結(jié)。第一，什么是微課以及微課的相關(guān)問題和設計方法；第二，首屆微課比賽的結(jié)果分析，以及第二屆微課比賽的流程和要求。

2 微課的定義（A micro class definition）

微課程等于微視頻嗎？答案是否定的。我們平時拍攝的記錄孩子成長點滴的視頻短片以及生日宴會的場景拍攝，都不能算作是微課，因為它們沒有記錄一個教學活動。微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

3 微課的特征（Micro class features）

3.1 視頻為主，短小精悍

這是微課的主要特征，它符合了網(wǎng)絡時代人們用超文本鏈接的方式快速吸收大量信息的習慣。

3.2 內(nèi)容精煉，主題突出

微課突出教學中的重點、難點、關(guān)鍵點，相對于45分鐘一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精煉。

3.3 容量有限，便于觀摩

微課視頻及配套資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（RM、WMV、FLV等），師生可流暢地在線觀看，也可以方便地下載到終端設備上，例如：筆記本電腦、手機、MP4等，這些設備方便隨身攜帶可以讓學生實現(xiàn)移動學習，微課還可以廣泛地存在于多種終端設備，幫助學生實現(xiàn)泛在學習。微課也適合老師的觀摩、評課。今后的教研活動我們也許可以不到課堂上去聽45分鐘，而是觀看簡短的微課視頻就可以對教師的教學情況進行研究和評議；職稱評定的時候也可以通過微課來對教師的教學能力進行測試。

3.4 資源多樣，情境真實

微課資源是以視頻為中心的多種資源的集合。它包括：教案，課件，多媒體素材（音頻、視頻、動畫），教學反思（教師對課程教學的自我評價），如果微課作品上傳到網(wǎng)絡上還會有學生觀看視頻學習后的反饋意見以及專家的文字點評。

4 微課的時長（The length of the micro class）

微課一個最明顯的外在表現(xiàn)形式就是打破了45分鐘為一節(jié)課的傳統(tǒng)課堂，在時間上體現(xiàn)出微的特色，國外的一分鐘教授戴維彭羅斯[1]更是盡力把微課程限定在一分鐘之內(nèi)。目前廣受贊譽的TED講座，邀請世界各地知名人士講授其濃縮的人生精華，堪稱思想的盛宴，它的時間限制在18分鐘。美國田納西大學教授研究，成年人可以一絲不茍地集中自己的精力某個事物上的平均時間為20分鐘，未成年人還達不到20分鐘。所以有專家認為中小學領域的微課時長應在5—8分鐘。首屆微課比賽時間為10—20分鐘，第二屆微課比賽時間進一步縮短到5—15分鐘。

5 微課的類型（Types of micro class）

（1）講授法：這種方法在首屆微課比賽中所占比例比較大，視頻的畫面以教師為主。

（2）探究法：有很多老師比較提倡，它用先提出問題然后解決問題的方式來組織教學。

（3）自主學習模式：更多的地體現(xiàn)學生學習的情況，視頻的畫面學生所占的比例居多。

（4）案例教學模式：計算機學科的教學多采用案例教學模式，通過展示案例效果圖，就能明確教學目標，一步一步完成案例的教學過程也能夠很清晰地展現(xiàn)出來。

（5）合作學習模式：包括學生之間的合作和師生之間的合作。首屆高職類一等獎的微課《測量血壓》就是老師請一個同學上臺，并為她量血壓，讓學生近距離地看到血壓計的使用方法，同時親身感受老師如何用觸摸的手法找到肱動脈的位置。

6 微課使用方法（Using the method of micro class）

既然微課不可以取代傳統(tǒng)課堂，那么我們的微課在什么時候使用呢？第一種使用方法是作為傳統(tǒng)授課的教學輔助手段。江西師范大學的龔嵐老師制作的微課《紅豆緣何相思》就是一個很好的例子。在她以往的教學中，學生經(jīng)常問到“紅豆生南國”中的紅豆是不是吃的那種紅豆呀？那種紅豆為什么會代表相思呢？這個問題是很多人都不清楚的，但是在正式的課堂上，她從來沒有對這個問題進行過專門的解釋，因為這個問題往往是課后學生問的，另外如果在課堂上對這種小問題進行解釋，會打斷她整個課程的進展和完整性。但她又覺得這個問題值得與學生探討，并且它是許多人感興趣的話題，于是她想到可以借微課之微來彌補這種缺憾，也就是說老師把不適合專門在課堂上進行解釋的片斷或答疑的問題，通過微課視頻錄制的方式，上傳到公開網(wǎng)絡上，供學生進行搜索解疑或進一步的了解，這個視頻只錄了十分鐘左右，而且沒有安排學生進行互動。但有一點很令人欣慰，那就是原本只進行錄制的技術(shù)人員也聽進去了，并紛紛表示：“原來紅豆是這么回事呀！以前都不知道的這回總算學到了”。

