務(wù)虛與務(wù)實(shí)

摘 要：《大學(xué)語(yǔ)文》的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本文擬從《大學(xué)語(yǔ)文》的“人文性”與“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)入手，從“務(wù)虛”與“務(wù)實(shí)”兩個(gè)角度來(lái)探索改進(jìn)《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 務(wù)虛 務(wù)實(shí)

一、引言

《大學(xué)語(yǔ)文》作為一門(mén)提升大學(xué)生語(yǔ)文水平的課程進(jìn)入大學(xué)課堂，迄今已經(jīng)走過(guò)了30多個(gè)年頭。這門(mén)課程的成敗得失可能見(jiàn)仁見(jiàn)智，但毋庸置疑的是，從時(shí)下全國(guó)高校的情況來(lái)看，提起《大學(xué)語(yǔ)文》，任課教師多有無(wú)計(jì)可施之感；選課學(xué)生也大有食之無(wú)味，棄之可惜之意。造成這種局面的原因是多方面的，但筆者認(rèn)為，《大學(xué)語(yǔ)文》課程的自身定位不清，授課方式單一，學(xué)生所獲甚微是不可忽視的重要方面。根據(jù)教育部高教司頒布的《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的說(shuō)明，“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”。筆者認(rèn)為，大綱中提到的“人文性”即指《大學(xué)語(yǔ)文》的“務(wù)虛”，“基礎(chǔ)性”即指《大學(xué)語(yǔ)文》的“務(wù)實(shí)”。本文擬從“務(wù)虛”與“務(wù)實(shí)”兩個(gè)角度來(lái)探討改進(jìn)《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的途徑。

二、《大學(xué)語(yǔ)文》的務(wù)虛

筆者認(rèn)為，《大學(xué)語(yǔ)文》的務(wù)虛是指通過(guò)文學(xué)、文化層面的熏陶來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這一點(diǎn)對(duì)授課教師來(lái)講的確難以把握，因此在操作過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端。要么“以實(shí)代虛，實(shí)而不虛”，要么“一虛到底，虛不勝虛”。

（一）以實(shí)代虛，實(shí)而不虛

導(dǎo)致這種局面的原因，主要是授課教師對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》的課程性質(zhì)及定位認(rèn)識(shí)不清，習(xí)慣于以中學(xué)語(yǔ)文的授課方式講授《大學(xué)語(yǔ)文》，把該門(mén)課程上成了“高四語(yǔ)文”。這類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)根基通常不深，常見(jiàn)的授課方式是，開(kāi)篇講解篇目的時(shí)代背景，接著疏通生詞，學(xué)生閱讀，最后由老師生硬地搬出一堆所謂的寫(xiě)作特色、語(yǔ)言特點(diǎn)之類(lèi)面目可憎的東西做為收?qǐng)觥Ｕ麄€(gè)課堂平鋪直敘，了無(wú)生氣。且不說(shuō)這種授課方式能讓學(xué)生有多少收獲，單單是此類(lèi)千篇一律、生拉硬扯貼標(biāo)簽的做法就足以令學(xué)生反感憎惡，昏昏欲睡。

（二）一虛到底，虛不勝虛

這種務(wù)虛是以徹底摒棄前一種務(wù)虛為思想前提的。持這種授課觀念的教師往往對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》缺乏了解，甚至不加理會(huì)。他們通常是具有深厚的文學(xué)、文化背景的中文系專(zhuān)業(yè)教師，因此在授課時(shí)往往會(huì)有意無(wú)意地把學(xué)生視為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，講授的內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)，雖能激發(fā)學(xué)生興趣，但深淺把握不當(dāng)，課時(shí)通常也不夠用。一旦檢驗(yàn)起學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多數(shù)學(xué)生是聽(tīng)課時(shí)津津有味，考試時(shí)一問(wèn)三不知。這一結(jié)果跟教師授課時(shí)拔高教學(xué)目標(biāo)、脫離具體篇目、缺乏針對(duì)性有關(guān)。

