以自主能力培養(yǎng)為抓手提高課堂教學(xué)效

自主能力培養(yǎng)是新課程改革提出的重要目標(biāo)要求，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，將學(xué)生自主能力培養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，尤其是要注重自主能力培養(yǎng)促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。筆者在高中語文教學(xué)中嘗試以“123”教改模式為抓手，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，本文將作簡(jiǎn)要論述。

一、堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展”一條主線，將自主能力培養(yǎng)融入語文整體教學(xué)目標(biāo)

過去一段時(shí)期以來，高中語文教學(xué)以應(yīng)試為唯一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展方面兼顧不足，“滿堂灌輸”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)模式成為了許多語文教師的成功法寶。這樣的教學(xué)模式制約了學(xué)生的能力發(fā)展，尤其是容易出現(xiàn)“高分低能”的畸形。新課程改革對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展提出了明確要求，在這一背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼這一方面的要求，堅(jiān)持“知識(shí)、能力與情感”的三維立體教學(xué)目標(biāo)，尤其是要轉(zhuǎn)變以往對(duì)能力培養(yǎng)不夠重視的狀況。教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求，能夠讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)盡可能創(chuàng)設(shè)平臺(tái)與提供載體，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這樣的學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)掌握的效果，同時(shí)提升語文學(xué)習(xí)綜合能力。

二、抓好“課前自主預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)”和“課堂自主探究能力培養(yǎng)”兩大版塊，實(shí)現(xiàn)自主能力培養(yǎng)全覆蓋

高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主能力，既要立足課堂也要向課前延伸。筆者在教學(xué)中從課前預(yù)習(xí)以及課堂探究?jī)蓚€(gè)方面著手，首先在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)能力，要求學(xué)生對(duì)照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用工具書以及網(wǎng)絡(luò)查找答案，自己做一做課后習(xí)題，自我檢測(cè)一下預(yù)習(xí)成效，同時(shí)將預(yù)習(xí)活動(dòng)中總結(jié)出來的難點(diǎn)提煉出來，作為下一步質(zhì)疑探究的內(nèi)容，通過這樣的方式提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力，為課堂自主學(xué)習(xí)研究活動(dòng)奠定有效的基礎(chǔ)。其次在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變“教師講解為主”為“學(xué)生自主探究為主”，將教學(xué)難點(diǎn)要點(diǎn)設(shè)置為探究題，引導(dǎo)學(xué)生在小組里面開展學(xué)習(xí)研究，相互交流學(xué)習(xí)的成果以及完善、補(bǔ)充和提高。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生需要開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，以及相互交流、辯論完善學(xué)習(xí)成果，既能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也提高了自主學(xué)習(xí)與協(xié)作研究的能力。

三、實(shí)施“預(yù)習(xí)回顧”、“小組探究”、“組間交流”三個(gè)步驟，致力打造素質(zhì)化語文教學(xué)課堂

在做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)抓好語文課堂自主探究活動(dòng)的引導(dǎo)與組織。筆者在教學(xué)中抓住“預(yù)習(xí)回顧”、“小組探究”、“組間交流”三個(gè)環(huán)節(jié)組織自主探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如《假如給我三天光明》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出了預(yù)習(xí)的要求，主要涉及三個(gè)方面：了解海倫·凱勒的基本資料，在此基礎(chǔ)上熟悉課文；解決字詞障礙；感悟文章中蘊(yùn)含的情感與思想。課堂上利用一小段時(shí)間了解學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，同時(shí)要求各小組成員之間簡(jiǎn)要交流自己在預(yù)習(xí)活動(dòng)中無法自行解決的難點(diǎn)問題，與接下來的課內(nèi)探究提綱一起作為共同學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。

接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂探究學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——“小組探究”。筆者針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一組探究題，以投影的方式在課堂上揭示出來：

快速瀏覽課文，三天光明給海倫帶來怎樣的感受？海倫·凱勒“有了光明”為何“首先”要“長(zhǎng)時(shí)間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉”？怎樣理解海倫·凱勒在光明的第三天，最后一眼要看的是喜劇，欣賞人類精神世界的喜劇的泛音？其最突出的精神品質(zhì)是什么？如何理解文中提及“有視力的人”對(duì)諸多“奇觀”的“忽略”？如何理解海倫·凱勒心中的“奇觀”？海倫·凱勒具有怎樣的性格特點(diǎn)？“假如”是一種假想，海倫·凱勒在生活中無法實(shí)現(xiàn)，怎樣理解作者在文章中所見、所聞和所感的真實(shí)性和感染力？這樣的表達(dá)方式對(duì)體現(xiàn)真實(shí)性有什么作用？

在這一組探究題的引導(dǎo)下，筆者要求各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究，每一個(gè)成員都要深入思考，可以與其他學(xué)生進(jìn)行小聲的討論，也可以查閱工具書，調(diào)整與完善問題的答案。研究討論的內(nèi)容還要結(jié)合大家在預(yù)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，每一個(gè)小組在組織全體成員討論交流的過程中要形成較為完整的答案，筆者引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)交流，重點(diǎn)以探究題為主。小組交流中出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的要進(jìn)行引導(dǎo)和辨析，讓學(xué)生自己去感悟、理解，同步提高思維能力。通過小組自主學(xué)習(xí)研究、組間討論交流等環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給了學(xué)生，主要依靠學(xué)生自己的努力去探究問題、獲得答案，但是這樣的過程始終處于筆者的有效掌控之中。無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是交流匯報(bào)，教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)與總結(jié)都在發(fā)揮著引領(lǐng)、糾偏和調(diào)控的作用，幫助學(xué)生品析豐富細(xì)膩的心理描寫，訓(xùn)練聯(lián)想、想象能力，以及體會(huì)海倫·凱勒的精神世界，豐富對(duì)生活的認(rèn)識(shí)等等，最終通過師生互動(dòng)、學(xué)生自主的方式完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的教學(xué)過程既是知識(shí)傳授與情感教育的過程，同時(shí)也是能力培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升的過程，最終圓滿完成了高中語文教學(xué)素質(zhì)化目標(biāo)。

（鮑維光 江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué) 214221）endprint