7 微課設計三步走（Micro class design three steps）

第一步是知識萃取，這是非常關(guān)鍵的一步，微課要選取一個點，這個點通常是重點，難點，疑點或是關(guān)鍵點，如果太簡單了學生看看書就能明白，那就沒有必要做成微課。選取的點不能太大，否則15分鐘講不完。有一個微課的名字叫《體育舞蹈——恰恰》，這個題目就太大了，不合理。知識點的選取應是小而精，微而全，全不是指知識點的前世和今生，而是指內(nèi)容要自成體系，教學過程完整。第二步是教學設計，在這一步我們要確定教學目標和教學方法，要設計教學過程。第三步是媒體設計：它包括PPT課件的設計和美化，音頻，視頻，動畫等媒體的設計和引用。endprint

首屆微課比賽取得了很大的成功，也存在一些不足[2]，這里總結(jié)出來，今后我們在制作微課時可以盡量避免。

（1）表現(xiàn)形式單一。68%的微課只用了PPT，沒有用其他豐富的多媒體資源。微課《心臟聽診》用音頻來模擬不同狀態(tài)下的心臟跳動的聲音；微課《馬克筆快速現(xiàn)現(xiàn)技法——沙發(fā)》[3]，講彈性柔軟與外形特色時，用動畫來模擬線條的變化。這些都是好的表現(xiàn)。

（2）微課定位錯誤。甚至有學生向老師問好的環(huán)節(jié)，還有的老師把微課錯當成說課。

（3）教學平鋪直敘。例如在教學總結(jié)的環(huán)節(jié)里，有些老師，這樣說：“本節(jié)課到此結(jié)束，謝謝！”“以上就是我們今天所講的內(nèi)容”“好，下課！”未能對教學內(nèi)容作一個總結(jié)很遺憾。做得好的微課《心臟聽診》這樣總結(jié)：以上就是本節(jié)課的內(nèi)容，包括聽診部位，聽診順序和聽診內(nèi)容，其中聽診內(nèi)容包括心率心律心音額外心音，心臟雜音和心包摩擦音?！?/p>

（4）教學表達欠佳。教學表達包括口語和肢體語言?？谡Z：普通話不標準前后鼻音不分。語調(diào)：老師從頭到尾鏗鏘有力激情飽滿，甚至有爆音的現(xiàn)象，讓學生有壓迫和緊張感；女老師，非常和藹，像對幼兒園小朋友一樣，對大學生不合適；有的老師，語調(diào)過于豐富，像詩歌朗誦一樣。肢體語言：包括面部表情、眼神和肢體動作。高校教師沒有經(jīng)常錄制課程的經(jīng)歷，所以鏡頭感不強。表現(xiàn)在：很少看鏡頭、拘束、不自然；有的太隨意，一只手插褲兜里；有的在講臺上看著地面邊踱步邊講解。

8 結(jié)論（Conclusion）

首屆微課比賽將本科、高職高專、民辦大學和開放大學放在一起比賽。第二屆則把高職高專單列出來進行比賽，說明國家對高職微課的重視，這也對我們微課制作提出了更高的要求。第二屆微課比賽流程和第一屆一樣，也是經(jīng)過學校省里和國家三層篩選。微課比賽網(wǎng)站有一個注冊的項目，是以學校為單位注冊的，老師個人的微課作品統(tǒng)一由學校管理。

雖然我只是剛開始學習微課，但已經(jīng)深刻地感受到它良好的發(fā)展前景，所以準備努力學習，切實提高自己的微課制作水平，為教學作好輔助工作。

參考文獻（References）

[1] 中國高校微課研究報告.教育部全國高校網(wǎng)絡培訓中心，2014：

55-56.

[2] 孫燕.高校教學質(zhì)量評價方案探析[J].長春工業(yè)大學學報（高

教研究版），2011，32（2）：48-50.

[3] 劉軍.中小企業(yè)網(wǎng)絡營銷中的SEO[J].商場現(xiàn)代化，2009（23）：2.

作者簡介：

顧 敏（1978-），女，碩士，講師.研究領域：計算機教育.endprint