“以實(shí)代虛，實(shí)而不虛”和“一虛到底，虛不勝虛”這兩種傾向都嚴(yán)重偏離了《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)“務(wù)虛”的要求。筆者認(rèn)為，《大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》所謂的務(wù)虛，首先是要明確教學(xué)對(duì)象?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》面向的不是中學(xué)生，也不是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而是理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語(yǔ)、教育等非漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，所以首先要明確教學(xué)目標(biāo)?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力，借此提升大學(xué)生的文化素質(zhì)。因此《大學(xué)語(yǔ)文》的務(wù)虛一要具有課堂內(nèi)容的生動(dòng)豐富性，二要具有課堂教學(xué)的針對(duì)性。以此為基礎(chǔ)來(lái)組織教學(xué)，既不使課堂老生常談，死氣沉沉，又能適度擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，在具體的文學(xué)、文化內(nèi)容的品鑒、領(lǐng)悟過(guò)程中受到熏染、陶冶，就基本實(shí)現(xiàn)了《大學(xué)語(yǔ)文》提升“人文性”的務(wù)虛要求。

三、《大學(xué)語(yǔ)文》的務(wù)實(shí)

筆者認(rèn)為，《大學(xué)語(yǔ)文》的務(wù)實(shí)是指通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，使其具備自由駕馭漢語(yǔ)的能力。

從全國(guó)高校的情況來(lái)看，《大學(xué)語(yǔ)文》的務(wù)實(shí)是被忽視了的。盡管很多高校都把《大學(xué)語(yǔ)文》定為公共基礎(chǔ)課中的必修課，但在具體的課時(shí)安排上，在《大學(xué)語(yǔ)文》的總課時(shí)中設(shè)置教學(xué)實(shí)踐課時(shí)的，卻少之又少。一個(gè)原因是，多數(shù)高校的《大學(xué)語(yǔ)文》課時(shí)量不足，按部就班地上完規(guī)定篇目就已不易，根本拿不出課時(shí)來(lái)做教學(xué)實(shí)踐；另一個(gè)原因是，多數(shù)教務(wù)部門(mén)或授課教師認(rèn)為，《大學(xué)語(yǔ)文》沒(méi)有必要搞教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果各種各樣的問(wèn)題就出來(lái)了。最突出的問(wèn)題是，大學(xué)生的寫(xiě)作水平嚴(yán)重下滑，謀篇布局、遣詞造句姑且不說(shuō)，單單是錯(cuò)字連篇的現(xiàn)象就觸目驚心。其次是大學(xué)生對(duì)各種應(yīng)用文體不熟悉，甚至一無(wú)所知。通知、假條、簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告諸如此類(lèi)的應(yīng)用文體格式不對(duì)，措辭不妥，內(nèi)容不當(dāng)?shù)葐?wèn)題都真實(shí)存在。最后是學(xué)生參加征文、演講、辯論等大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課外活動(dòng)時(shí)水平低，效果差。

要解決上述問(wèn)題，就要正確認(rèn)識(shí)《大學(xué)語(yǔ)文》的務(wù)實(shí)功能，強(qiáng)化大學(xué)生熟練駕馭漢語(yǔ)的能力?？梢钥紤]如下解決途徑：

一是完善課程設(shè)置，在本科生培養(yǎng)方案中明確地將《大學(xué)語(yǔ)文》設(shè)置為具有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，規(guī)定實(shí)踐課時(shí)數(shù)，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)。

二是建立《大學(xué)語(yǔ)文》測(cè)試制度，在學(xué)生修完《大學(xué)語(yǔ)文》的學(xué)分后對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用水平進(jìn)行測(cè)試，合格者頒發(fā)合格證書(shū)，不合格者繼續(xù)測(cè)試，直到合格為止。

三是進(jìn)行課外延伸，在課堂上安排應(yīng)用文體的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在課外完成，同時(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供師生交流溝通。

四是將《大學(xué)語(yǔ)文》與文學(xué)社、演講學(xué)會(huì)、辯論學(xué)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)有效銜接，通過(guò)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交際和運(yùn)用能力。

《大學(xué)語(yǔ)文》著眼于大學(xué)教育的“人文性”和“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)，承擔(dān)著提升大學(xué)生語(yǔ)文水平的任務(wù)。要不折不扣地實(shí)現(xiàn)《大學(xué)語(yǔ)文》的這一使命，就需要雙管齊下，既注重務(wù)虛，又注重務(wù)實(shí)，使大學(xué)生既能受到文學(xué)、文化的熏陶，又能對(duì)實(shí)用性工具駕輕就熟，得心應(yīng)手。

（彭吉軍 貴州貴陽(yáng) 貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)文化傳播學(xué)院 副教授 550025）endprint