“翻轉(zhuǎn)課堂”之于元素化合物復(fù)習(xí)課的案例分析

肖中榮

摘要：文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的提出背景、含義，以高三化學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)課《常見酸式鹽》為例，構(gòu)建 “三模塊四結(jié)合”的翻轉(zhuǎn)模式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了范例。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；元素化學(xué)復(fù)習(xí)課；三模塊四結(jié)合；教學(xué)模式

文章編號：1008-0546（2014）09-0038-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.012

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

席卷全球高校的“慕課（即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）”已經(jīng)向中小學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課平臺的延伸，它是將開放式網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的新授課形式。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在2006年提出，他將輔導(dǎo)侄女做作業(yè)的視頻傳至網(wǎng)上，也讓其他孩子觀看；科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試把實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，教師在課堂上和學(xué)生討論和輔導(dǎo)作業(yè)。這種新型的教育教學(xué)形式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”[1]。 Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍[2]。2013年10月，華東師范大學(xué)牽頭組成國內(nèi)C20高中慕課聯(lián)盟。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

傳統(tǒng)教學(xué)包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授通過教師在課堂講授完成，知識內(nèi)化由學(xué)生在課后通過作業(yè)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在家里或課前完成，知識內(nèi)化在課堂中通過師生交流與協(xié)助完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”。

3.元素化合物復(fù)習(xí)課“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式

當(dāng)下高中“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)正處于摸索階段，化學(xué)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”如何操作才能到達(dá)減負(fù)增效、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的目的？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，帶著更多問題出教室，這是教學(xué)的高境界。本環(huán)節(jié)是學(xué)生質(zhì)疑、反思時間，學(xué)生之間詢問，師生之間提問，反饋學(xué)習(xí)情況。

[思考5]“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)成果展示可以是個人的紙質(zhì)集錦（如導(dǎo)學(xué)單），也可以是小組匯報(bào)過程的錄像（微視頻），老師和同學(xué)評價學(xué)習(xí)成果，注重對學(xué)習(xí)過程和終端的反饋。評價反思能調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們樂于探究的學(xué)習(xí)情感和積極進(jìn)取的求知態(tài)度，體現(xiàn)評價機(jī)制的的助推器效應(yīng)。

三、 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為看上去很美的“云上課”，它的產(chǎn)生是基于美國的文化背景和價值觀，我國本土化的“慕課”絕不是簡單的“鏡像操作”，要研究它如何植根于現(xiàn)行的教學(xué)土壤?！胺D(zhuǎn)課堂”對信息技術(shù)裝備要求很高，對教師專業(yè)能力要求也很高，要求對傳統(tǒng)的課堂時間重新分配，還存在學(xué)科的適用性問題……《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。華東師范大學(xué)國際慕課研究中心主任陳玉琨教授說：“翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升學(xué)習(xí)效率?！惫P者嘗試構(gòu)建元素化合物復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課堂上學(xué)生求知有熱情，互動很活躍，思維有深度，學(xué)習(xí)效率高，受到聽課專家與老師的高度贊揚(yáng)，但流露的問題也不少：學(xué)生互動的節(jié)奏如何控制？如何取舍課堂上的生成問題？個別輔導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)的時間如何分配？這些操作中的困惑將促進(jìn)我不斷翻轉(zhuǎn)，思索前行！

參考文獻(xiàn)

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）

[2] 劉懷樂.格致求索鼎新[M].重慶：重慶出版社.2013，（1）：299

[3] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330endprint

摘要：文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的提出背景、含義，以高三化學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)課《常見酸式鹽》為例，構(gòu)建 “三模塊四結(jié)合”的翻轉(zhuǎn)模式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了范例。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；元素化學(xué)復(fù)習(xí)課；三模塊四結(jié)合；教學(xué)模式

文章編號：1008-0546（2014）09-0038-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.012

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

席卷全球高校的“慕課（即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）”已經(jīng)向中小學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課平臺的延伸，它是將開放式網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的新授課形式。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在2006年提出，他將輔導(dǎo)侄女做作業(yè)的視頻傳至網(wǎng)上，也讓其他孩子觀看；科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試把實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，教師在課堂上和學(xué)生討論和輔導(dǎo)作業(yè)。這種新型的教育教學(xué)形式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”[1]。 Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍[2]。2013年10月，華東師范大學(xué)牽頭組成國內(nèi)C20高中慕課聯(lián)盟。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

傳統(tǒng)教學(xué)包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授通過教師在課堂講授完成，知識內(nèi)化由學(xué)生在課后通過作業(yè)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在家里或課前完成，知識內(nèi)化在課堂中通過師生交流與協(xié)助完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”。

3.元素化合物復(fù)習(xí)課“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式

當(dāng)下高中“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)正處于摸索階段，化學(xué)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”如何操作才能到達(dá)減負(fù)增效、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的目的？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，帶著更多問題出教室，這是教學(xué)的高境界。本環(huán)節(jié)是學(xué)生質(zhì)疑、反思時間，學(xué)生之間詢問，師生之間提問，反饋學(xué)習(xí)情況。

[思考5]“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)成果展示可以是個人的紙質(zhì)集錦（如導(dǎo)學(xué)單），也可以是小組匯報(bào)過程的錄像（微視頻），老師和同學(xué)評價學(xué)習(xí)成果，注重對學(xué)習(xí)過程和終端的反饋。評價反思能調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們樂于探究的學(xué)習(xí)情感和積極進(jìn)取的求知態(tài)度，體現(xiàn)評價機(jī)制的的助推器效應(yīng)。

三、 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為看上去很美的“云上課”，它的產(chǎn)生是基于美國的文化背景和價值觀，我國本土化的“慕課”絕不是簡單的“鏡像操作”，要研究它如何植根于現(xiàn)行的教學(xué)土壤。“翻轉(zhuǎn)課堂”對信息技術(shù)裝備要求很高，對教師專業(yè)能力要求也很高，要求對傳統(tǒng)的課堂時間重新分配，還存在學(xué)科的適用性問題……《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。華東師范大學(xué)國際慕課研究中心主任陳玉琨教授說：“翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升學(xué)習(xí)效率。”筆者嘗試構(gòu)建元素化合物復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課堂上學(xué)生求知有熱情，互動很活躍，思維有深度，學(xué)習(xí)效率高，受到聽課專家與老師的高度贊揚(yáng)，但流露的問題也不少：學(xué)生互動的節(jié)奏如何控制？如何取舍課堂上的生成問題？個別輔導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)的時間如何分配？這些操作中的困惑將促進(jìn)我不斷翻轉(zhuǎn)，思索前行！

參考文獻(xiàn)

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）

[2] 劉懷樂.格致求索鼎新[M].重慶：重慶出版社.2013，（1）：299

[3] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330endprint

摘要：文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的提出背景、含義，以高三化學(xué)元素化合物復(fù)習(xí)課《常見酸式鹽》為例，構(gòu)建 “三模塊四結(jié)合”的翻轉(zhuǎn)模式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了范例。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；元素化學(xué)復(fù)習(xí)課；三模塊四結(jié)合；教學(xué)模式

文章編號：1008-0546（2014）09-0038-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.012

一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”

席卷全球高校的“慕課（即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）”已經(jīng)向中小學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域滲透，“翻轉(zhuǎn)課堂”是慕課平臺的延伸，它是將開放式網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的新授課形式。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早由孟加拉裔美國人薩爾曼·汗在2006年提出，他將輔導(dǎo)侄女做作業(yè)的視頻傳至網(wǎng)上，也讓其他孩子觀看；科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯嘗試把實(shí)時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，教師在課堂上和學(xué)生討論和輔導(dǎo)作業(yè)。這種新型的教育教學(xué)形式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”[1]。 Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍[2]。2013年10月，華東師范大學(xué)牽頭組成國內(nèi)C20高中慕課聯(lián)盟。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

傳統(tǒng)教學(xué)包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授通過教師在課堂講授完成，知識內(nèi)化由學(xué)生在課后通過作業(yè)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在家里或課前完成，知識內(nèi)化在課堂中通過師生交流與協(xié)助完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)的“翻轉(zhuǎn)”。

3.元素化合物復(fù)習(xí)課“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式

當(dāng)下高中“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)正處于摸索階段，化學(xué)教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”如何操作才能到達(dá)減負(fù)增效、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效率的目的？讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，帶著更多問題出教室，這是教學(xué)的高境界。本環(huán)節(jié)是學(xué)生質(zhì)疑、反思時間，學(xué)生之間詢問，師生之間提問，反饋學(xué)習(xí)情況。

[思考5]“翻轉(zhuǎn)課堂”中的學(xué)習(xí)成果展示可以是個人的紙質(zhì)集錦（如導(dǎo)學(xué)單），也可以是小組匯報(bào)過程的錄像（微視頻），老師和同學(xué)評價學(xué)習(xí)成果，注重對學(xué)習(xí)過程和終端的反饋。評價反思能調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們樂于探究的學(xué)習(xí)情感和積極進(jìn)取的求知態(tài)度，體現(xiàn)評價機(jī)制的的助推器效應(yīng)。

三、 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為看上去很美的“云上課”，它的產(chǎn)生是基于美國的文化背景和價值觀，我國本土化的“慕課”絕不是簡單的“鏡像操作”，要研究它如何植根于現(xiàn)行的教學(xué)土壤?！胺D(zhuǎn)課堂”對信息技術(shù)裝備要求很高，對教師專業(yè)能力要求也很高，要求對傳統(tǒng)的課堂時間重新分配，還存在學(xué)科的適用性問題……《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。華東師范大學(xué)國際慕課研究中心主任陳玉琨教授說：“翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合，大大提升學(xué)習(xí)效率?！惫P者嘗試構(gòu)建元素化合物復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂的模式，課堂上學(xué)生求知有熱情，互動很活躍，思維有深度，學(xué)習(xí)效率高，受到聽課專家與老師的高度贊揚(yáng)，但流露的問題也不少：學(xué)生互動的節(jié)奏如何控制？如何取舍課堂上的生成問題？個別輔導(dǎo)和合作學(xué)習(xí)的時間如何分配？這些操作中的困惑將促進(jìn)我不斷翻轉(zhuǎn)，思索前行！

參考文獻(xiàn)

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）

[2] 劉懷樂.格致求索鼎新[M].重慶：重慶出版社.2013，（1）：299

[3] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL]. http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330endprint